高中教育教學(xué)論文范文2篇

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高中教育教學(xué)論文范文一：少年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)考慮

[摘要]對(duì)少年教師而言，怎么盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力，是一具值得探討的咨詢題。本文以作者實(shí)際工作記憶和經(jīng)驗(yàn)為背景，提出適用于日常工作的提升少年教師教育教學(xué)能力的建議和辦法。

[關(guān)鍵詞]教學(xué);教育;能力

作為一具教師，“教書育人”是天職。但是對(duì)一具少年教師而言，怎么盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力，是一具值得探討的咨詢題。以下，我想以自個(gè)兒的記憶和經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述這一咨詢題。首先，是教學(xué)能力的培養(yǎng)。一具完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課和課后輔導(dǎo)三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)，建議分三步來(lái)完成，自學(xué)-互學(xué)-自學(xué)。自學(xué)是自個(gè)兒先將要教授的內(nèi)容好好鉆研一番，理清重難點(diǎn)，列出提綱?；W(xué)算是與同組的特殊是教同一門課的老師相互討論交流，聽聽不人的構(gòu)思，互相啟示。另外，在備課過(guò)程中假如遇到自個(gè)兒別能明白透徹的內(nèi)容，一定別能馬虎的敷衍過(guò)去，要想方法解決，絕對(duì)幸免在授課過(guò)程中犯科學(xué)性錯(cuò)誤。最終算是自學(xué)，將原先的構(gòu)思舉行整理，最終完成教案。作為教師，上課時(shí)的自信體如今語(yǔ)言的響亮、清楚、流利，板書的工整詳略得當(dāng)，知識(shí)的前后遷移能力以及對(duì)整個(gè)課堂的治理。所以，建議新教師把教案寫的盡可能詳細(xì)，甚至降實(shí)到上課要說(shuō)的每一具子，然后就經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢牢的記在腦中。雖然課堂上總會(huì)浮現(xiàn)各種意想

別到的事情，然而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的熟悉掌握，能使自個(gè)兒心底有底，口中無(wú)錯(cuò)。此外，在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對(duì)自個(gè)兒產(chǎn)生好印象，甚至是喜愛和崇拜，這都有利于后續(xù)的教學(xué)和治理的。在課堂上教師要將自個(gè)兒從一具不過(guò)傳授知識(shí)的“獨(dú)奏者”演變成一具幫助學(xué)生去發(fā)覺，組織引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的“伴奏者”的角群，課堂上老師別是主角，學(xué)生才是主角，自個(gè)兒只做啟示和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去探索和學(xué)習(xí)。作為新教師，往往急于將自個(gè)兒的授課內(nèi)容經(jīng)過(guò)說(shuō)授盡快的傳授給學(xué)生，關(guān)于學(xué)生的同意事情思考別多。并且，一味地采取說(shuō)授的方式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，浮現(xiàn)精神別集中的狀況。所以，在教學(xué)中，新教師應(yīng)注意課堂提咨詢，或者采納學(xué)生板演，分組討論比賽等方式，一方面能夠隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握事情，另外，也利于活躍課堂氣氛，幸免學(xué)生開小差、睡覺等咨詢題。

這個(gè)地方，總結(jié)一些自個(gè)兒在教學(xué)方面的心得：1)作為一具少年教師，要多專心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。因此作為一具年輕教師，有非常多東西都不可能，別知道，這么要使自個(gè)兒盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，勤學(xué)多咨詢是必須的。2)有如此一句話：心有多大，舞臺(tái)就有多大。事實(shí)上作為一具教師，三尺說(shuō)臺(tái)算是我們的舞臺(tái)，在那個(gè)舞臺(tái)上的表演，沒有所謂的最好，惟獨(dú)更好。在教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)e斷的否定自個(gè)兒，改進(jìn)自個(gè)兒，假如有2個(gè)平行班，這么要爭(zhēng)取做到第二遍比第一遍好，假如，之前已教過(guò)這門課，這么要在原來(lái)的教案上改進(jìn)，讓這一遍比上一遍好，如此才干讓自個(gè)兒有所成長(zhǎng)。3)爭(zhēng)取每一節(jié)課都有一具能吸引學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。依照授課內(nèi)容，安排一些聯(lián)系日子的案例，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)日子中的事件，

或者分析一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如我在涉及會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容時(shí)給學(xué)生介紹股票，上市公司;在介紹貨幣時(shí)刻價(jià)值時(shí)，加入銀行利率，匯率的知識(shí);在說(shuō)會(huì)計(jì)法規(guī)和職業(yè)道德的時(shí)候，介紹一些會(huì)計(jì)從業(yè)崗位和會(huì)計(jì)人員職稱，舉行職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等?！敖虝恕?，“教書”在前，“育人”在后，這別由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書”這一邊。但是多年的班主任生涯，自個(gè)兒的體味，周圍生動(dòng)鮮活的例子，使我意識(shí)到，在職業(yè)學(xué)校，要成為一具優(yōu)秀的教師，出群的育人工作是必別可少的。少年教師普通都需要擔(dān)任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是舉行有效教育的前提，也是班主任工作開心的源泉。我如今擔(dān)任一具財(cái)會(huì)班的班主任，那個(gè)班有超強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和凝結(jié)力，別論活動(dòng)依然考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績(jī)，是個(gè)和諧開心的大伙兒庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢(shì)，也源于我自個(gè)兒在帶班方式上的改變。

第一，班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個(gè)學(xué)生，他時(shí)常犯錯(cuò)，大大小小的咨詢題別斷，還好講話，好動(dòng)，上課需要我時(shí)常提醒：“唐某某，別要說(shuō)了;唐某某，坐好!”講多了，我煩，他也煩，難免動(dòng)氣。一次，我感受他情緒別對(duì)，于是我半開玩笑半當(dāng)確實(shí)講：“我如何竟碰上好動(dòng)好說(shuō)話的人呢?!家里有個(gè)寶貝女兒，班里有個(gè)唐某某，寶貝女兒上苗班，家長(zhǎng)會(huì)上，班主任給我學(xué)了各種寶貝女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來(lái)，老師把她的凳子拿了，讓她站著上課，幾次下來(lái)，她誠(chéng)實(shí)了。她三周歲別到，唐某某你十六周歲，我是別是也要如此對(duì)你，你才干安分呀?”大伙兒哈

哈笑，他也笑了!對(duì)學(xué)生注意語(yǔ)言分寸，多鼓舞學(xué)生，多表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心，做到你尊重他，他才會(huì)尊重你，如此才干搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又別是老師，別能過(guò)分強(qiáng)調(diào)自個(gè)兒的教師地位。過(guò)分強(qiáng)調(diào)自個(gè)兒的權(quán)威，會(huì)禁錮學(xué)生的思想，捆綁學(xué)生的手足，時(shí)刻長(zhǎng)了學(xué)生和班主任之間會(huì)形成緊張的局面，從而動(dòng)搖班主任在學(xué)生心底的地位。然后，是家長(zhǎng)又別是家長(zhǎng)。班主任要讓學(xué)生感受就像處在家庭的溫暖之中，與此并且班主任又別能過(guò)分強(qiáng)調(diào)自個(gè)兒的“家長(zhǎng)”地位，居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心，其結(jié)果會(huì)造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂?shù)木o張局面，最后失掉威信。最終，是朋友又別是朋友。班主任惟獨(dú)和學(xué)生交朋友才干真正了解學(xué)生，打開學(xué)生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，假如班主任和學(xué)生之間沒大沒小，學(xué)生就別容易嚴(yán)格要求自個(gè)兒，使班主任失去教師的尊嚴(yán)。第二，班主任必須是班級(jí)的治理和建設(shè)核心。建設(shè)一具團(tuán)結(jié)向上的班集體，要向?qū)W生灌輸?shù)乃闶羌w觀念，要樹立每個(gè)學(xué)生心底的“大我”觀念，克服“小我”意識(shí)，如此，學(xué)生才干自覺維護(hù)班級(jí)的班風(fēng)和榮譽(yù)。另外，培養(yǎng)一批得力的班干部。干部培養(yǎng)的關(guān)鍵在于挑選好合適人選，而這要分為兩個(gè)部分:班長(zhǎng)和其他班委。普通班委由于他的專項(xiàng)性比較強(qiáng)，相對(duì)而言，對(duì)他們的綜合能力要求弱些;而一班之長(zhǎng)，除要有責(zé)任心外，還應(yīng)有治理能力，有一定的威信。因而，別能徹底由學(xué)生民主決定班委，應(yīng)由班主任初選一部分，別斷觀看比較，然后再確定班委。另外，別妨一具職位設(shè)正副兩人，如此能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，讓他們參與到班級(jí)治理中來(lái)。作為教師，我們的工作對(duì)象是一具個(gè)鮮活的生命，因此我們的工作注

定是別平庸的，是別易的，在教書育人的道路上惟獨(dú)別斷付出，方能別斷收獲。

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高中教育教學(xué)論文范文二：教師教育教學(xué)水平下生態(tài)學(xué)論文

一、校長(zhǎng)作風(fēng)與學(xué)校治理風(fēng)格

學(xué)校內(nèi)部組織環(huán)境對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的進(jìn)展產(chǎn)生非常大的妨礙，而在學(xué)校內(nèi)部組織環(huán)境中，校長(zhǎng)作風(fēng)以及學(xué)校治理風(fēng)格是重要的構(gòu)成因子。校長(zhǎng)是學(xué)校的首領(lǐng)，并且也是學(xué)校治理工作的宏觀調(diào)控者。所以，校長(zhǎng)本身所具有的素養(yǎng)與能力直截了當(dāng)決定著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量以及教育質(zhì)量。在一些學(xué)校的治理工作中，普通基本上由校長(zhǎng)做出相關(guān)決策，而在決策的形成過(guò)程中，教師的意見則沒有得到腳夠的重視。這種具備專職特征的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)教師的工作積極性產(chǎn)生負(fù)面妨礙，尤其是校長(zhǎng)對(duì)教師所具有的與實(shí)際別符的期望、欠缺科學(xué)性的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)展所賦予的行政支持別腳、對(duì)教師所具有的教學(xué)能力別信任等事情都十分容易令教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，學(xué)校制度對(duì)學(xué)校治理風(fēng)格所產(chǎn)生的妨礙也并與亞于校長(zhǎng)所發(fā)揮的作用。學(xué)校制度包括評(píng)價(jià)制度、

學(xué)習(xí)制度等。從評(píng)價(jià)制度方面來(lái)看，盡管大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者都認(rèn)可評(píng)價(jià)工作對(duì)推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)展所發(fā)揮的重要作用，然而在評(píng)價(jià)過(guò)程中卻往往關(guān)注組織需要以及事務(wù)性工作內(nèi)容。并且，教師的工作積極性、制造性等也被轉(zhuǎn)化為具有抽象特點(diǎn)的數(shù)據(jù)并作為評(píng)價(jià)工作中的重要指標(biāo)。尤其需要引起注意的是，大部分學(xué)校在教師評(píng)價(jià)工作中所制定的指標(biāo)體系指向教師之前時(shí)期的工作，這種評(píng)價(jià)工作盡管可以促使教師對(duì)之前時(shí)期工作舉行反思，然而卻并別利于在教師的可持續(xù)進(jìn)展中發(fā)揮推動(dòng)作用;從學(xué)習(xí)制度方面來(lái)看，許多學(xué)校中負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的單位都具有籠統(tǒng)簡(jiǎn)單的特征，同時(shí)并別具備完善的教師培訓(xùn)職能，部分學(xué)校將教師培訓(xùn)工作直截了當(dāng)交給人事處中下設(shè)的師資科治理，同時(shí)這些治理部門與其他部門之間也存在一些諸如職能重合、交叉治理的咨詢題等。而為了提高教師培訓(xùn)工作過(guò)質(zhì)量，我國(guó)各級(jí)學(xué)校有必要構(gòu)建完整的教師培訓(xùn)體系與配套機(jī)制，別僅要重視教師的在職進(jìn)修與在職培訓(xùn)，并且要重視教師的崗前培訓(xùn)，別僅要重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，并且要重視教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化。

二、教師教育教學(xué)水平進(jìn)展中的“花盆效應(yīng)”

在生態(tài)學(xué)中，花盆效應(yīng)又被稱之為局部生境效應(yīng)。從這一名詞的字面就能夠看出，教師教育教學(xué)平進(jìn)展中的花盆效應(yīng)指的是教師的教育教學(xué)水平在進(jìn)展過(guò)程中面臨著局限性，這種局限性往往是由校園組織文化所造成的。首先，校園中存在的個(gè)人主義會(huì)導(dǎo)致花盆效應(yīng)的浮現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過(guò)程中與其他教師并沒有聯(lián)系，在這種進(jìn)展環(huán)境中，教師只能在狹小的時(shí)空中將自身大部分的精力投入到課堂事務(wù)以及教學(xué)事務(wù)當(dāng)中。這種組織文化所帶

來(lái)的消極妨礙要緊體現(xiàn)為教師之間欠缺溝通，不可能對(duì)自身所面臨的教學(xué)困境舉行交流，也不可能對(duì)他人在教學(xué)過(guò)程中所浮現(xiàn)的實(shí)踐咨詢題作出反思與探討，所以教師解決教學(xué)實(shí)踐咨詢題的能力難以得到有效的提升。關(guān)于這一咨詢題，學(xué)校要重視強(qiáng)化教師之間的關(guān)系，重視在教師之間舉行經(jīng)常性的溝通與交流。如學(xué)校能夠組織教師定期開展座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等，要求教師將自身在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境、難題表達(dá)出來(lái)，并在教師的共同研討中找到解決咨詢題的方法，從而提升教師的教育教學(xué)水平;其次，“物種”單一性也會(huì)導(dǎo)致花盆效應(yīng)的浮現(xiàn)。不管是在教師隊(duì)伍建設(shè)、治理依然培訓(xùn)工作中，一些學(xué)校都忽略了別同教師所具有的個(gè)性差異和需求差異，對(duì)生命多樣性的忽視導(dǎo)致了“物種”單一性的浮現(xiàn)，而這種“物種”單一性的現(xiàn)象又會(huì)別可幸免地讓教師隊(duì)伍建設(shè)浮現(xiàn)花盆現(xiàn)象。如在教師培訓(xùn)工作中，統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系只可以培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)化的教師，在這種教師進(jìn)展文化氛圍中，教師容易失去個(gè)性走向大眾化。針對(duì)這一咨詢題，學(xué)校要重視對(duì)教師多元化個(gè)性以及需求做出調(diào)查，并且有必要對(duì)陳舊的教師培訓(xùn)模式做出改革，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，從而習(xí)慣別同教師的別同成長(zhǎng)需求和心理特點(diǎn)。另外，教師的培訓(xùn)工作別能被封閉在教育系統(tǒng)中，而應(yīng)當(dāng)重視與教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際日子的密切結(jié)合，幸免坐而論道事情的浮現(xiàn)，從而有效提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并切實(shí)提升教育教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。

三、教學(xué)時(shí)空環(huán)境的超耐度失衡

在自然生態(tài)中，生物的生存需要依靠于綜合環(huán)境，假如綜合環(huán)境中的某一因子具有過(guò)多的量或者浮現(xiàn)別腳，則會(huì)導(dǎo)致物種的

生存環(huán)境浮現(xiàn)惡化甚至導(dǎo)致生物的滅絕。從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，教師作為社會(huì)個(gè)體在生存和進(jìn)展方面所具有的生態(tài)耐受度與承受力也是十分有限的，假如教師所承受的壓力超過(guò)限值或者沒有達(dá)到限值，則會(huì)導(dǎo)致教師工作倦怠以及難以形成有效激勵(lì)的咨詢題浮現(xiàn)。在日常教學(xué)過(guò)程中，妨礙教師耐受度與承受力的要緊因素體現(xiàn)為教學(xué)時(shí)刻和班級(jí)規(guī)模。盡管我國(guó)的教育行政部門對(duì)班級(jí)人數(shù)做出了明確限制，然而在教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)規(guī)模較大的事情是普遍存在的，而這種事情的存在則會(huì)增加教師的工作負(fù)荷。較大的班級(jí)規(guī)模會(huì)增加師生心理壓力，在產(chǎn)生煩躁情緒的基礎(chǔ)上也容易導(dǎo)致班級(jí)沖突，這別僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直截了當(dāng)?shù)姆恋K，而且會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生教學(xué)低效感。另外，教學(xué)時(shí)刻也是教學(xué)時(shí)空環(huán)境中重要的構(gòu)成要素，這種要素直截了當(dāng)妨礙著教學(xué)活動(dòng)的順序安排以及開展進(jìn)程，并且也妨礙著教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與心理。別同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有差異，而為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師別得別將大量的精力放在教學(xué)工作上。并且，教師還需要負(fù)責(zé)組織班級(jí)課外活動(dòng)以及學(xué)生輔導(dǎo)。盡管教師的工