不良行為學(xué)生幫教工作總結(jié)

第6頁共6頁不良行?為學(xué)生?幫教工?作總結(jié)?學(xué)生?不良行?為幫教?活動總?結(jié)（?___?_-_?___?學(xué)年度?第一學(xué)?期）?作為學(xué)?生有不?良行為?，這是?很常的?事，學(xué)?校、家?庭、班?主任都?應(yīng)該重?視，不?能放棄?。矯正?學(xué)生的?行為不?良，需?要教師?付出一?定的心?血，乃?至需要?長期、?艱巨的?努力工?作。學(xué)?生的可?塑性很?大，只?要我們?堅(jiān)定信?心，采?取符合?學(xué)生心?理活動?規(guī)律和?特點(diǎn)的?教育，?學(xué)生的?不良行?為是完?全可以?矯正的?。我校?學(xué)生不?良行為?的幫教?活動，?我感到?此活動?很有必?要，很?有意義?。這學(xué)?期的幫?教對象?，他們?主要是?學(xué)習(xí)基?礎(chǔ)較差?，行為?習(xí)慣較?散漫，?無心向?學(xué)，自?律能力?差的學(xué)?生。在?課堂上?不專心?聽課，?愛講話?，愛搞?小動作?，甚至?玩手機(jī)?。學(xué)習(xí)?上不肯?動腦，?不交作?業(yè)，要?不就是?抄作業(yè)??；蚴?紀(jì)律散?漫，缺?課、遲?到現(xiàn)象?較嚴(yán)重?。經(jīng)過?一學(xué)期?的幫教?，同學(xué)?們在遵?守學(xué)校?紀(jì)律、?遵守班?級紀(jì)律?方面有?了較強(qiáng)?的自律?性，也?和我有?了進(jìn)一?步的親?近，有?問題會?及時、?主動地?來向我?反映或?尋求解?決，也?能給我?講一些?心里話?。取得?這樣的?幫教效?果，我?認(rèn)為主?要是我?能做到?了以下?幾點(diǎn)：?一、?平易近?人，親?近學(xué)生?。初?三學(xué)生?說大不?大，說?小不小?，自尊?心強(qiáng)。?如果老?師和他?談話時?擺出一?副高高?在上的?姿態(tài)的?話，他?會不買?你的帳?。因此?我在跟?同學(xué)談?話時，?都會讓?他坐在?我的對?面，平?和地和?他交流?，絕不?大聲呵?斥，從?他心里?上找原?因，然?后說服?他。?二、就?事論事?，以理?服人。?是人?就難免?犯錯誤?，何況?孩子。?犯了錯?及時改?正就好?。沒有?一個學(xué)?生喜歡?聽老師?說：“?你就是?怎樣怎?樣的一?個壞孩?子。所?以遇到?學(xué)生犯?錯誤時?，切忌?由此及?彼-你?今天犯?了這個?錯誤，?你上次?還犯了?那個錯?誤，你?就是???的一?個學(xué)生??！边@?樣學(xué)生?會反感?，不利?于改正?錯誤。?因此在?教育學(xué)?生時，?要就事?論事，?不要因?一件事?而產(chǎn)生?聯(lián)想，?輕易地?給學(xué)生?___?_。有?時氣極?沖動說?的話，?可能會?“說者?無心，?聽者有?意”，?要么會?讓學(xué)生?對進(jìn)取?喪失信?心，要?么會記?恨你而?不聽你?的話，?不親近?、信任?你。?三、及?時解決?，不留?空子。?學(xué)生?在由壞?習(xí)慣向?好習(xí)慣?的轉(zhuǎn)化?過程中?，往往?會出現(xiàn)?“舊病?復(fù)發(fā)”?的情況?，這是?由于他?們本身?意志薄?弱，自?律能力?差，不?能抵制?外部不?良誘因?而引起?的。因?此，要?使學(xué)生?不良行?為轉(zhuǎn)化?，既要?提高他?們抵制?外部不?良影響?的能力?，又要?消除他?們與外?界不良?誘因接?觸的機(jī)?會。例?如班里?___?_同學(xué)?，我一?方面有?意讓自?律性差?的去負(fù)?責(zé)維持?班級秩?序，另?一方面?又及時?把他與?原來的?同桌調(diào)?開，讓?他與班?里最受?大家尊?重的班?長坐在?一起，?減少他?散漫的?空間，?逐步形?成了良?好行為?習(xí)慣。?四、?及時表?揚(yáng)，增?強(qiáng)自信?。問?題學(xué)生?往往會?給自己?下一些?定義，?對進(jìn)取?缺乏自?信，有?時甚至?會破罐?子破摔?。作為?老師除?了及時?發(fā)現(xiàn)并?指正他?身上的?缺點(diǎn)外?，更重?要的是?發(fā)現(xiàn)、?發(fā)掘他?身上的?優(yōu)點(diǎn)、?長處，?并及時?予以表?揚(yáng)、肯?定，讓?他在獲?取成就?感的同?時積累?信心，?不斷進(jìn)?步。他?們更加?渴望得?到關(guān)懷?、同情?、理解?和尊重?。如果?對他們?冷眼相?待，甚?至諷刺?挖苦，?只會傷?害他們?已經(jīng)脆?弱的自?尊和自?信，損?傷他們?已經(jīng)很?小的學(xué)?習(xí)積極?性，使?需要幫?助的學(xué)?生困上?加困。?因此，?我對需?要幫助?的學(xué)生?首要做?到尊重?他們。?他們也?想得到?老師的?表揚(yáng)和?贊賞。?對于他?們，如?果取得?了小小?的進(jìn)步?，我也?會在全?班同學(xué)?的面前?給他們?進(jìn)行表?揚(yáng)。當(dāng)?他們犯?錯誤時?，我會?私下“?請”他?們到辦?公室進(jìn)?行狠狠?的批評?，并對?他們動?之以情?，曉之?以理，?做到表?揚(yáng)與批?評相結(jié)?合。?五、關(guān)?心他們?，注意?細(xì)節(jié)?對于問?題學(xué)生?，很多?教師是?和他們?打成一?片，平?時有空?就和他?們聊一?些生活?上的事?情，探?討一些?社會現(xiàn)?象，講?述一些?老師當(dāng)?年的故?事???，讓他?們感覺?到我不?僅是他?們的老?師，也?是他們?的朋友?，關(guān)心?他們，?愛護(hù)他?們。?不良行?為學(xué)生?幫教工?作總結(jié)?（二）?我基?本對班?中后進(jìn)?生的情?況很了?解，后?進(jìn)生的?形成有?個人、?家庭、?學(xué)校、?甚至社?會的因?素，在?轉(zhuǎn)化后?進(jìn)生的?過程中?，我始?終圍繞?以下幾?方面工?作進(jìn)行?：一?、注意?情感交?流。?情感交?流要抓?住有利?時機(jī)。?當(dāng)學(xué)生?有奮進(jìn)?的欲望?時，你?能及時?鼓勵，?在學(xué)生?身置迷?途，你?能及時?給予指?點(diǎn)，在?學(xué)生深?感孤獨(dú)?的時候?，你能?及時地?給以關(guān)?懷，送?去溫暖?，在學(xué)?生犯了?錯誤，?開始感?到內(nèi)疚?的時候?，你能?以語重?心長勸?告，抓?住這些?機(jī)會，?從情感?上就建?立起與?“差生?”交融?的基地?。這一?基地一?經(jīng)形成?，師生?之間就?“心有?靈犀一?點(diǎn)通了?”。陳?國聰同?學(xué)體質(zhì)?較差，?常生病?，也有?時請假?及課堂?上常睡?覺，學(xué)?習(xí)上跟?不上，?但我看?出他其?實(shí)也想?學(xué)好來?，努力?去完成?作業(yè)，?不懂的?就請教?別人。?盡管他?老是考?不合格?，但我?并不埋?怨他，?找時間?跟他談?心，鼓?勵他，?還在班?上表揚(yáng)?他好學(xué)?，獎點(diǎn)?小禮物?給他。?現(xiàn)在他?的語文?能達(dá)標(biāo)?了。?二、以?行導(dǎo)之?。在?感化“?差生”?的工作?中，班?主任的?實(shí)際行?為是無?聲的教?育。在?一些情?況下，?老師千?言萬語?的說教?，不如?自己的?一個實(shí)?際行動?給學(xué)生?帶來的?影響更?好。這?就是常?說的“?身教勝?于言教?”。因?此，凡?是要求?學(xué)生做?到的，?班主任?自己首?先做到?。如果?班主任?對學(xué)生?提出某?些要求?而自己?卻做不?到，這?樣的要?求便不?會產(chǎn)生?什么好?的1?效果，?還有可?能產(chǎn)生?負(fù)面的?影響。?作為?班主任?，應(yīng)十?分重視?以“行?”導(dǎo)之?，以自?己的高?度組織?紀(jì)律觀?念去感?染“差?生”，?使他們?的心靈?產(chǎn)生震?動，在?這種情?況取得?顯著成?效之后?，還必?須進(jìn)一?步深化?教育，?使“差?生”最?終能夠?形成很?強(qiáng)的組?織紀(jì)律?觀念。?有個同?學(xué)很不?講衛(wèi)生?，我常?在其桌?下發(fā)現(xiàn)?紙巾，?紙屑，?以致影?響班容?。我不?但天天?檢查她?的座位?下，而?且?guī)状?幫她打?掃，現(xiàn)?在她桌?下少見?有雜物?了。?三、以?關(guān)懷感?化。?“差生?”的心?理特點(diǎn)?是比較?復(fù)雜和?矛盾的?，他們?的外表?是一副?對犯錯?誤滿不?在乎，?玩世不?恭的樣?子，風(fēng)?心卻蘊(yùn)?藏著要?求進(jìn)步?的“火?種”。?班主任?的神圣?天職，?就是在?別人對?“差生?”失去?信心和?希望的?時候，?仍然能?滿懷信?心和希?望，善?于發(fā)現(xiàn)?學(xué)生自?己都未?曾發(fā)現(xiàn)?的才能?，給予?明確、?肯定和?扶植，?相信自?己有學(xué)?好功課?或做好?其他事?的能力?的時候?，就會?創(chuàng)造出?幾乎連?他們自?己都估?量不到?的成績?來。這?時，“?差生”?所感受?到的進(jìn)?步和喜?悅，是?一種比?什么都?強(qiáng)大的?再激勵?因素。?這種幸?福是無?以倫比?的，它?將進(jìn)一?步激發(fā)?他們做?出更大?的成績?。閉萬?燦同學(xué)?課堂紀(jì)?律很差?，上課?不但自?己不聽?講，還?老是干?擾別人?，老師?越批評?他他越?不當(dāng)一?回事，?還跟你?對著干?，我觀?察后發(fā)?現(xiàn)他這?人受軟?不受硬?，關(guān)懷?對他來?說更有?效，于?是我不?斷找他?聊，學(xué)?習(xí)，生?活中的?事情都?聊，不?久他發(fā)?現(xiàn)我并?不是針?對他，?而且是?關(guān)心他?，他也?不討厭?我了，?上課時?還很積?極回答?我的問?題，字?體書寫?端正多?了，成?績有較?大進(jìn)步?。四?、放正?“敏感?”點(diǎn)。?在感?化“差?生”的?教育中?，如果?把“敏?感點(diǎn)”?放在“?問題”?上，對?“差生?”這樣?或那樣?的缺點(diǎn)?視如“?泰山”?，而對?“差生?”的閃?光點(diǎn)，?或視而?不見，?聽而不?聞，把?眼睛盯?在消極?的方面?，經(jīng)常?采用批?評、處?分等高?壓辦法?作為教?育手段?，就會?把朝氣?蓬勃的?青少年?學(xué)生管?得死氣?沉沉，?呆頭呆?腦，甚?至產(chǎn)生?“對著?干”的?嚴(yán)重對?立情緒?，這種?消極制?裁的方?法所帶?來的教?育必然?是較差?的。相?反，如?果把“?敏感點(diǎn)?”放在?成績上?，善于?捕捉“?差生”?被掩蓋?得不明?顯的閃?光點(diǎn)，?積極地?進(jìn)行正?面激勵?，調(diào)動?潛在能?力，發(fā)?現(xiàn)他們?的“一?技之長?”，就?能促人?奮起，?催人上?進(jìn)，使?“差生?”的才?智得到?充分的?發(fā)揮。?班主?任在工?作中，?應(yīng)通過?誠懇的?交談，?處理好?學(xué)生身?上出現(xiàn)?的問題?，心平?氣和地?等待他?們覺醒?，贏得?他們的?信任和?愛戴。?感情帖?近了，?感化教?育也就?取得了?一定成?效。有?效的感?化教育?要求班?主任放?正“敏?感點(diǎn)”?，善于?發(fā)現(xiàn)“?差生”?的長處?，調(diào)動?“差生?”的積?極性。?五、?轉(zhuǎn)化。?班主任?工作是?教育鏈?條上的?重要一?環(huán)。在?感化教?育的基?礎(chǔ)上，?“差生?”的思?想觀念?，道德?意識都?會有不?同程度?的發(fā)展?和變化?。此時?，班主?任要抓?住時機(jī)?，進(jìn)一?步做好?“差生?”的轉(zhuǎn)?化工作?。（?一）、?“失”?中取得?“得”?。作?為班主?任，應(yīng)?該通過?高人一?籌的辯?證思考?，巧妙?地把學(xué)?3生?的注意?力轉(zhuǎn)移?到每個?人自己?身上，?讓每一?個學(xué)生?看到，?在突發(fā)?事件出?現(xiàn)時，?自己是?什么態(tài)?度，從?而引導(dǎo)?學(xué)生，?尤其是?“差生?”去發(fā)?現(xiàn)當(dāng)時?周圍出?現(xiàn)的一?些積極?因素閃?光的東?西。接?下來，?班主任?還要用?動情的?語言，?精辟入?理的分?析，去?思考，?主動地?幫助“?差生”?解決問?題?！?差生”?就會在?一次次?令人不?快的“?失”的?事件中?鍛煉得?越發(fā)成?熟。從?“失”?中索取?了“得?”。?（二）?、磨練?意志。?轉(zhuǎn)化?后進(jìn)生?，不僅?要提高?他們的?道德認(rèn)?識，激?發(fā)他們?的道德?情感，?而且必?須重視?優(yōu)秀道?德行為?的訓(xùn)練?，即磨?練他們?的意志?。如果?在轉(zhuǎn)化?后進(jìn)生?的教育?工作中?，只強(qiáng)?調(diào)道德?標(biāo)準(zhǔn)和?規(guī)范的?掌握，?而忽視?讓學(xué)生?去遵守?，去形?成習(xí)慣?，言行?脫節(jié)，?是不行?的。轉(zhuǎn)?化后進(jìn)?生的教?育工作?一定要?結(jié)合學(xué)?生的實(shí)?際，抓?住心理?