部編版小學(xué)三年級下冊語文《蜜蜂》教案（通用5篇）

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教學(xué)目標(biāo)：

1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證明”等詞語。

2、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)法布爾的視察發(fā)覺和探究精神，以及嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)看法和求實的科學(xué)作風(fēng)。

重點難點：

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的實力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的

教學(xué)過程：

第一課時

一、回憶舊知，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

法國科學(xué)家，科普作家法布爾為了證明蜜蜂會辨別方向的實力做了一個特別好玩的試驗，你想知道是個怎樣的試驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看試驗的結(jié)果怎樣。

二、初讀課文

1、按部就班讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀精確。

其次遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還須要借助課后的生字表。假如不當(dāng)心忘了還可以再看看生字表。

2、互幫互助學(xué)生字。

出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，老師隨時訂正讀音，點評。

3、按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清楚的相識

4、呼應(yīng)導(dǎo)語。

現(xiàn)在你知道法布爾做了一個什么好玩的試驗了嗎？

三、指導(dǎo)寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，探討怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3、指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過視察自己總結(jié)應(yīng)當(dāng)怎么寫。

其次課時

一、復(fù)習(xí)生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、細讀課文

默讀課文，明確默讀要求。

a、初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？

b、再次默讀，帶著問題思索：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的實力，作者做了一個怎樣的試驗？結(jié)果怎樣？。

c、同桌復(fù)述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。

三、精讀課文，感悟作者嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探究精神

1、細細品讀，畫出體現(xiàn)作者嚴(yán)謹科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生從試驗的目的，試驗的過程，試驗的結(jié)論幾個方面去體會。

a、試驗的目的是什么？

為了證明“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個原委。

b、試驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？

c、試驗的結(jié)論為什么沒有明確的答案？

2、思索推想：另外三只蜜蜂迷失方向的緣由。

3、齊讀課文，探討溝通：從法布爾身上你學(xué)到了什么？

四、拓展延長

你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的好玩學(xué)問？將你收集到的相關(guān)學(xué)問與同學(xué)們一同共享。

部編版小學(xué)三年級下冊語文《蜜蜂》教案篇2

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

練習(xí)書寫生字新詞。

二、閱讀課文，初步感知

1、這篇文章給我們講了一件什么事呢？

2、法布爾為什么要做這個試驗?zāi)兀?/p>

3、我們校內(nèi)里有一朵花，它的花瓣別出心裁，是五彩繽紛的。聽到這件事后，你想說什么？或做什么呢？

4、法布爾在聽說了蜜蜂有分辨方向的實力后是怎么做的呢？你從中體會到了什么？

三、品讀課文，深化探究

1、那么法布爾是怎么做試驗的呢？

2、你能用“先……接著……然后……最終……”來說一說法布爾是怎么做的？

3、再次默讀其次自然段，想一想：

（1）去掉文中的一個步驟行嗎？

（2）“那二十只左右悶了好久的蜜蜂向四面飛散，似乎在找尋回家的方向?！?/p>

“蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，也許這樣可以削減阻力?！?/p>

這兩句話中畫橫線的詞語能去掉嗎？為什么？

4、放飛了蜜蜂后，“我”想了些什么？為什么“我”會這樣推想呢？從這里你體會到了什么？

5、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？

6、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容？你認為怎樣讀才能表達他們的心情？

7、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有分辨方向的實力的結(jié)論呢？為什么？

8、那作者最終是怎么得出結(jié)論的呢？請大家默讀第5自然段，找出能說明結(jié)論的句子。從中你又體會到什么？

【作業(yè)布置】

1、把文中你喜愛的詞語、句子抄下來。

2、課外閱讀：《昆蟲記》

部編版小學(xué)三年級下冊語文《蜜蜂》教案篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①相識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

③理解課文內(nèi)容，經(jīng)驗探究蜜蜂辨別方向?qū)嵙Φ脑囼炦^程，激發(fā)學(xué)生動手探究自然奇妙的愛好。

④通過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的學(xué)問。

課前打算

①生字詞卡片（也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃耀）。

②師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

第一課時

溝通資料，激趣導(dǎo)入

①老師引述。上堂課我們領(lǐng)會了植物王國的奇異，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奇妙嗎？

②板書課題。今日要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？

③把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家溝通共享。

初讀課文，整體感知

①自讀課文。畫出不相識的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②同桌互讀，訂正錯誤。

③老師檢查學(xué)生自學(xué)狀況。

a、出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀狀況。

b、溝通是怎么相識生字的，確定各種不同的識字方法。

c、指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀愛好。

④整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

細讀感悟，經(jīng)驗探究

①學(xué)習(xí)第一自然段。

a、讀一讀。誰情愿把第一自然段讀給大家聽聽。

b、想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？

c、說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字）

②學(xué)習(xí)其次自然段。

a、讀一讀。下面我們來細致探討一下作者是怎樣試驗的，請讀其次自然段。

b、畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

c、寫一寫。請若干學(xué)生把畫出的語句寫到黑板上。

d、議一議。

表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？

為了保證試驗的勝利，這些做法是否都是必需的？

e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

f、講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。

課堂練習(xí)

部編版小學(xué)三年級下冊語文《蜜蜂》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語，積累語言

2、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的視察發(fā)覺和探究精神，以及嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)看法和求實的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)難點：

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的實力，作者是怎樣做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

課時支配：

二課時

【第一課時】

一、走進作者

1、今日，我們相識一位科學(xué)家，他是法國聞名的科學(xué)家法布爾。

學(xué)生四人小組溝通匯報法布爾的資料。

2、簡潔介紹《昆蟲記》。

二、自學(xué)課文

1、我們以前學(xué)過一篇有關(guān)蜜蜂的課文是《蜜蜂引路》，課文告知我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲？（會認路）

2、今日法布爾又會告知我們什么呢？請同學(xué)們默讀課文，讀完后舉手告知大家，這篇課文講了什么？

（主要講了法布爾為了驗證密封是否具有分辨方向的實力，做了一個試驗，證明蜜蜂的確有辨別方向的實力。）

3、請同學(xué)們找一找，課文那些地方寫試驗的過程？哪些地方寫試驗的結(jié)果，哪些地方寫了作者的結(jié)論。

三、學(xué)習(xí)生字、新詞。

【其次課時】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了法布爾是法國聞名的科學(xué)家，他寫了《昆蟲記》這一本書，我們還學(xué)習(xí)了這一課的生字和新詞?，F(xiàn)在，我們再復(fù)習(xí)一次生字和新詞吧。

2、出示幻燈片，學(xué)生齊讀生字詞。

3、上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了這篇課文講的是??（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有分辨方向的實力，做了一個試驗，證明蜜蜂的確有辨別方向的實力。

4、上節(jié)課我們也知道了，課文寫試驗的過程是其次自然段？試驗的結(jié)果是在3、4、5自然段？作者的結(jié)論在最終一自然段？

二、精講課文

（一）試驗過程

1、今日，我們接著學(xué)習(xí)這篇課文，我們來讀讀第一自然段，為什么法布爾肯定要加上“聽說”這個詞呢？

（生齊讀后，回答。）（說明他做科學(xué)探討講究事實，特別嚴(yán)謹）

2、請默讀其次自然段，先看看他的試驗可以分哪幾步。

3、學(xué)生畫，回答，老師板書：捉蜜蜂、做記號、叫女兒等、走兩里路、放飛蜜蜂

4、請男同學(xué)齊讀其次自然段他做試驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人？（做事仔細，非常嚴(yán)謹）

5、其實，法布爾寫到“打開紙袋，把它們放出來”，就已經(jīng)說清了試驗的過程，為什么還要后面的內(nèi)容呢？自由讀讀，跟同桌探討一下。（出示該段文字）

（說明法布爾邊試驗邊視察蜜蜂的活動狀況，還動腦筋思索）

我們再一起讀讀其次自然段，感受法布爾的試驗過程和他所表現(xiàn)出來的看法。

（二）試驗結(jié)果

1、法布爾推想，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。接著默讀第3、4、5自然段，試驗結(jié)果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關(guān)的句子。

2、學(xué)生匯報，老師隨即點撥，出示句子。

（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激烈。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四非?；氐椒涓C里，滿身都是花粉呢?！?/p>

小女兒很激烈，為什么？（沒想到，而且，我也推想它們可能會不了家了）

指導(dǎo)用激烈的語氣讀。

（2）其次天我檢查蜂窩時，又發(fā)覺十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，精確無誤的回了家。

“精確無誤”指什么？（是的，逆風(fēng)沒有使它們迷失方向，沿途生疏的環(huán)境沒有讓他們偏離方向，他們精確無誤的回家。）

指導(dǎo)朗讀，讀出重點詞。

蜜蜂不僅有分辨方向的實力，而且這種實力還很強。請同學(xué)們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢？（出示句子）那個詞語最能體現(xiàn)蜜蜂分辨方向?qū)嵙?？（精確無誤、確的確實、盡管……但……）

請同學(xué)們看看這個詞，這是一組關(guān)聯(lián)詞，盡管他們逆風(fēng)而飛，盡管沿途都是一些生疏的景物，但他們確的確實的飛回來了。

指導(dǎo)讀出重點詞。

課文中第一自然段還有一組關(guān)聯(lián)詞也強調(diào)了蜜蜂分辨方向的實力很強？請你找出來。

（“無論……總是……”）

這兩組關(guān)聯(lián)詞都說明白蜜蜂分辨方向的實力很強，所以，試驗的結(jié)果是：(蜜蜂的確有分辨方向的實力)

3、蜜蜂分辨方向的實力這么強，但是還有三只蜜蜂怎么沒有回來？（學(xué)生發(fā)揮想象，自由探討、匯報）

（三）探討結(jié)論，激發(fā)探究

1、法布爾通過試驗，得出的結(jié)論是什么？（出示、齊讀最終一段）為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方可以看出來？

（1）蜜蜂被裝在紙袋里不行能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂分辨方向不是靠記憶力。

（2）在放飛時刮起了大風(fēng)，蜜蜂逆風(fēng)飛行，又飛得很低，它們不行能是在高空中“遠眺”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。

2、什么是本能？當(dāng)時法布爾為什么無法說明？

“本能”指人和動物不學(xué)就會的本事。

2、由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在101多年前，當(dāng)時的探討條件非常有限，他不能說明這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法說明呢？請看老師帶來的資料。（幻燈出示）

3、在我們課本57頁的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們一起讀一讀。

四、總結(jié)

法布爾誕生于法國南部山區(qū)一個貧苦家庭。是對動物，植物的愛好把它帶入了科學(xué)探討的殿堂。他沒有上過正規(guī)高校，主要靠自學(xué)成才。法布爾的勝利來源于他科學(xué)嚴(yán)謹?shù)目捶ê妥屑氁暡欤谟谒妓鞯牧?xí)慣。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中像法布爾那樣做事抱著嚴(yán)謹?shù)目捶ǎ衩鄯湟粯忧诿阋簧?。信任每個同學(xué)都能釀出屬于自己的甜蜜！

部編版小學(xué)三年級下冊語文《蜜蜂》教案篇5

一、教材簡說

課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有分辨方向的實力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)看法和求實作風(fēng)。

課文敘述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的實力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的視察和揣測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后精確無誤地回到了家；最終寫結(jié)論：“我”尚無法說明蜜蜂為什么有分辨方向的實力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文實力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者視察、思索、試驗的方法和探究精神。

教學(xué)重點和難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的實力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證明、飛散、幾乎、也許、削減、阻力、遙遠、推想、包括、檢查、迷失、精確無誤、沿途、確的確實、超常、記憶力、本能”等詞語。

2、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的視察發(fā)覺和探究精神，以及嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)看法和求實的科學(xué)作風(fēng)。

3、積累語言。

三、教學(xué)建議

1、課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。

2、在識字、寫字教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音?！皽y、阻”是平舌音不要讀成翹舌音；“證”是后鼻音。在寫字指導(dǎo)方面，“論”的右邊不要寫成“倉”，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫成“良”，“減”的左邊不要寫成三點水；要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點，把字寫正確、寫端正、寫勻整。

3、中年級要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會默讀。教學(xué)時，可先讓學(xué)生明確默讀要求，默讀時要集中留意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。然后可采納分層次默讀的方法進行訓(xùn)練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？再次默讀，深化到詞句或帶著問題思索。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的實力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的？弄清晰作者試驗的.過程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細致深化地加以體會。

4、課文的描寫到處體現(xiàn)著作者嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。作者嚴(yán)謹?shù)淖黠L(fēng)體現(xiàn)在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不肯定真實牢靠，因此這既成了“我”作試驗的緣由，也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實的科學(xué)看法。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于視察；給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區(qū)分；在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了駕馭蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列試驗過程，充分體現(xiàn)了作者做事嚴(yán)謹?shù)钠焚|(zhì)。

教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清試驗的過程，然后讓學(xué)生說一說，能不能少掉其中的某一個環(huán)節(jié)，通過這樣的比較，體會作者科學(xué)的作風(fēng)。作者不光是仔細視察，而且專心思索?？商崾緦W(xué)生留意“我想”“我推想’”“也就是說”“確的確實”等詞語不僅非常精確地表達了作者的心理，還體現(xiàn)了作者擅長思索的品質(zhì)。課文中的結(jié)論，作者有明確確定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無法說明的本能）。

這不驚奇，科學(xué)史上這種現(xiàn)象許多。老師可酌情給學(xué)生講一講法布爾生活的時代和當(dāng)時探討條件的局限，再結(jié)合參考資料的有關(guān)內(nèi)容（也不肯定是定論）啟發(fā)學(xué)生思索：重要的不是要找到一個明確確定的答案，要學(xué)習(xí)的是滲透在試驗過程中的探究精神。對試驗結(jié)論，允許學(xué)生有不同的理解。學(xué)生也可能會發(fā)問：那三只蜜蜂迷失方向的緣由是什么？超常的記憶力算不算蜜蜂能分辨方向的一個因素？但不管怎么說，作者能夠坦然說出自己無法說明的結(jié)論，更進一步說明他是一個肅穆地對待科學(xué)、實事求是的人。

5、課后編排了資料袋，其中介紹了蜜蜂好玩的學(xué)問，（跳圓舞，擺尾舞）