三段六步教學(xué)

本文格式為本文格式為Word版，下載可任意編輯第第#頁共4頁三段六步教學(xué)一：“學(xué)-教-練”高效課堂基本結(jié)構(gòu)——“三段”“學(xué)-教-練”高效課堂將一節(jié)課或一個單元（或一個完整學(xué)習(xí)材料，如語文一篇課文的完整學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)流程原則上劃分為“三個相對獨(dú)立但又有機(jī)聯(lián)系的階段”：自主學(xué)習(xí)?以學(xué)定教一一教學(xué)相長?以教導(dǎo)學(xué)一一當(dāng)堂訓(xùn)練?鞏固提升。二、“學(xué)-教-練””高效課堂基本流程——“六步”（一）精短導(dǎo)入：“學(xué)-教-練”高效課堂要求教師一開課就要想方設(shè)法、三言兩語、以情激情，把學(xué)生的“情”激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的“境”創(chuàng)設(shè)出來，盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。（二）明確目標(biāo)：引入課題后即揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)每一步都圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”提出學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間，確保每個學(xué)習(xí)步驟都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)緊張、高效開展。對準(zhǔn)“靶心”開火，離開目標(biāo)談何高效？“有效學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”，教學(xué)目標(biāo)不清晰是當(dāng)前課堂低效甚至無效的最主要原因之一?！皩W(xué)-教-練”高效課堂要求教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，厘清三維目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)究竟是什么，還要讓學(xué)生知道，并逐步指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）自學(xué)?交流學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材或自學(xué)指導(dǎo)（并借助一個操練本）在規(guī)定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決自己能夠解決的問題，發(fā)現(xiàn)并深入思考、討論自己無法解決的“問題”——構(gòu)建“憤悱”狀態(tài)，為“后教”作準(zhǔn)備。這樣，“后教”時稍加點(diǎn)撥就會茅塞頓開、豁然開朗。自學(xué)。一切學(xué)習(xí)都應(yīng)是自學(xué)。先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡明扼要地出示目標(biāo)或自學(xué)指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前方法指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。交流。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后，視獨(dú)學(xué)情況、時間進(jìn)度，自動進(jìn)入“一對一”對學(xué)，解決獨(dú)學(xué)后尚存在的問題；小組長根據(jù)時間進(jìn)度和對學(xué)情況，適時以學(xué)習(xí)小組為單位針對“對學(xué)”后還存在的問題組織合作、探究學(xué)習(xí)。教師行間巡視，通過學(xué)生必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中的疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。初中學(xué)生已進(jìn)入學(xué)習(xí)的“相對獨(dú)立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能學(xué)會70%。學(xué)習(xí)的核心是自主，而托起“自主”的是學(xué)生的自學(xué)和交流。檢測。采用提問、板演、書面練習(xí)等手段檢測、檢查學(xué)生自學(xué)效果。（四）教學(xué)?引領(lǐng)“在適當(dāng)?shù)臅r間，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎv適當(dāng)?shù)膯栴}，出超凡的效果?！苯淌裁?？不是教師或?qū)W生漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就“先學(xué)”后存在的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動式的學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。同時教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由個別上升到一般。教什么？“教”要解決學(xué)生不能解決或解決得不夠好的問題?！皩W(xué)-教-練”高效課堂要求，凡是學(xué)生會了的堅決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)存在的問題。怎么教？要堅持“兵教兵”優(yōu)先原則，差生優(yōu)先“教”原則。讓學(xué)生不僅參與學(xué)，而且參與教。全班只要有一個學(xué)生會，就要優(yōu)先學(xué)生講，優(yōu)先學(xué)生教，優(yōu)先學(xué)生展示，如果學(xué)生實在不會的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。會的學(xué)生可能教得不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補(bǔ)充歸納。學(xué)生幫學(xué)生解決的問題，學(xué)生記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差。教師的“教”必須遵循“教是為了不教”的原則。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或通俗有效的解釋。學(xué)生會的不教，學(xué)生說明白了的不重復(fù)?！敖獭?，一是講學(xué)生不會的地方、講學(xué)生模棱兩可的地方、講學(xué)生容易出錯的地方、講學(xué)生自主學(xué)習(xí)時理解膚淺的地方、講知識間的聯(lián)系、挖掘知識的深度及拓展知識的寬度。二是“教”學(xué)生記憶的方法、分析問題的角度、解決問題的途徑，教出規(guī)律，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生從中慢慢悟出道理、掌握方法、提高思維能力，就能逐漸擺脫對教師的依賴，不要老師也能學(xué)了，實現(xiàn)“教是為了不教”的終極目標(biāo)；還要體現(xiàn)教的技巧——精講妙點(diǎn)，講到恰好處，點(diǎn)到要害處，要讓學(xué)生感覺到教師的“教”不是多余的而是必要的?！敖獭保w現(xiàn)為更正、討論、拓展，既是輔差，也是培尖。（五）整理?反思學(xué)生經(jīng)過上述學(xué)習(xí)活動后，需要及時引導(dǎo)學(xué)生靜心總結(jié)歸納、探索規(guī)律、反芻消化。對的小結(jié)方法,錯的尋找問題，梳理課堂所學(xué)內(nèi)容、整理典型題例本。（六）當(dāng)堂訓(xùn)練“能力不是教出來的而是學(xué)出來的，分?jǐn)?shù)不是教出來的而是練出來的”。當(dāng)學(xué)生“明白”后，教師必須結(jié)合自學(xué)任務(wù)及時讓學(xué)生通過一定時間和一定量的有針對性的訓(xùn)練（一定要回扣目標(biāo)，以書本練習(xí)為主,再進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸），應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。經(jīng)過45分鐘的艱苦“折騰”，學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，往往是不得而知。當(dāng)堂訓(xùn)練、科學(xué)檢測、及時反饋、有 物理“三段六步”教學(xué)模式效提升是保證課堂教學(xué)效果的有力手段。教師根據(jù)檢測的情況，或糾錯，或彌補(bǔ)，或