學(xué)校精細(xì)化治理經(jīng)驗(yàn)交流材料

千里之行，始于足下。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦學(xué)校精細(xì)化治理經(jīng)驗(yàn)交流材料學(xué)校精細(xì)化治理經(jīng)驗(yàn)交流材料

實(shí)行精細(xì)化治理，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)實(shí)施精細(xì)化治理的必要性和重要性，并且認(rèn)識(shí)到自個(gè)兒所肩負(fù)的重?fù)?dān)。

（一）培養(yǎng)意識(shí)

制造精細(xì)化治理的文化環(huán)境，克服大而化之、粗放型治理的舊習(xí)。讀《沒(méi)有任何借口》的這本世界暢銷(xiāo)書(shū)。西點(diǎn)軍校的隱秘在于“沒(méi)有任何借口”，“沒(méi)有任何借口”所體現(xiàn)出的一種負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神，一種服從、老實(shí)的態(tài)度，一種完美的執(zhí)行能力。正是秉持著這一重要行為準(zhǔn)則，西點(diǎn)學(xué)子在任何一具團(tuán)體里都表現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊(duì)精神和工作能力，他們具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，榮譽(yù)感和紀(jì)律意識(shí)，自信、主動(dòng)、敬業(yè)，從而成為了可信賴(lài)和承擔(dān)責(zé)任的人。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，全體教師認(rèn)識(shí)到：借口只能讓人躲避一時(shí)，卻別能讓人如意一世；一具人對(duì)自個(gè)兒的工作、學(xué)習(xí)別負(fù)責(zé)任算是對(duì)自個(gè)兒別負(fù)責(zé)任，一具對(duì)自個(gè)兒別負(fù)責(zé)任的人就沒(méi)有任何前途可言；對(duì)待工作與學(xué)習(xí)的正確態(tài)度是正視現(xiàn)實(shí)，踏實(shí)敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習(xí)、別斷進(jìn)取、發(fā)覺(jué)并確信自個(gè)兒的能力（二）掌握精細(xì)化治理的原則與辦法

1、精確治理目標(biāo)――明確

制度是學(xué)校目標(biāo)在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，學(xué)校制訂、完善各項(xiàng)制度，引導(dǎo)教職工日常工作規(guī)范，約束教職工個(gè)體工作行為，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎(jiǎng)勵(lì)懲處措施，保障學(xué)校各項(xiàng)措施執(zhí)行的政令暢通，對(duì)學(xué)校進(jìn)展起著決定性的作用。

2、嚴(yán)格治理過(guò)程――到位（從頭至尾）再好的制度也須在執(zhí)行的基礎(chǔ)上才故意義，否則算是一堆廢話。事實(shí)證明，制度制定往后關(guān)鍵是執(zhí)行，沒(méi)有人去執(zhí)行或執(zhí)行力別到位也是沒(méi)實(shí)用的。對(duì)制度執(zhí)行的跟蹤治理別是對(duì)職工的別信任，而是基于執(zhí)行過(guò)程信息溝通的需要，幸免浮現(xiàn)明白別一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要。跟蹤執(zhí)行治理實(shí)際上算是執(zhí)行的信息反饋方法。實(shí)現(xiàn)對(duì)制度執(zhí)行全過(guò)程的監(jiān)督操縱。

明確和運(yùn)用“熱爐定律”，明白其內(nèi)涵?！盁釥t定律”的要緊內(nèi)容為：當(dāng)人要用手去碰燒熱的火爐時(shí)，就會(huì)受到“燙”的懲罰。該法則形象地闡明了懲罰的四個(gè)原則。⒈警告性原則。熱爐火紅，別用手去摸也懂爐子是熱的，是會(huì)灼傷人的。即懲處通常是能夠預(yù)見(jiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常對(duì)下屬舉行規(guī)章制度教育，違反規(guī)章制度做某事或該做的情況別做，就會(huì)受到懲處。⒉確定性原則。每當(dāng)你碰到熱爐時(shí)，確信會(huì)被灼傷。也算是講，只要觸犯學(xué)校組織的制度，就一定會(huì)受到懲罰。假如觸犯了規(guī)定而別一定受到懲罰，這么人們往往會(huì)冒風(fēng)險(xiǎn)。固然，“重獎(jiǎng)勵(lì)、輕處罰”是現(xiàn)代職員治理的一具趨勢(shì)。特殊是當(dāng)多數(shù)職員在某方面浮現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，表彰出XXX者無(wú)疑會(huì)有非常大的帶動(dòng)作用。表彰優(yōu)秀者也是對(duì)犯規(guī)者的一種懲罰。⒊即時(shí)性原則。當(dāng)你碰到熱爐時(shí)，馬上就被灼傷。懲罰必須在錯(cuò)誤行為發(fā)生后馬上舉行，決別拖泥帶水，決別能有時(shí)刻差，以達(dá)到及時(shí)改正錯(cuò)誤行為的目的。所以，要求治理者在制定規(guī)章制度時(shí)有所思考，要形成及時(shí)發(fā)覺(jué)違規(guī)行為的機(jī)制。否則，勢(shì)必導(dǎo)致制度形同虛設(shè)、違規(guī)行為猖獗。⒋公平性原則。別管誰(shuí)碰到熱爐，都會(huì)被灼傷。懲罰的規(guī)章制度面前，要人人平等，治理

者要?jiǎng)e偏別倚。也算是平時(shí)所講的制度是對(duì)事別對(duì)人的。否則，難以維護(hù)制度的嚴(yán)肅性?！盁釥t定律”對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師都要仔細(xì)領(lǐng)略，堅(jiān)定執(zhí)行。

“千里之行，始于腳下”。學(xué)校的精細(xì)化治理涉及諸多層面，師資隊(duì)伍、學(xué)生治理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無(wú)別需要我們一步一具足印地去探究和實(shí)踐。精巧治理是一種境地，它既別能一蹴而就，也別是高別可攀，它就存在于日常工作的每一具細(xì)節(jié)之中。我們必須別斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細(xì)”，持之以恒地做下去，長(zhǎng)期行為就會(huì)形成適應(yīng)，良好適應(yīng)就會(huì)成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最后將決定個(gè)人、單位和事業(yè)的命運(yùn)。我們徹底有理由相信，當(dāng)“精細(xì)化”成為每一具教育者內(nèi)在的一種品格時(shí)，它將別不過(guò)一種治理體制，也別僅是一種思想辦法，它必將作為一種生存方式對(duì)我們的工作和日子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的妨礙。

學(xué)校精細(xì)化治理的要求

1、精細(xì)校園環(huán)境治理，使校園更和諧。

校園環(huán)境治理是學(xué)校的大治理，它涉及的內(nèi)容應(yīng)有:學(xué)生一日常規(guī)，校園環(huán)境衛(wèi)生，教師辦公室環(huán)境，校園文明用語(yǔ)，舍、堂、所衛(wèi)生，后勤節(jié)水節(jié)電等。這些工作，每天都要責(zé)任到人；這些治理，每天都要安排特意人員舉行檢查催促。學(xué)校治理者千萬(wàn)別能忽視這些工作，往往有時(shí)由于這些看似細(xì)小的工作未做好而出大咨詢(xún)題，而妨礙學(xué)校全局。反之，這些工作做細(xì)了，做實(shí)了，會(huì)使校園顯得更有序、更文明、更和諧。

2、精細(xì)課堂教學(xué)治理，使課堂更精彩。

現(xiàn)代化工廠里，當(dāng)車(chē)間流水線生產(chǎn)某一產(chǎn)品時(shí)，道道有人把關(guān)，個(gè)個(gè)有人檢驗(yàn)，治理程序很?chē)?yán)密細(xì)致，因而生產(chǎn)效率極高。課堂也宛如工廠的生產(chǎn)車(chē)間，但別同于生產(chǎn)車(chē)間。兩者的共同之處是，治理都要有序化、精細(xì)化；而兩者的別同之處，工廠車(chē)間生產(chǎn)的產(chǎn)品是死的，而課堂上所教的學(xué)生是活的，因而辦法別同：工廠車(chē)間是采納一層別變的生產(chǎn)程序，而學(xué)校課堂是采取靈便多樣的教學(xué)辦法。但是，假如課堂缺失有序、精細(xì)的教學(xué)過(guò)程，就不會(huì)獲得課堂教學(xué)的高效率。何謂課堂教學(xué)的有序、精細(xì)？我認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，使教與學(xué)合一、和諧。

（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂提咨詢(xún)、課堂練習(xí)，使課堂教學(xué)有較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性和有效性。

（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，使課堂“兩主”得以充分發(fā)揮。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①導(dǎo)入新課要注重思考激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；

②教學(xué)目標(biāo)（對(duì)學(xué)生來(lái)講是學(xué)習(xí)目標(biāo)）要明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生明了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)；

③采取“先學(xué)后教”的辦法，給學(xué)生自讀教材、嘗試解決咨詢(xún)題的時(shí)刻和機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)適應(yīng)和自學(xué)能力；

④注重師生互動(dòng)研討，充分讓學(xué)生開(kāi)展課堂小組合作討論、交流，讓學(xué)生敢于探究咨詢(xún)題、解決咨詢(xún)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

⑤允許學(xué)生在課堂討論咨詢(xún)題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)

過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤幫助舉行分析，指出其錯(cuò)誤的緣故，啟示學(xué)生尋求解決咨詢(xún)題的正確辦法、獲得正確的知識(shí)結(jié)論，共同探究、揭示一些知識(shí)的規(guī)律；

⑥采取“當(dāng)堂訓(xùn)練”的辦法，教師要預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題，讓學(xué)生舉行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，練后及時(shí)評(píng)說(shuō)反饋，發(fā)覺(jué)咨詢(xún)題教師再予以糾正。

⑦在課末教師要留有一定的時(shí)刻，讓學(xué)生自我總結(jié)：本堂課學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能或辦法，應(yīng)特殊注意哪些咨詢(xún)題等；讓學(xué)生反思質(zhì)疑：我還有哪些咨詢(xún)題還沒(méi)弄知道等。（學(xué)案上特意設(shè)計(jì)好這一過(guò)程）

⑧課將結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)好一具帶有進(jìn)一步探究性的咨詢(xún)題，留給學(xué)生課后考慮完成。

（5）潛心研制既緊張有愉快的和諧課堂氛圍，使學(xué)生的注意始終保持集中，使學(xué)生的思維始終處于激活狀態(tài)，使學(xué)生的心境始終感到愉悅。

3、精細(xì)考核制度治理，使考核更科學(xué)。

要使學(xué)校各項(xiàng)工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)于各個(gè)治理層面，體現(xiàn)于符合本?，F(xiàn)有實(shí)際狀況，體現(xiàn)于可操作性，體現(xiàn)于獎(jiǎng)懲分明等方面。固然，這些制度的建立必須通過(guò)一具從群眾中來(lái)、到群眾中去、反復(fù)討論、反復(fù)修改、別斷完善的過(guò)程，如此考核制度才干更科學(xué)、更有效。

4、精細(xì)分層分塊治理，使效率更提高。

學(xué)校是一部大機(jī)器，這部“機(jī)器”的運(yùn)作全靠各部門(mén)、各條線、各職員這些“零件”作用的發(fā)揮。因而，學(xué)校精細(xì)化的治理，又是一具分層、分塊的治理。校長(zhǎng)必須授權(quán)于中層治理者，放手讓他們治理好自個(gè)兒所分管的一塊工作，充分發(fā)揮他們的積極性和制造性，激勵(lì)他們?cè)谥卫碇兴〉玫某煽?jī)。惟有如此，才干提高學(xué)校整體工作的效率，才干獲得學(xué)校工作的佳績(jī)。

但是，學(xué)校精細(xì)化的治理別能是機(jī)械、僵化的治理，而應(yīng)突出以人為本的治理思想，滲透情感交流的治理辦法，使精細(xì)化的治理收到最大值的績(jī)效。

為此，我們首先確立了與之相習(xí)慣的治理機(jī)制：

1．組織建設(shè)。

重視層級(jí)結(jié)構(gòu)和扁平結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)校黨政工團(tuán)、學(xué)生自治組織和各種社團(tuán)組織的整體化運(yùn)作。提出了黨政合力、分層治理、責(zé)任到崗、重心下移的治理體制，旨在將各方面的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并凝結(jié)在一起，在同一作用點(diǎn)上，朝同一方向，并且發(fā)力。

2．分層負(fù)責(zé)。

組織的層級(jí)治理有扁平化治理別可取代的優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮需要在責(zé)任分工上突出明確性和可行性。我校黨政一把手要緊的任務(wù)是概念化治理，即重點(diǎn)研究理念、目標(biāo)、方針、策略和決策等咨詢(xún)題，為全校教職工導(dǎo)引方向；副職和部門(mén)主管的任務(wù)是實(shí)施思路化治理，將學(xué)校已確立的理念、目標(biāo)等轉(zhuǎn)化為具體、可行的思路；中層干部和年級(jí)、教研組負(fù)責(zé)人的要緊任務(wù)是措施化治理，將差不多明確的思路，細(xì)

化為操作性極強(qiáng)的措施和辦法；崗位教師、職員和學(xué)生的要緊任務(wù)，則是行為化的治理，將措施具體化為治理行為。

3．評(píng)價(jià)激勵(lì)。

在制度建設(shè)中，擴(kuò)大激勵(lì)性規(guī)章制度比重。主張將線性評(píng)價(jià)、立體交互式評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體具有廣泛性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主、平等，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。旨在使全校師生職員隨時(shí)隨事都能感覺(jué)到成功的歡躍、進(jìn)展的開(kāi)心和貢獻(xiàn)的自豪。

4．約束規(guī)范。

沒(méi)有紅燈的約束，就沒(méi)有交通的暢通。在關(guān)注激勵(lì)制度建設(shè)的并且，約束、規(guī)范、懲戒性制度的建設(shè)永久是必須的。精細(xì)化與人性化是辯證統(tǒng)一的，治亂必先重典。新制度的建立，人性化應(yīng)服從于制度化，因?yàn)樾碌囊?guī)章制度更多的是一種規(guī)范和引導(dǎo)，久而久之，約束、規(guī)范下的行為就會(huì)變成一種適應(yīng)。還需要強(qiáng)調(diào)的是約束、規(guī)范、懲戒應(yīng)惟獨(dú)一把“尺子”。

5．原則指導(dǎo)。

精細(xì)化的治理源自對(duì)治理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)原則的把握。思想率先原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、科學(xué)規(guī)范原則、層層負(fù)責(zé)原則、民主參與原則、情感催化原則、科學(xué)評(píng)價(jià)原則、機(jī)制激勵(lì)原則等八條原則既是全程治理的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)又成為全程治理得以實(shí)施的保障，保證了全程治理以人為核心、以人為主體，以人為對(duì)象、以人的進(jìn)展為全然目的。

三、精細(xì)化治理的實(shí)施步驟。

怎么解決粗放型的學(xué)校治理的咨詢(xún)題，在教育教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化治理措施呢？

第一，要讓精細(xì)化治理思想成為教員工工的共識(shí)。

經(jīng)過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓舞教師把精細(xì)化治理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽詡€(gè)兒的認(rèn)識(shí)。學(xué)校鼓舞教師用自個(gè)兒所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐，別斷積淀，并逐步改進(jìn)自個(gè)兒的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都記憶了一具學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程。在那個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的各種思想別再是文本或書(shū)面上的東西，而是差不多降實(shí)了的教師在教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動(dòng)，并可以加以例證和講明。

觀念的轉(zhuǎn)變別是一具一蹴而就的過(guò)程，需要時(shí)刻和反復(fù)磨合，要允許教師有一具逐步認(rèn)識(shí)和吸納的過(guò)程。在教學(xué)理念的最初學(xué)習(xí)和研討中，教師們適應(yīng)講的一句話算是“校長(zhǎng)講怎么怎么”，當(dāng)教學(xué)治理的精細(xì)化思想形成教師的共識(shí)往后，教師別論在怎么樣的場(chǎng)合發(fā)言，無(wú)別基本上“我以為怎么樣怎么樣”。

第二，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。

要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，就要從大事著眼小處入手。一是從目標(biāo)抓起，細(xì)化目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)治理責(zé)任書(shū)，形成一具“心往一處想，勁往一處使”的團(tuán)隊(duì)。二是從組織上抓起，組織是學(xué)校治理的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動(dòng)之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆?dòng)。三是從制度上抓起，學(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化治理的前提，便于把情況做到公平、合理。四是從咨詢(xún)題抓起，那里有咨詢(xún)題就研究到那里，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量

上抓起，在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀念，而且把質(zhì)量觀貫通于整個(gè)工作的始終。

第三，明確職責(zé)，責(zé)任到人。

實(shí)行“誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的宿舍誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校治理，增加了治理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一具整體，人人明確自個(gè)兒的成長(zhǎng)、進(jìn)展與學(xué)校事業(yè)進(jìn)展的緊密關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

第四，教學(xué)工作日日清。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道，重視教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”白費(fèi)。為使教學(xué)治理工作進(jìn)一步精細(xì)化，就課前、課內(nèi)、課后的教學(xué)和治理細(xì)節(jié)提出了具體的規(guī)定：要求全校教師要堅(jiān)固樹(shù)立質(zhì)量形成于過(guò)程的思想，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭(zhēng)做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量治理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量操縱上。

第五，變“結(jié)果治理”為“過(guò)程治理”。

學(xué)校治理別同于腳球競(jìng)賽，別能只看輸贏，惟獨(dú)把結(jié)果與過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一，才干提高治理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，別能只用及格率、

升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量教師工作成績(jī)，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過(guò)去的評(píng)定方式，給教師貼上“優(yōu)，合格，別合格”的標(biāo)簽，把教師分等分級(jí)。而要謹(jǐn)慎挑選評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采納激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，立腳于教師的進(jìn)展，幫助教師分析過(guò)去，探討怎么使教師改日更好地進(jìn)展。

第六，治理的關(guān)鍵在降實(shí)。

治理的關(guān)鍵在降實(shí)。我特殊給予學(xué)校辦公室新的職能，除了日常工作、接聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)外，更重要的是加強(qiáng)治理監(jiān)督，過(guò)程操縱。校辦直截了當(dāng)對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，擔(dān)負(fù)起全面檢查、監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮了對(duì)過(guò)程治理的監(jiān)控作用，隨時(shí)檢查各部門(mén)工作，定期通報(bào)，及時(shí)反饋，獎(jiǎng)罰分明。在探究精細(xì)化治理的過(guò)程中，我重點(diǎn)抓領(lǐng)導(dǎo)干部蹲組包級(jí)制度的降實(shí)，所有中層以上干部全部按照專(zhuān)業(yè)相近的原則，劃分到相應(yīng)的教研組參與教研活動(dòng)；各年級(jí)組則由校級(jí)干部任組長(zhǎng)，其他干部任副組長(zhǎng)，全面承包本年級(jí)的治理，明確責(zé)、權(quán)、利，要求人人會(huì)治理，時(shí)時(shí)在治理，處處有治理，事事見(jiàn)治理；獎(jiǎng)懲每月兌現(xiàn)，期末總評(píng)表彰。經(jīng)過(guò)降實(shí)治理責(zé)任，變校長(zhǎng)一人操心為大伙兒操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。如此一來(lái)，學(xué)校干部辛苦了，但治理效能提高了，大伙兒內(nèi)心激動(dòng)了。

四、凸現(xiàn)精細(xì)化治理的效應(yīng)。

學(xué)校的精細(xì)化治理要找到與人本治理的最佳結(jié)合點(diǎn)，組合各種教育元