嬰兒心理與教育第三章歲嬰兒心理與教育

關(guān)于嬰兒心理與教育第三章歲嬰兒心理與教育第一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日第一節(jié)1-2歲嬰兒心理發(fā)展特點(diǎn)Psychologicaldevelopmentcharacteristics一、1-2歲嬰兒心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)二、1-2歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)三、1-2歲嬰兒情感發(fā)展特點(diǎn)四、1-2歲嬰兒個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)五、1-2歲嬰兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)PhysiologicalbasisCognitivedevelopmentEmotionaldevelopmentPersonalitydevelopmentSocialitydevelopment第二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日

一、1-2歲嬰兒心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)（一）身體的發(fā)育Physicalgrowth:生長速度開始減慢,身高和體重穩(wěn)定增加;容貌的改變比身高體重變化大得多;外表不再是圓胖、矮小，身體變得結(jié)實(shí)、有力、有一些肌肉；各部分的比例關(guān)系向成人的特點(diǎn)發(fā)展；前囟門閉合。

身體發(fā)展的里程碑Milestone：走路Walk（二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展Neuraldevelopment

1.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展：大腦皮層進(jìn)一步增厚、絕大部分溝回已明顯、腦神經(jīng)細(xì)胞達(dá)到成人水平、突觸數(shù)量繼續(xù)增加、髓鞘化進(jìn)一步發(fā)展。

2.神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展：大腦機(jī)能分區(qū)初具雛形ThePhysiologicalbasisofthepsychologicaldevelopment第三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日二、1-2歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（一）觀察力的發(fā)展Thedevelopmentoftheobservation—5個(gè)敏感期sensitiveperiod

1.手的敏感期

Thesensitiveperiodofhands

隨著手的靈活性的發(fā)展，兒童更加急切地用手去感受事物，這使他們所感受的事物范圍擴(kuò)大了許多，也正在這時(shí)，兒童和成人的沖突越發(fā)擴(kuò)大化。TheCharacteristicofCognitivedevelopment第四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日學(xué)會(huì)走路后，這時(shí)的兒童比以往任何時(shí)候都會(huì)感到鼓舞，因?yàn)樗麖拇双@得了真正的獨(dú)立，這種感覺像獲得第二次誕生一樣令他欣喜。自行活動(dòng)將兒童帶到任何一個(gè)他想去的地方，這時(shí)的兒童對(duì)走路無限癡迷，人一生中最喜歡走路的時(shí)期大約也就是這個(gè)時(shí)期。兒童為了感受腿和腳與地面碰觸的感覺而不斷地行走，因?yàn)樽约旱耐?、腳把自己帶到了目的地而欣喜。這時(shí)的孩子還有一個(gè)特征：哪里不平往哪里走，哪里臟往哪里走。這也會(huì)造成成人與兒童的沖突。因?yàn)槌扇藶榱诵室话銜?huì)挑選近的、比較平坦的路，這使他們不能理解兒童的行為，強(qiáng)行將兒童從成人認(rèn)為不好的道路上拉回來。這時(shí)候，孩子一般都會(huì)大哭，要求回到原來的路上去。2.腿（腳）的敏感期Thesensitiveperiodoflegsandfeet第五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日

1歲半到2歲，兒童有一個(gè)對(duì)細(xì)小事物感興趣的敏感期，床上的一根頭發(fā)，沙發(fā)上的一顆小螺絲……在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，孩子手里總是緊緊攥著一些小東西，把物品貼身放置或攥在手里是兒童的行為方式。這可能給他一種感覺：擁有和不讓這個(gè)東西轉(zhuǎn)移的感覺。大人常會(huì)忽略周遭環(huán)境中的微小事物，但孩子卻常能捕捉到個(gè)中的奧秘。因此，若孩子對(duì)身邊的細(xì)微事物產(chǎn)生興趣，正是成人培養(yǎng)孩子細(xì)心觀察比較分析事物的好時(shí)機(jī)。3.對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期

Thesensitiveperiodofinterestedinthesmallthings第六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日

一般在1歲到1歲半度過，表現(xiàn)為不斷走動(dòng)，這玩玩那玩玩，很不專心，專注于一件事物的時(shí)間很短。5.模仿的敏感期

Thesensitiveperiodofimitate

在1歲半到2歲出現(xiàn)4.漫游的敏感期（無所事事期）Thesensitiveperiodofwander(idleabout)第七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日（二）記憶的發(fā)展Thedevelopmentofmemory

1.無意記憶與機(jī)械記憶能力強(qiáng)（記憶方式）IncidentalmemoryandRotememory

2.以自傳體記憶為主（記憶內(nèi)容）autobiographicalmemory

自傳體記憶：對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。影響兒童自傳體記憶的因素？發(fā)展自傳體記憶的意義？

3.記憶恢復(fù)現(xiàn)象明顯（7-14天）memoryrestore4.缺乏記憶策略Alackofmemorystrategy

第八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日（三）想象的發(fā)展Thedevelopmentofimagine

1.想象在兒童心理發(fā)展中的意義（1）是兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志（2）是兒童理解的基礎(chǔ)（3）維持兒童心理健康的重要手段

2.1-2歲嬰兒的想象處于萌芽階段

表現(xiàn)？相似聯(lián)想、象征性游戲、夢

Similarityassociation\Symbolicplay

第九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日象征性游戲SymbolicPlay象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。根據(jù)其水平，分為：裝扮游戲和角色游戲ImaginaryplayandRoleplay1-1.5歲，自我導(dǎo)向的裝扮游戲Self-orientationimaginaryplay

兒童裝扮的行為指向的是自己，自己是裝扮行為的行動(dòng)者1.5-2歲，外在導(dǎo)向的裝扮游戲Outerdirectedimaginaryplay

兒童把其他物體或人當(dāng)做裝扮行為的行動(dòng)者第十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日（四）思維的發(fā)展

Thinkingdevelopment

1.思維產(chǎn)生的前提

（1）表意性動(dòng)作——間接性Meaningaction（2）工具性動(dòng)作——概括性

Instrumentalaction

2.思維產(chǎn)生

解決問題的智慧動(dòng)作的出現(xiàn)

3.處于直覺行動(dòng)思維/“手和眼的思維”階段

Intuitivethinking/Thinkingbyhandsandeyes

4.秩序的敏感期出現(xiàn)Thesensitiveperiodof

sequence第十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日秩序敏感期Thesensitiveperiodof

sequence

隨著兒童思維的產(chǎn)生和發(fā)展，他需要一個(gè)有秩序的環(huán)境，按一定的規(guī)則和習(xí)慣整理環(huán)境，把環(huán)境秩序化。這說明兒童已有了內(nèi)在的秩序，這個(gè)內(nèi)在的秩序反過在來檢測環(huán)境，修正環(huán)境，要求環(huán)境符合他的內(nèi)在秩序。兒童的秩序的敏感期呈現(xiàn)螺旋式上升的三個(gè)階段：為了秩序的破壞而哭鬧，秩序一旦恢復(fù)就會(huì)安靜下來；為了維護(hù)秩序而說不，為了維護(hù)秩序而執(zhí)拗，一切要重新來。一歲半左右，孩子不讓任何不熟悉的人碰他的東西或不讓人坐他的小板凳，更不讓人摸他的臉或手，也不愿意和別人分享食物，直到他對(duì)這些食物沒興趣了，才允許別人拿走?！啊俏业摹币彩侨说幕疽庾R(shí)，沒有這個(gè)意識(shí)人就沒有安全感。第十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無所適從。孩子會(huì)因無法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣?！皩?duì)秩序的要求”是嬰兒極為明顯的一種敏感力。嬰兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，如果成人未能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺?！碑?dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。

第十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日（五）言語的發(fā)展Thedevelopmentoforallanguage

1.“隱語階段”Argotperiod

剛學(xué)會(huì)說話不久，他所掌握的詞匯量很有限，但又想用語言來表達(dá)自己的想法和要求，因此常常說出一連串的大人聽不懂的話。

2.“不完整句階段”單詞句和雙詞句為主

3.語音意識(shí)尚未出現(xiàn)

Phonologicalawareness

4.從言語功能看，屬于自我中心言語

Egoismlanguage第十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日三、1-2歲嬰兒情緒發(fā)展特點(diǎn)Emotionaldevelopment（一）情緒的產(chǎn)生主要和生理需要相關(guān)Basedonthephysiologicalneed（二）與非生理性需求相關(guān)的情緒出現(xiàn)自豪、驕傲、同情、內(nèi)疚、操作性焦慮

1.因自主活動(dòng)得不到滿足而產(chǎn)生消極情緒

2.出現(xiàn)操作性焦慮

Operationalanxiety第十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日四、1-2歲嬰兒個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)

Personalitydevelopment（一）自我意識(shí)開始萌芽——生理的自我

Self-awareness物我分化、人我分化完成

逆反心理出現(xiàn)（二）性格開始萌芽——易受暗示，模仿性強(qiáng)（三）能力的發(fā)展體現(xiàn)在動(dòng)作能力發(fā)展上

主要為運(yùn)動(dòng)能力與操作能力第十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日五、1-2歲嬰兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)

Socialitydevelopment（一）親子交往是其社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容Parent-childinteraction（二）性別角色意識(shí)開始出現(xiàn)——性別認(rèn)同

Genderroleawareness—Genderidentity

性別行為出現(xiàn)差異（三）親社會(huì)行為開始出現(xiàn)Prosocialbehavior

分享發(fā)展迅速，幫助、合作、安慰開始萌芽（四）攻擊性行為開始出現(xiàn)，在同伴交往中所在比例大

Aggressivebehavior第十七頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日第二節(jié)1-2歲嬰兒的教育一、1-2歲嬰兒教育應(yīng)把握的關(guān)鍵要事

二、1-2歲嬰兒行為習(xí)慣教育三、1-2歲嬰兒身體發(fā)展教育四、1-2歲嬰兒言語發(fā)展教育五、1-2歲嬰兒的社會(huì)性發(fā)展教育第十八頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日一、1-2歲嬰兒教育應(yīng)把握的關(guān)鍵要事？獨(dú)立行走手的靈活運(yùn)用完全模仿秩序敏感期想象與思維萌芽言語爆發(fā)社會(huì)性初步發(fā)展第十九頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日二、1-2歲嬰兒行為習(xí)慣教育（一）培養(yǎng)兒童良好的飲食習(xí)慣1歲以后的幼兒的飲食開始從以母乳或牛奶為主轉(zhuǎn)變?yōu)槌燥垶橹?。這就需要在飲食上保證幼兒身體發(fā)育所需要的一切營養(yǎng)物質(zhì)，并且使幼兒養(yǎng)成定時(shí)定量進(jìn)食、不挑食、不偏食等良好的飲食習(xí)慣。這是保證幼兒身體健康的重要基礎(chǔ)條件，幼兒只有身體健康才能夠更好地適應(yīng)外部環(huán)境，以抵抗疾病的侵襲。才可以使幼兒在以后的各年齡階段里適應(yīng)其生理發(fā)展的變化。

1.兒童拒絕吃飯的原因發(fā)育減慢，所需熱能減少儲(chǔ)存較多脂肪已經(jīng)形成形成偏食習(xí)慣自主活動(dòng)過多，吃飯需要受到抑制正?，F(xiàn)象第二十頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日2.養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的策略少吃多餐注重食物的營養(yǎng)質(zhì)量不強(qiáng)迫吃飯讓孩子在安靜的環(huán)境里吃飯為孩子提供獨(dú)立吃飯的機(jī)會(huì)，寬容孩子擺弄食物的行為不要賄賂孩子吃飯，也不要把食物作為獎(jiǎng)勵(lì)手段使用為孩子提供廣泛的食譜，防止兒童偏食第二十一頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日（二）培養(yǎng)兒童良好的睡眠習(xí)慣1.1歲后嬰兒睡眠情況的改變

出生第二年的兒童醒著的時(shí)間比出生第一年明顯延長。13月一18個(gè)月齡的兒童每天可以連續(xù)3-3.5個(gè)小時(shí)不眠；19個(gè)月至24個(gè)月齡的兒童每天可以連續(xù)5個(gè)小時(shí)不睡眠。一歲半以前的兒童白天一般睡兩次覺，一次時(shí)間較長約2-2.5小時(shí)。一次時(shí)間較短約睡眠1―1.5小時(shí)。一歲半以后的兒童白天一般只睡一次，約睡2.5-3小時(shí)。2.養(yǎng)成良好睡眠習(xí)慣的策略按時(shí)睡眠（1歲半前后白天睡眠時(shí)間不同）訓(xùn)練兒童養(yǎng)成迅速安靜入睡的習(xí)慣（睡前1小時(shí)，控制激烈或容易興奮的活動(dòng)）減少和停用催眠手段培養(yǎng)孩子按時(shí)起床的習(xí)慣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立整理床鋪、穿脫衣服鞋襪的良好習(xí)慣提示：避免嬰幼兒開燈睡覺1-2歲期間，還有哪些行為習(xí)慣是需要培養(yǎng)的？如何培養(yǎng)？第二十二頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日三、1-2歲嬰兒身體發(fā)展教育

12個(gè)月的兒童大都開始學(xué)會(huì)走路、說話，并學(xué)會(huì)擺弄物體。因此，對(duì)1－2歲的孩子的身體發(fā)展教育內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)其正確的走路姿勢，發(fā)展擺弄物體的手部動(dòng)作，教會(huì)玩一定的游戲。（一）發(fā)展兒童的獨(dú)立行走能力激發(fā)走路的興趣提供獨(dú)立行走的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)兒童在各種路面散步光腳行走益處多提示：避免使用學(xué)步車、學(xué)步帶等器具，用雙手幫助兒童學(xué)習(xí)走路第二十三頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日（二）適當(dāng)開展運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)，發(fā)展孩子的基本動(dòng)作1.日常體育運(yùn)動(dòng)：攀爬小梯子、走小平臺(tái)和斜坡路、玩滑梯2.低齡兒童體操：以身體和四肢的律動(dòng)、跳躍為主的模仿操3.指導(dǎo)孩子玩弄玩具，發(fā)展上肢和手部的基本動(dòng)作蘇霍姆林斯基：“兒童的智力在他的手指尖上”4.適合1-2歲嬰兒的游戲？第二十四頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日四、1-2歲嬰兒言語發(fā)展教育（一）完善模仿發(fā)音和說詞的能力，培養(yǎng)傾聽或重復(fù)聽話的習(xí)慣教孩子模仿容易說的詞語，引發(fā)他跟大人學(xué)話的興趣初學(xué)時(shí)多次重復(fù)發(fā)音，要求孩子注意傾聽故意拉長音節(jié)，讓孩子模仿提示：注意自己的語言規(guī)范、準(zhǔn)確蹲下來/彎下腰，挨近孩子，與他保持目光接觸第二十五頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日（二）有意與孩子進(jìn)行語言交流，啟發(fā)孩子用語言表達(dá)的積極性1.利用各種機(jī)會(huì)同孩子說話，促發(fā)孩子產(chǎn)生和成人說話的需求

通過“你去把媽媽找來”，“請你把書拿給爸爸”等等日常生活中的語言交流機(jī)會(huì)，孩子不僅和成人能夠建立感情聯(lián)系，而且能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的積極性和需求。2.鼓勵(lì)孩子的每一次語言交流表示，并主動(dòng)弄清和滿足孩子的要求

切忌不可只用手勢和表情答復(fù)孩子的請求。如家長發(fā)現(xiàn)孩子試圖用語言要表達(dá)某種意圖時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)詢問：“你想要什么？”或者問：“你想要小汽車嗎？”并要求孩子明確用語言回答。這樣就會(huì)使孩子學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行表達(dá)。3.語言交流中，用完整的語言來影響孩子

如果孩子說：“媽媽，餅干?！笨梢赃@樣問他：“你是不是想吃餅干？媽媽給你拿一塊餅干。”然后讓孩子與家長一起說：“媽媽，我要吃餅干?！贝變赫f完整句話后，再將餅干給到幼兒手中。長此培養(yǎng)，孩子就會(huì)在規(guī)范的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握與人交往的語言。4.語言交流時(shí)，要以肯定性語言影響為主第二十六頁，共三十一頁，編輯于2023年，星期日（三）通過玩具演示及游戲發(fā)展孩子詞匯和對(duì)語言的理解能力玩具對(duì)孩子學(xué)習(xí)語言又起著學(xué)具的作用家長在教孩子學(xué)習(xí)使用玩具的時(shí)候，可以用演示的方法,教孩子認(rèn)識(shí)并學(xué)說玩具和玩具部件的名稱當(dāng)孩子學(xué)會(huì)玩具和部件的名稱之后，過一段時(shí)間可以要求孩子用語言表述某種玩具或部件，如孩子能夠正確說出玩具或部件的名稱時(shí)，家長再用語言指令孩子到玩具箱或放玩具的地方把某種玩具找出來，如果孩子完成了這項(xiàng)任務(wù)，則表明他對(duì)這個(gè)玩具的名稱或部件的功能已經(jīng)理解了當(dāng)孩子已經(jīng)掌握了某種玩具名稱之后，再教孩子同時(shí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)玩具，然后讓孩子從玩具組中找出家長所說的那個(gè)玩具或物體。通過這種不