國際幼兒教師教育發(fā)展趨勢

國際幼兒教師教育發(fā)展趨勢第一頁，共19頁。國際幼兒教師教育發(fā)展趨勢秦金亮教授浙江師范大學杭州幼兒師范學院第二頁，共19頁。一、國際幼兒教師教育的五大走勢1、教師職業(yè)聲譽經(jīng)歷了從非專業(yè)性到促進專業(yè)性的轉(zhuǎn)變。非專業(yè)——半專業(yè)性——反專業(yè)性——促進專業(yè)性第三頁，共19頁。哥倫比亞大學師范學院的演變歷程1852年紐約教師培訓學校——1892年紐約師范學院——1898年并入哥倫比亞大學，稱哥倫比亞大學師范學院。2、幼兒教師教育體系的結(jié)構演進目前美國只有20所左右的獨立師范學院目前哥大師范學院學前教育狀況：課程與教學系授予：早期教育碩士，博士學位兒童發(fā)展系授予：兒童發(fā)展博士學位第四頁，共19頁。短期培訓——中等師范學校——高等?？茖W?！毩煼秾W院——綜合大學教育學院師范教育體系的結(jié)構性變化第五頁，共19頁。3、培養(yǎng)模式的變化知識模式——能力模式——實踐反思模式——終身專業(yè)成長模式知識模式：重視教師的知識擁有量能力模式：重視教師的教學技能實踐反思模式：重視教師的個人知識形成與教學機智終身專業(yè)成長模式：重視教師的繼續(xù)學習能力與成長環(huán)境的互動第六頁，共19頁。4、幼兒教師職業(yè)形象的變化知識擁有者——技術熟練者——反思性實踐家——知識解放者第七頁，共19頁。5、幼兒教師教育的專業(yè)化要求不斷提高美、日、澳等國都有教師教育的專業(yè)協(xié)會來規(guī)范幼兒教師教育機構，實行資格認定制度和定期的資格再認定制度。第八頁，共19頁。二、新形勢下我國幼兒教師教育面臨的挑戰(zhàn)1、高等教育大眾化下幼兒教師教育的位置大眾化教育段精英教育與大眾化教育幼兒師范學校生源比較職高普高重高精英教育段第九頁，共19頁。2、高等教育結(jié)構調(diào)整中幼兒師范學校的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)型1：并入高師或其他本科院校（約１０余所）轉(zhuǎn)型２：獨立升格為幼兒師范專科學校轉(zhuǎn)型３：與地方高校建立松散聯(lián)盟，發(fā)大專文憑（約５０余所）第十頁，共19頁。3、結(jié)構調(diào)整中幼兒教師教育培養(yǎng)體系的新格局部、省屬重點師范大學學前教育院系：本、研師范學院、地方學院初等教育院系：大專、本幼兒師范（?？疲W校：中專、大專第十一頁，共19頁。4、合并后的困難受優(yōu)勢學科的擠壓（學科評價、教師評價）整齊化一后對學科個性的消解（教學、科研要求）第十二頁，共19頁。5、未合并的命運風雨搖擺中的抉擇淪為第四世界的可能第十三頁，共19頁。6、“三個世界”在培養(yǎng)目標上的合理定位第一世界：眼睛向下調(diào)整研究生、本科生培養(yǎng)方案第三世界；觀念超前狠抓教師隊伍建設，提升辦學層次第二世界；找準定位，左右逢源第十四頁，共19頁。三、本次研討的重心1、處理好課程方案與課程實施對象知識狀況的關系如：初中起點入口高中起點入口是否進行藝術素質(zhì)測試第十五頁，共19頁。2、處理好課程與教師的關系課程適應教師教師適應課程教師與課程共成長第十六頁，共19頁。3、處理好課程方案與國際幼兒教師教育新理念的關系*兒童發(fā)展的整體觀、行動觀*全納教育理想與融合教育行動*專