給學生一個空間,放飛他們的心靈心靈的放飛

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新課標指出，學生是學習的仆人，我們在教學過程中，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。而我們的課堂往往有太多的講解和不達標準答案不罷休的引導，學生被圈在一個用標準答案和法則筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此常想起這句話“給我一個空間，我要放飛心靈?！?/p>

一、放飛心靈，沖破束縛

放飛心靈，讓學生在語文課堂中自由遨游，就務必打破思維定式，沖破思想束縛。由于，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無法遨游。

“狐假虎威”對不對？狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，我們一向把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位。在這個故事里也是一樣，用一種有色眼光來對付狐貍，把其做為反面角色。在上課的時候，同學們的評價也是如此，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威”對不對？我在班里首先搞了個民意測驗，結果只有3人是贊同狐貍的，而44人對狐貍持的是反對觀法。接著，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。因此，不管學生的辯論結果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學會了從另一個角度來斟酌問題，我想，辯論的目的已經(jīng)達成了。

二、放飛心靈，把握機遇

學生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏，不給學生說話的機遇，就談不上心靈的遨游，不給學生說話的機遇，在制止錯誤的同時，必將損失寶藏。

在教學古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復地引導學生閱讀和體會，一個同學突然冒出了一句“老師，你結果一句的標點加錯了?！蔽页粤艘惑@，迅速翻書對照。結果一句是“花落知多少?！蔽业臉它c符號沒錯呀？我感覺有點莫名其妙，由于這個孩子平日對比淘氣，課堂上經(jīng)常隨意說話，因此，我質(zhì)疑他是不是有意搗亂，但我還是給了他一個說話的機遇，我問了一句“那么你認為這兒理應是什么號呀？”他小聲地說“我認為這兒理應是慨嘆號。”我忙問“請你說說自己的理由。”他見了我的笑容和激勵，于是大膽地說"詩人想起夜里的風雨，為那么多花兒的凋落感到憂傷，感情分外猛烈，所以理應用慨嘆號?！昂茫蠋煬F(xiàn)在就把它該成慨嘆號，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，公然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了。同學們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學生提出自己的看法，認為這兒理應加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨，春風的提問。他說的也不無道理。一時，教室里眾說紛紜，各人堅持自己的看法，都說得頭頭是道。因此，在我們的課堂中，應多給學生說話的機遇，他們的思維更輕易迸出火花。

三、放飛心靈，精彩紛呈

放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同觀法的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標準。而是你有理，你就是正確的。小學一年級有一篇課文《雨點》，這是一首多么富有童趣和想象力的詩歌呀，在教學的時候，老師提出這樣一個問題“雨點落進不同的地方，為什么會有不同的表現(xiàn)？”答案是：池塘里的水是不滾動的，所以，雨點在里面睡覺；小溪里的水流得很慢，所以說雨點在里面漫步……而我們孩子的回復要精彩得多了：雨點在空中往下落的時候累了，所以在池塘里睡著了；雨點想賞識小溪兩岸美觀的風景，所以它在小溪里漫步；雨點在小溪里漫步是由于它對地上的世界很奇怪；雨點在大海里騰躍是由于它見到了海洋很興奮；雨點在海洋里騰躍，是他們在沖浪呢……

孩子的想象力多么豐富呀，他們在自己的世