2023年地理教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》心得分享

地理教師學(xué)習(xí)(義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023版〕)心得分享人地協(xié)調(diào)觀老師談她理解的“人地協(xié)調(diào)觀”以及在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。四個(gè)組成局部是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。而人地協(xié)調(diào)觀作為一種正確的價(jià)值觀，居于核心素養(yǎng)的核心位置。他是人們對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀念?；谠撍仞B(yǎng)，學(xué)生要能夠初步認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類生存開(kāi)展的根底，人類活動(dòng)深刻影響著地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是人類社會(huì)可延續(xù)開(kāi)展的必定選擇。同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，面對(duì)世界、中國(guó)、家鄉(xiāng)出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和開(kāi)展問(wèn)題，做出初步的分析和評(píng)對(duì)于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的問(wèn)題，我認(rèn)為有以下的方法。第一種方法是：巧用新聞，形成問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)槌踔猩难劢缬邢?，學(xué)生可能并不清楚人地關(guān)系中存在的一些問(wèn)題。比方蚌埠郊區(qū)農(nóng)業(yè)的旱災(zāi)，華北西北地區(qū)的水資源短缺，我國(guó)東部人口稠密區(qū)的電力緊張等等，要通過(guò)新聞案例，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)、認(rèn)識(shí)我國(guó)甚至世界存在的人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題。知曉問(wèn)題，才能有所行動(dòng)。第二種方法是：角色體驗(yàn)、出謀劃策。有許多章節(jié)，可以讓學(xué)生情景體驗(yàn)相關(guān)部門的工作人員，如學(xué)習(xí)北京名勝古跡愛(ài)護(hù)時(shí)，可讓學(xué)生扮演文旅局的工作人員，思考商量維護(hù)故宮的措施，學(xué)生參與度更高。亞馬孫熱帶雨林的破壞會(huì)造成水土流失、生物多樣性銳減、影響全球的功能及展示森林嚴(yán)峻破環(huán)的數(shù)據(jù)或面積比照?qǐng)D，以到達(dá)震撼學(xué)生的地域認(rèn)知地域認(rèn)知是人們從空間一地域的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方法和能力。是學(xué)習(xí)和認(rèn)知地理學(xué)科重要的方法，要求學(xué)生能掌那么如何在課堂中落實(shí)地域認(rèn)知呢?第一種做法是：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考探究地域形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生邏定的，在教學(xué)中，我們可利用地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察地域的地理現(xiàn)象從而容時(shí)，先利用地圖指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日本在世界中所處的位置，接著縮小視角觀察在亞洲所處的地理位置，明確日本的半球位置、海陸位置及緯度位置。除了地理位置我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從地理現(xiàn)象中推理地理規(guī)地域的認(rèn)知以及對(duì)地域形成原因的理解。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生綜合思維地域認(rèn)知離不開(kāi)正確的將地域進(jìn)行劃分，正確的劃分有助于學(xué)生地域明確地理空間，并從空間地域內(nèi)認(rèn)識(shí)這一地域在自然和人文方面的特第三種做法是：比照地域地理差異，培養(yǎng)學(xué)生地域認(rèn)知素養(yǎng)。例如，我們可帶著學(xué)生比照地域地理差異，讓學(xué)生了解不同地理地域的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，援助學(xué)生鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力。如在七下第八章第三節(jié)“撒哈拉以南的非洲”時(shí)，可以通過(guò)非洲動(dòng)物大遷徙的視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考坦桑尼亞和肯尼亞相距不過(guò)300公里，動(dòng)物們?yōu)槭裁疵磕甓家爸ｋU(xiǎn)進(jìn)行大遷徙，激綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的地域認(rèn)知素養(yǎng)的方法有：1.啟發(fā)學(xué)生思考探究地域形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析與抽象思考能力。2.把握不同的地域特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)在的意義。3.比照地域地理差異，培地理實(shí)踐力三是地理組在落實(shí)培養(yǎng)“地理實(shí)踐力”這一教育目標(biāo)上取得的階段性依據(jù)課程教材研究所編寫的新版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，“地理實(shí)踐力”是在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。作為地理學(xué)的核心素養(yǎng)之一，地理實(shí)踐力也是地理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，主要形式是〔行動(dòng)力〕,包含制定方案的能力和實(shí)施方案到達(dá)目標(biāo)的能力，比方使用地圖、位置確定、出行方案、路線選擇、費(fèi)用預(yù)算和意外處理等；二是(意志品質(zhì)),包含實(shí)踐意愿、科學(xué)精神和克服困難的勇氣等，是一個(gè)綜合性的概念。地理實(shí)踐力的育人價(jià)值。其主要表達(dá)在四個(gè)方向：一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和行動(dòng)能力；二是地理實(shí)踐力所包含的意志品質(zhì)是與地理實(shí)踐活動(dòng)的綜合特性自然融合在一起的，真實(shí)且深刻；三是地理實(shí)踐可以更有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)地理環(huán)境、地理事物和現(xiàn)象的感受力，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力和好奇心；四是可以援助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生真正的開(kāi)展。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，即本組的工作成果和工作方向。上個(gè)學(xué)期，我們地理組剛好以課題研究為抓手培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，研究的主要內(nèi)容是地理的實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)地理實(shí)踐力的作業(yè)主要有：地理實(shí)驗(yàn)方向〔地球的晝夜交替實(shí)驗(yàn)、黃土高原的水土流失實(shí)驗(yàn)〕;社會(huì)調(diào)查方向〔影響本校銀杏樹(shù)生長(zhǎng)的因素調(diào)查、北半球的房屋朝向調(diào)查);野外考察方向(正午時(shí)分蚌埠市太陽(yáng)高度與影子朝向的關(guān)系)等。通過(guò)以上地理實(shí)踐作業(yè)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)力和意志品質(zhì)這兩方面取得了肯定的成果，并方案在今后的實(shí)踐作業(yè)中，秉著安全性和可操作性的原則，繼續(xù)著眼于學(xué)生地理實(shí)踐力的提高。綜合思維年四鳳談“綜合思維”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及落實(shí)方法。綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是地理學(xué)根本的思維方法，是指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。地理綜合思維主要包含以下三個(gè)方面：①?gòu)牡乩硪鼐C合角度認(rèn)識(shí)地理事物整體特性——要素綜合；②從空間和時(shí)間綜合角度認(rèn)識(shí)地理事物的演化——時(shí)空綜合；③從地方與地域綜合角度分析自然和人文要素對(duì)地域的影響——地域綜合。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維?在引導(dǎo)學(xué)生形成綜合思維時(shí)，需要借助地圖，通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換、實(shí)驗(yàn)等多種方法將地理事物同它所處的地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)初中生的地理綜合思維能力有如下兩個(gè)策1.多張地圖組合應(yīng)用，構(gòu)建地理事物之間的要素綜合。疊加使用不同地理要素的專題地圖，分析多種地理要素之間的相互影響和相互作用，是學(xué)習(xí)地理的重要途徑，也是提高學(xué)生綜合思維能力的重要方法。例如，在七年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)“臺(tái)wan省”這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：臺(tái)wan為什么被稱為“祖國(guó)的寶島”?學(xué)生可以疊加使用“臺(tái)wan島地形圖”“年平均氣溫分布圖”“年降水量分布圖”和“臺(tái)wan島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布圖”進(jìn)行探究分析。2.注重圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)，構(gòu)建地理要素之間的時(shí)空綜合。對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象的分析可以從空間和時(shí)間兩個(gè)維度進(jìn)行。通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)可以把一些抽象的時(shí)空思維轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單明了的圖文信息，多角度的圖文信息轉(zhuǎn)換有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維，是提高學(xué)生地理綜合思維能力的重要方法。例如，七年級(jí)學(xué)習(xí)“降水分布”特點(diǎn)時(shí)，注重圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)，以地圖為骨架，通過(guò)讀圖—分析—?dú)w納的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成從圖到文的轉(zhuǎn)換。分析降水的時(shí)間分布規(guī)律時(shí)，也采納從圖到文的轉(zhuǎn)換方法，引導(dǎo)學(xué)生讀“我國(guó)不同城市的降水量