《6、7的加減法解決問題》的教學(xué)反思

第頁共頁《6、7的加減法解決問題》的教學(xué)反思《6、7的加減法解決問題》的教學(xué)反思教材在6、7的加減法后，第一次出現(xiàn)理解決問題的內(nèi)容，并介紹了大括號(hào)和問號(hào)。教材第一次出現(xiàn)了這種形式的內(nèi)容，是一種在情境圖中反映的數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，在生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體會(huì)一般性策略所要經(jīng)歷的步驟：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題、解決問題、檢驗(yàn)、口答，這也是教材修訂后的局部，讓孩子經(jīng)歷解決問題的全過程?，F(xiàn)把這節(jié)課反思如下：1、表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)特征教材中的解決問題是一幅幅生動(dòng)活潑的情境圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，但難免有一些非數(shù)學(xué)因素的存在，例如例題中小兔子采蘑菇的事件、小兔的顏色等都有可能干擾學(xué)生，在3班試講時(shí)，就有孩子很關(guān)注這些方面，為了幫助學(xué)生順利找到數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)學(xué)問題，我采用看一看、說一說、比一比相結(jié)合的方法，在動(dòng)態(tài)中經(jīng)歷簡化題目的思維過程，我先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)目光看圖，獲取數(shù)學(xué)信息，過濾非數(shù)學(xué)因素，再介紹大括號(hào)和問號(hào)，并根據(jù)情境圖理解其意義，從而提煉出問題，并用手勢(shì)邊比邊說，這樣，就使圖中的數(shù)學(xué)問題完好而深入，也使學(xué)生在學(xué)解決問題時(shí)有一個(gè)良好的開端。2、重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的獲得是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，有些學(xué)生在以后的解決問題的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到困難，主要原因就是缺少經(jīng)歷，所以，在這節(jié)課中，我注意適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷、積累學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如在本課中，學(xué)生學(xué)習(xí)圖意后，讓學(xué)生用圖形或符號(hào)畫直觀圖的形式將圖意呈現(xiàn)出來，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深度理解，使學(xué)生積累理解題意的好經(jīng)歷。3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法解決問題是一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅僅是獲得問題的詳細(xì)答案，在學(xué)習(xí)過程中，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。在這節(jié)課中，一年級(jí)的學(xué)生是第一次解決問題，教材中給了三個(gè)根本步驟：圖里有什么？怎樣解答？解答正確嗎？，讓學(xué)生感受解決問題的一般策略，并借助做動(dòng)作、畫圖理解題意，檢驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生有序，練習(xí)體驗(yàn)策略的.多樣性，逐步建立用加法解決問題的模型。4、使學(xué)生的獲得積極情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)快樂的森林情境，提供孩子感興趣的動(dòng)物素材，讓孩子在游戲中練習(xí)，在做小教師的過程中甄別錯(cuò)誤，在運(yùn)用中拓展延伸，幫助學(xué)生快樂的參加學(xué)習(xí)，最后，發(fā)現(xiàn)生活中這樣的解決問題，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)在自己的身邊，還體會(huì)到解決問題的價(jià)值所在。當(dāng)然，本課存在很多缺乏，1、由于緊張，課上將解決問題的三個(gè)主要步驟的提示語張貼掉了，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)并沒受影響，但讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題的全過程，感受數(shù)學(xué)解決問題的模型的直觀性差了一些。2、學(xué)生年齡小，動(dòng)手操作才能不強(qiáng)，比方，畫的圖