淺談小學語文古詩教學中的情境創(chuàng)設（精選五篇）

淺談小學語文古詩教學中的情境創(chuàng)設（精選五篇）第一篇：淺談小學語文古詩教學中的情境創(chuàng)設淺談小學語文古詩教學中的情境創(chuàng)設武寧縣新寧五小盧陳在小學語文古詩教學中，通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生感受詩歌中蘊含的美，能夠激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主學習，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生對古詩的審美能力。可以說，好的情境創(chuàng)設是提高學生語文古詩素養(yǎng)的一個重要手段。那么，教師又如何在古詩教學中創(chuàng)設情境呢？結合本人多年的語文教學實踐，我認為應把握好如下幾個環(huán)節(jié)：一、精心設計導語，引導學生進入情境。古詩中的情境，往往需要教師運用語言加以描述，把學生帶入其中，因此，教師導語的設計顯得十分重要。如在進行《早發(fā)白帝城》教學時，我在導入時以談話激趣：“詩人李白的《早發(fā)白帝城》，為我們展現(xiàn)了一幅很美的畫面。白帝城籠罩在彩色的云霞之中，長江之水白浪滾滾，一瀉千里，兩岸青山層層疊翠，江畔傳來猿猴啼叫聲聲。這幅有山有水，有聲有色的長江三峽美景圖真令人陶醉。想學這首詩嗎？”學生聽后受到感染，學習興趣會馬上被調(diào)動起來。詩歌往往借景抒情。為了讓學生更好地體會《早發(fā)白帝城》一詩中詩人的感情，在學習了第一、第二句詩后，轉入學習第三、四句詩時，我設計了這樣的導語：“清晨，蒙蒙的霧氣還未散盡，詩人便按捺不住思歸之情，從繽紛的云霞籠罩中的白帝城出發(fā)，沿長江之水順流而下。近了，近了，快到江陵啦，在江水拍岸聲中，他聽到了什么？看見了什么？心情如何？現(xiàn)在再來學習第三、四句詩?！边@樣，在教師的引導下，學生會很快進入詩的情境。二、指導朗讀，引導學生體會情境。學生通過朗讀，可以展開想象和聯(lián)想，可以揣摩詩句字里行間的思想感情，從而進入意境。古詩對仗工整，平仄有序，富于韻律美和節(jié)奏美，讀來瑯瑯上口，最能激起學生感情。因此，在古詩教學中，教師應重視指導學生朗讀。如教《泊船瓜洲》時，首先我抓住關鍵詞“綠”，讓學生更換上“到”“來”“入”“滿”等詞，并要求學生換字朗讀，使學生體會“綠”字用得好，不僅寫出春風又一次吹遍了江南岸這一事實，而且把春回大地，江南岸披上了綠裝這一幅春天美景圖展現(xiàn)在讀者面前。接著我充滿感情地范讀詩句，把學生帶入意境，體驗感情。然后我指導學生朗讀，讓學生細心體會詩句情境，學生也很快理解了詩句的內(nèi)涵。三、引導學生展開想象，置身其境。通過想象活動的展開，學生面前便會展開鮮艷絢麗的畫面。如教《望廬山瀑布》時，我先讓學生讀讀詩句，再要求學生說說：你眼前出現(xiàn)了一道怎樣的瀑布？畫面是怎樣的？學生發(fā)揮想象力描繪出生動的畫面：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰，瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀。又如在教《早發(fā)白帝城》時，我讓學生閉目想象：如果你此時站在一片小舟上，沿江東下，小船駛過了浪急灘高的三峽后，你會有什么感覺？學生都認為松了一口氣，感到非常輕松愉快。這時適時講述詩人被貶謫的經(jīng)歷，學生就又不難體會詩人當時的心境。四、運用各種教學媒體，再現(xiàn)詩中情境。詩句用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，就變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。如教學《泊船瓜洲》的“綠”字時，我運用多媒體放大課文彩圖，將學生帶入情境：春風又一次為長江南岸披上了綠裝，這是一幅多么生機盎然的春天美景圖??！眼前的圖畫，一下子罩上了濃厚的感情色彩，充滿了春天田野的氣息，學生愉快地描述了自己的所見：桃花盛開了，一片粉紅，象天上的彩霞；小河解凍了，嘩嘩地奔流著??。這樣，“綠”字變得形象化了，學生的情感也調(diào)動了起來。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往。在古詩教學中，借助音樂渲染情境是理想的手段。《宿新市徐公店》一詩描繪了一幅暮春時節(jié)的景色：樹頭花落，黃蝶飛舞；兒童嬉戲??詩歌節(jié)奏輕快活潑，讀來瑯瑯上口，在教師朗讀詩歌時，同時播放節(jié)奏輕快，行云流水的古箏樂曲，也可以渲染情感，豐富情境，激發(fā)學生學詩的興趣，感悟詩意美。古詩源于生活，學習時當然應還原于生活。在古詩教學中如能有效地創(chuàng)設情境，進行情境教學，學生學古詩就會感到簡單、有趣，課堂教學的效果就能顯著地提高。因此，我們應該注意在古詩教學中創(chuàng)設各種情境，啟發(fā)學生的古今聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，并為學生創(chuàng)設運用古詩的平臺。惟有這樣，才能提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文審美能力。第二篇：淺談低年級古詩教學中情境的創(chuàng)設淺談低年級古詩教學中情境的創(chuàng)設古詩是漢語言文學里的一朵奇葩，其語言凝練，意境深遠，韻律優(yōu)美，形象生動，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學歷史長河一顆耀眼的明珠。如何讓低年級學生理解古詩的內(nèi)容，領會古詩所蘊含的意境美呢？這就需要教師在古詩教學中通過多種途徑進行情境的創(chuàng)設。在低年級古詩教學中，可以從以下幾個方面進行情境創(chuàng)設：一、故事引入，拉近距離，讓學生感同身受古詩所描繪的年代離學生比較遙遠，要讓年紀尚幼、缺少經(jīng)歷的低年級學生領會詩人所要表達的內(nèi)容和情感，存在很大的困難。因此，教師就要利用低年級學生愛聽故事的特點，通過生動形象的故事，激發(fā)學生學習古詩的興趣，引起情感的共鳴。1.教師講述故事。教師通過對詩人生平的介紹，挖掘古詩的時代背景，講述詩人的故事，把學生的視野拉到詩人生活的年代，聽詩人所聽，看詩人所看，聞詩人所聞，想詩人所想。這樣，學生就能很快地進入詩歌所描繪的意境中，情感得到自然的生發(fā)。如在教《贈汪倫》時，教師可以給學生講述李白和汪倫之間“十里桃花和萬家酒店”的故事，使學生對李白和汪倫之間的友情有了進一步的了解，激發(fā)學生學習的興趣，也為下面體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種深厚的友情起了很好的感情鋪墊。2.學生改編故事。老師可以引導學生根據(jù)古詩拓展相關的故事，展開想象，對古詩所描繪的內(nèi)容進行擴散性思維，填補詩中的空白，豐富詩人所要表現(xiàn)的畫面，從而聞其聲，臨其境，悟其情?！端姟肪褪且皇咨鷦有蜗?、富有童趣的詩歌。教學時，可以在通過多種形式的誦讀之后，讓學生展開想象的翅膀，對詩歌中的一些畫面進行加工再造，再用自己的語言做細致的描述，改編成一個有趣的故事。學生的積極性和創(chuàng)造力都調(diào)動起來了，不但理解了古詩的內(nèi)容，還真切地領悟到詩人內(nèi)心的情感，同時學生的想象力和語言表達能力得到進一步提高。二、音樂渲染，烘托氣氛，讓學生情感迸發(fā)詩即是歌，歌即是詩。古詩本身講究平仄押韻，讀起來富有韻律，朗朗上口。在教學古詩時，可以把音樂融入其中，通過音樂的渲染，把學生帶進詩歌的意境中，去感受美，領悟情。1.利用音樂品味詩句，感受古詩的語言美有時，古詩中的詩句所要表達的往往只可意會，不可言傳。如果只憑老師枯燥的講解，對于低年級學生來說顯得太過抽象。所以，教師可以通過多媒體的形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語言轉化為直觀、形象的視聽畫面，這將更有利于學生領略古詩用語的妙處。如在教學《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，為了使學生更好地領悟廬山瀑布的氣勢磅礴，我先請學生觀看多媒體畫面，讓學生感受瀑布跌入谷底的壯觀，緊接著播放經(jīng)典古箏伴奏的朗讀錄音去感染學生，在這樣的音樂渲染之下，學生對廬山瀑布有了切身感受，朗讀時不用多講氣勢自來。2.利用音樂吟唱古詩，體驗古詩的情感美音樂的感染力是無限的，我們在古詩教學中借鑒一些表現(xiàn)力很強的音樂作為伴奏，讓學生輕松自然地走進古詩的意境中，反復吟誦，字字入心，聲聲有情，最后讓學生把古詩唱出來?，F(xiàn)在網(wǎng)絡上有很多“古詩新唱”的視頻，可以在學生們學完古詩后播放，讓學生們跟著唱一唱，跳一跳，學生學習古詩就顯得輕松愉快，記憶古詩也就輕而易舉。三、繪畫結合，詩情畫意，讓學生身臨其境詩中有畫，畫中有詩，古詩中一山一水，一鳥一木，都極具畫面感。畫家作畫，文人配詩，詩畫結合，意味幽遠。低年級學生天性也喜歡涂涂畫畫，在教學中，將繪畫結合其中必將收到意想不到的效果。1.簡筆勾勒，再現(xiàn)古詩的意境美詩人要表達情感，往往要借助一些象征性的景物而抒發(fā)內(nèi)心的情懷。在教學時，教師可以借助手里的那根粉筆，隨著課文的教學，或描或畫，輕輕幾筆，把古詩的意境再現(xiàn)在學生的面前。如教學杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這句詩一句一景，對仗工整，寫法精妙，句中一連用了“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的色彩，組成一幅絢麗的圖景。老師在教學中可在黑板上進行版畫，翠柳依依，黃鸝鳴叫，碧空如洗，白鷺沖天，這樣的畫面將很快把學生帶入了明媚的春色之中。這樣的古詩教學，天然無雕琢，學生也由景生情，水到渠成。2.給詩配畫，實現(xiàn)學生與古詩文本的對話古詩言簡意豐，富有內(nèi)涵，時空跌宕，意象跳躍，這就需要學生發(fā)揮想象，通過給詩配畫，再現(xiàn)詩境，從而更好地理解文本，深刻領悟古詩深邃的內(nèi)涵。如《宿新市徐公店》，在引導學生理解“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”這句時，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？我讓學生開動腦筋，展開想象，通過自己的畫筆繪出腦中想象的畫面。學生有的畫了一只黃碟隱約于金黃的油菜花叢中，有的干脆就不畫，說是淡黃的蝴蝶和金黃的油菜花已經(jīng)混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了。可見，學生在繪畫的過程中，思維力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，而古詩所要表達的意蘊也如春風化雨般無形地浸潤學生的心田。學生那稚嫩純真的心靈就在給詩配畫的過程中，真正實現(xiàn)了與詩詞文本的對話。在古詩教學中，我們要改變過去死記硬背、枯燥講解的方法，而要通過多種手段營造一種詩情畫意、情景交融的氛圍。學生的情感得到激發(fā)，創(chuàng)造力和想象力得到訓練，心靈受到了經(jīng)典文化美的熏陶，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。（責任編輯史玉英）第三篇：淺談語文教學中的情境創(chuàng)設淺談語文教學中的情境創(chuàng)設白艷紅在語文學科教學中，情境的創(chuàng)設可以是課前精心設計的，也可以是根據(jù)學生對教學內(nèi)容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創(chuàng)設情境，使學生想合作，要合作。運用文本，創(chuàng)設活動情境，體味人物的形象美?！赌咎m詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學生自己動手，將它改編成課本。讓學生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點，引導學生對人物進行探討，受到人格的熏陶。運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設情感情境，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于非?？簥^的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創(chuàng)設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成?！栋踩摹肥且黄灀P生命力的美文。在學生閱讀之前，我布置學生收集有關陜北生活環(huán)境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現(xiàn)代教育媒體為學生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產(chǎn)生積極的思維，讓學生真切的感受課文，感悟生命。結合文本環(huán)境，創(chuàng)設生活情境，引起學生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，節(jié)下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。在語文教學過程中，情境的設計是多種多樣的。多樣化的教學情境可以使課堂教學效果達到最佳?？傊?，教師要讓學生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之產(chǎn)生進一步探究的愿望，學生自主學習探究學習的春天就會到來。第四篇：淺談小學語文教學中問題情境的創(chuàng)設小學語文教學中問題情境的創(chuàng)設初探新課程突出學生為主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重聯(lián)系生活讓學生體驗。尤其是新課程基于建構主義的理論，認為教學過程是交往與對話的過程，強調(diào)師生對話、生生對話、生本對話、師生與環(huán)境的對話。教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。教師必須用情感激發(fā)學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。現(xiàn)在結合自己的教學實踐，我想就“小學語文教學中有效問題情境的創(chuàng)設”談幾點自己的體會。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熆沙浞掷脤W生內(nèi)心深處強烈的探究欲望，借助學生已有認知水平，精心設計問題，創(chuàng)設激活學生思維，引發(fā)學生認知沖突的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。一、把握提問時機，精心設疑。古人云：“學貴置疑，疑是思之始，學之端。小疑則小進，大疑則大進?！边@是我國古代圣賢對于學習、思考與疑問的關系所做的精辟論述。1.從課題之處提問題。課題是文章的眉眼，是文章的靈魂，是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影。抓住課題進行分析思考，應能提出有價值的問題。如教學《平分生命》一文，就讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑：誰和誰平分生命？為什么要平分生命？怎樣怎樣平分生命？等等。2.從矛盾處提問題。教師應適時地提出一些帶有關鍵性的問題，引發(fā)學生思維的“矛盾”，引發(fā)學生爭論，進行思維訓練。例如在教學《三顧茅廬》一課時，我就引發(fā)學生思考：諸葛亮前兩次不見劉備的另外可能是什么？還如在教學《再見了，親人》一文時，引導學生思考：小金花在得知媽媽與敵人同歸于盡的噩耗時沒有流一滴眼淚，可為什么跟志愿軍叔叔分別時流淚了？3.從重點處提問題。重點句段是表達中心的主體部分，緊扣重難點發(fā)問，學生的學習討論才有的放矢。如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！蔽恼麻_頭這一中心句統(tǒng)領全文。我就抓住這一關鍵句引發(fā)學生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的?！苯處熢诮虒W中對問題的實施，要選準時機，啟于憤悱之時，問于矛盾之際，誘發(fā)學生強烈的參與意識。二、優(yōu)選問題類型，以趣激疑。我認為在問題情境的創(chuàng)設中，教師的問題應當以廣義的問題為主，盡量避免狹義問題。所謂廣義的問題是指開放式問題、評價性問題和情感性問題。開放式問題允許學生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念（例《觀潮》：為什么只有在八月十八才有大潮？為什么海寧鹽官是觀潮的最佳地點？）；評價性問題是允許學生綜合各種信息，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價（例：與周瑜比較起來，你為什么更喜歡諸葛亮？）；情感性問題是允許學生表達他自己真實而純粹的感覺和情緒（例學生閱讀了《軍神》這篇文章之后，可以提問：從沃克大夫“冷冷”到“肅然起敬”態(tài)度變化說明了沃克大夫心中充滿了敬佩，那么此刻你想對劉伯承說些什么？）。在問題情境的創(chuàng)設中，我們應當多設計些廣義性問題，這樣可以避免學生的回答答案單一，促進學生主動提問、發(fā)表自己的意見和小組討論，才能真正體現(xiàn)出學生是學習的主人。三、建立新型關系，自主質(zhì)疑。這里的“新型關系”指的是師生關系。我們應當建立民主、平等、和諧的新型師生關系，對學生的管理要從“教育愛心”向“教育民主”轉化。在課堂中應當努力營造一種融洽的課堂氛圍，以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在學習活動中自主參與、主動實踐、大膽探索和勇于創(chuàng)新，注重激發(fā)學生強烈的問題意識，引導學生自主質(zhì)疑。學生的思維是十分活躍的，他們在預習課文時和在課堂教學進程中會提出各種教師想不到的問題。這些問題以他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為起點，極容易引起班上同學的共鳴和爭論。這些問題中有不少直接關系到如何理解課文的重點與難點，是教師所設計問題的重要補充。及時地肯定學生所提出的有意義的問題，并進行講解或展開討論，這是小學語文教學中問題情境創(chuàng)設的重要環(huán)節(jié)。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出教室，也就是指創(chuàng)設問題情境的“可延性”。創(chuàng)設一定的問題情境，提供誘因，讓學生入情入境入味地學習，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，更重要的是使學生產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣，提高語文課堂教學的有效性。第五篇：淺談小學語文教學中的情境創(chuàng)設淺談小學語文教學中的情境創(chuàng)設與多媒體運用人類社會已經(jīng)進入信息化時空，現(xiàn)代教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉重輕重的作用。多媒體計算機教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。將現(xiàn)代信息技術與語文教學合理整合，使得我們的課堂教學“活”起來了，提高了教學效率，增強了教學效果?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，強調(diào)了啟發(fā)學生的重要性。而良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有助于啟發(fā)學生思考，與文本內(nèi)容進行真切而有效的對話，這是提高語文課堂教學效率的重要途徑。在語文教學過程中利用多媒體創(chuàng)設、提供符合學生生活和學生文化的教學情境，對于調(diào)動學生的感情、點燃學習的激情、促進知識的理解、發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，具有積極的作用，從而能夠提高語文教學的效率和效果。一多角度創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣，縮短學生與文本的距離孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課程標準強調(diào)，教學應從學生的學習興趣出發(fā)，最大限度的發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動的參與全過程，讓學生做學習的主人。這就要求教師從多角度激發(fā)學生學習興趣，而情境教學正是激發(fā)學習興趣，促使學生學習的必須手段。在語文教學中，幾乎每篇課文都描寫了一個特定的情境，課文中的一個情境便是一個整體。多角度創(chuàng)設情境，能縮短我們與文本的距離，是語文教學取得最優(yōu)化教學效果的必由之路。有時候，單純依靠課本上的文字和教師的語言，還遠遠不足于理解事物的形象或感情的深沉，這時候運用多媒體中的圖像音樂影視，就能取到事半功倍的效果。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學生的興趣，才能激發(fā)學生高漲的學習熱情。多媒體技術的運用，不僅能充分運用歷史資料和現(xiàn)實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道。視聽結合，使教學內(nèi)容形象生動，感染力強，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。如《長城》一課，文中描繪了長城的樣子和特點，抒發(fā)了對修建的古代勞動人民熱愛和贊美之情。針對大多數(shù)學生沒有去過長城，對長城沒有形成形象認識這一實際情況，我在教學時運用多媒休播放長城的圖片，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學生在視聽方面都得到了美的享受，學習興趣油然而生。此外，我還提供了一些網(wǎng)址，指導學生課外到相關網(wǎng)站去瀏覽有關長城的圖片、視頻文件、文字說明等內(nèi)容，幫助學生建構起對三峽景觀特點的形象化認識。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。小學低年級的學生，活潑好動，注意力不夠集中，缺乏生活的積累，對有些抽象的知識理解校困難。多媒體技術，可把遠方的東西放在學生面前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的事物化為具體化。運用多媒體技術，把學生引入美的意境之中，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如在小學語文第三冊《精彩的馬戲》一課的教學中，我運用了計算機軟件進行教學，學生立刻被直觀、生動、形象、富有趣味的畫面所吸引，臉上流露了好奇、喜悅的神情，拉近了學生和教材的距離，他們仿佛和作者一同欣賞一場精彩的馬戲，他們仿佛也置身其中，身臨其境。教學收到了非常好的效果。二運用多媒體學習古詩，增加感性體驗古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓，“不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞能力”。在小學語文教學中，學習古詩對低年級學生來說最為枯燥。由于學生年齡小，教師在教學時不便對學生講解過深，常用的教學手段就是讓學生多多誦讀，最終倒背如流。這樣的教學方式無疑讓學生感到枯燥乏味，如何讓學生對學習古詩產(chǎn)生濃郁興趣呢？因此多渠道創(chuàng)設古詩教學情境，是提高古詩教學效率的關鍵。以多媒體豐富的教學形式如視頻、圖片、動畫、音樂等，營造出與古詩內(nèi)容相吻合的情境，讓古詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，從而將古詩的所描繪的意境還原于學生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓古詩真正走進學生的內(nèi)心深處。在教學李白的《望天門山》時，我了解到很多學生從沒有見過長江和天門山，這種認知缺失對詩歌的學習是一種制約。于是我讓學生先觀看有關天門山的視頻:浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢，由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀，這一壯美景象便呈現(xiàn)在學生的眼前。通過對視頻的觀看，學生對“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的感受就非常突出了，“出”字不但逼真地表