部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)培訓(xùn)材料

部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)培訓(xùn)材料二上教材培訓(xùn)二上教材在使用人教版教材的地區(qū)先行使用。從一綱多本到使用統(tǒng)編教材，這是國(guó)務(wù)院作出的重大決策。部編教材的重大意義：這是把握好教育系統(tǒng)意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)略選擇這是提升義務(wù)教育質(zhì)量的奠基工程這是落實(shí)黨中央決策部署的必然要求一整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容二年級(jí)上冊(cè)集中識(shí)字課文語(yǔ)文園地口語(yǔ)交際快樂(lè)讀書(shū)吧 三個(gè)附表語(yǔ)文園地識(shí)字加油站字詞句運(yùn)用日積月累我愛(ài)閱讀查字典我的發(fā)現(xiàn)展示臺(tái)

總體特點(diǎn)（一）教科書(shū)要體現(xiàn)國(guó)家意志這是整套書(shū)的特點(diǎn)，我們?cè)诩訌?qiáng)國(guó)家意志上有六個(gè)方面：中華傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)家主權(quán)與國(guó)家安全教育、法制教育、民族團(tuán)結(jié)教育我們按照整體布局的方式，在某些冊(cè)次里面對(duì)某些點(diǎn)突出。這一冊(cè)都有所體現(xiàn)?！度赵绿丁贰稘娝?jié)》《朱德的扁擔(dān)》等都從這些方面來(lái)反應(yīng)。中華傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教科書(shū)中的體現(xiàn)。古詩(shī)文的比例占全套教材選文的30%。古詩(shī)。古詩(shī)是我國(guó)最優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，加強(qiáng)古詩(shī)的學(xué)習(xí)是百益而無(wú)害的。一上關(guān)于古詩(shī)的課文有兩篇，日積月累有4篇，一下三篇課文，四篇課尾。二上，2篇課文，日積月累3篇。至此，一共有20首。古詩(shī)是寶貴的學(xué)習(xí)資源。低年段的安排都淺顯。本冊(cè)都是祖國(guó)的壯美河山。寓言故事。選自《戰(zhàn)國(guó)策》的狐假虎威；有《刻舟求劍》《坐井觀天》這些故事至今都閃爍著理性的光芒。3、3、傳說(shuō)故事?！逗?hào)鳥(niǎo)》選自陶宗儀《南村輟耕錄》。“積葉成書(shū)”的故事講的就是他。很多俗語(yǔ)中間的“寒號(hào)鳥(niǎo)”都是偷懶的，不認(rèn)真的，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？寒號(hào)鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，它是一種可以滑翔的動(dòng)物。因?yàn)樯耘吕洌找共煌５睾拷?，才叫他寒?hào)鳥(niǎo)。其實(shí)，所有的生物都不會(huì)是懶的，而人會(huì)主觀認(rèn)為這樣的特點(diǎn)。會(huì)與它的生理習(xí)性相關(guān)。所以，民間會(huì)有這樣的對(duì)他的認(rèn)識(shí)。歷史名人故事?！遏敯嘣熹彙?，講述魯班的故事，其實(shí)就是為了表現(xiàn)古代勞動(dòng)人民的智慧和勤勞?！恫軟_稱象》這個(gè)故事非常有意思，我查閱了百年的教科書(shū)的歷史，發(fā)現(xiàn)100年前的商務(wù)印書(shū)館的教材就選用了這個(gè)故事。古代神話故事?！洞笥碇嗡?，這個(gè)故事的價(jià)值早已超越了故事本身。大禹已經(jīng)成為了一種文化符號(hào)，他已經(jīng)成了中華民族智慧的象征。細(xì)致分析一下，為什么會(huì)蘊(yùn)含這么豐富的思想內(nèi)涵呢？有幾個(gè)方面：第一， 在這個(gè)故事中，有一個(gè)重要的理念——以人為本的思想。在創(chuàng)世紀(jì)的很多神話中都有大洪水，在創(chuàng)世之初，都有自己的災(zāi)難，在洪水發(fā)生的時(shí)候誰(shuí)來(lái)拯救災(zāi)難？西方是上帝，在我們的故事里，洪水泛濫的時(shí)候，依靠的是人本身。大禹是被神話了的人，他是我們的祖先，是因?yàn)樗歉覀円粯拥娜?。以他的故事為代表折射出中華民族的理念，遇到困難的時(shí)候不是乞求上帝，而是靠自己的力量來(lái)改變。第二，中華民族對(duì)自然、萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)：要順應(yīng)萬(wàn)物，不能逆勢(shì)而為。人要順應(yīng)自然的規(guī)律、發(fā)展變化，大禹治水靠的方法是順應(yīng)水的流逝，反過(guò)來(lái)對(duì)比一下，鯀治水有沒(méi)有道理呢？鯀可能沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)條件變化。事物的條件發(fā)生變化的時(shí)候，解決的辦法也要發(fā)生變化。如果對(duì)大禹治水的故事了解得多的老師，還知道他把洪水可能流經(jīng)的河道都進(jìn)行了疏通，這也是，從這樣的思想可以得出的是——天人合一的思想。人的規(guī)律要和自然的規(guī)律一致。在整個(gè)治水的過(guò)程中，他表現(xiàn)出來(lái)的公而忘私的思想等都值得我們遵從。6、大量的趣聯(lián)妙對(duì)、名言警句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)等內(nèi)容，濃縮了愛(ài)國(guó)、明志、持節(jié)、自強(qiáng)等豐富的思想內(nèi)涵。7、 在綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容及封面、插圖和版式設(shè)計(jì)方面也增加了傳統(tǒng)文化的元素。語(yǔ)文教科書(shū)傳承中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義：這些經(jīng)典的篇章，傳遞著永恒的價(jià)值意義，有著不可磨滅的生命力，它們是一個(gè)民族文化精神中極為深刻的內(nèi)涵。

（二）遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律教科書(shū)努力構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文能力體系。認(rèn)識(shí)一個(gè)雙線結(jié)構(gòu)人文主題和語(yǔ)文要素單元人文主題語(yǔ)文要素▲自然的秘密積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)二兒童生活讀課文有昌說(shuō)出自己的感受或想法三家鄉(xiāng)聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思四思維方法初步體會(huì)課文講述的道理五偉人借助詞句沒(méi)了解課文內(nèi)容六想象展開(kāi)想象，獲得初步的情感七相處借助提示，復(fù)述課文八自主識(shí)字，自主閱讀（3）了解語(yǔ)文要素的梯度序列語(yǔ)文要素的長(zhǎng)線發(fā)展——以復(fù)述能力的發(fā)展為例在二年級(jí)的時(shí)候，整體把握年段內(nèi)容不是作為核心的要素。從二年級(jí)開(kāi)始，我們看到了有關(guān)復(fù)述課文的要求，作為起步階段的復(fù)述要求和練習(xí)，教材給了很多相關(guān)的幫助。我們可以給他梳理一個(gè)表格，按照一定的順序來(lái)了解內(nèi)容是怎樣的。在三年級(jí)的時(shí)候，我們就有了相應(yīng)的單元目標(biāo)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。四年級(jí)從復(fù)述到簡(jiǎn)要復(fù)述，設(shè)計(jì)思路與三年級(jí)一樣，導(dǎo)語(yǔ)提要求，單元中的課文著力來(lái)練習(xí)怎么復(fù)述。五年級(jí)的時(shí)候安排創(chuàng)造性的復(fù)述。從這樣一個(gè)大致的瀏覽中，大家可以看到復(fù)述在怎么梯度發(fā)展。語(yǔ)文要素的短線發(fā)展——以“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”為例第一篇課文課后題：讀一讀，用加點(diǎn)的詞說(shuō)句子。讀一讀的意思是什么？從讀中感受用詞的準(zhǔn)確。這些詞不能混用、亂用。第二篇課文課后題：讀一讀，體會(huì)加點(diǎn)詞的意思，再用它們說(shuō)句子。這一次列出的三個(gè)動(dòng)詞，與前面的不一樣，這三個(gè)動(dòng)詞都是從上往下落，但是有細(xì)微的差異?！奥洹薄按颉薄帮h”但是三個(gè)詞語(yǔ)有細(xì)膩的差異。第三篇課文課后題：看圖練習(xí)說(shuō)話語(yǔ)文園地體會(huì)每組加點(diǎn)詞語(yǔ)的不同意思，選一組演一演?？偨Y(jié)第二個(gè)特點(diǎn)：部編教材的語(yǔ)文要素基本遵循由易到難，螺旋上升的梯度。凸顯語(yǔ)用意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文相結(jié)合課程定位：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。知道目標(biāo)后，從什么樣的路徑出發(fā)，我們?cè)鯓舆_(dá)到這個(gè)目標(biāo)？編完這部教材后，我們要想想怎么體現(xiàn)語(yǔ)用意識(shí)的。在生活中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文素材無(wú)處不在，比如，漢語(yǔ)拼音在每一個(gè)板塊都有一個(gè)整合圖，為什么要這樣安排？因?yàn)檫@個(gè)要與生活相整合。拼音與生活是密切相連的。漢語(yǔ)拼音在第二課就出現(xiàn)了音節(jié)的學(xué)習(xí)，為什么會(huì)出現(xiàn)得這么早，因?yàn)橐艄?jié)能與具體的事物相關(guān)聯(lián)。每一個(gè)音節(jié)符號(hào)都有一個(gè)具體的事物來(lái)支撐，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。漢語(yǔ)拼音在生活中學(xué)習(xí)，這是我們要滲透的意識(shí)。無(wú)論是一年級(jí)上冊(cè)還是二年級(jí)下冊(cè)，處處在強(qiáng)調(diào)要在生活中識(shí)字。因?yàn)樯钪刑幪幙梢宰R(shí)字。在閱讀中，我們有不理解的時(shí)候，也要練習(xí)生活想想，這個(gè)字生活中是什么意思。比如《黃山奇石》，陡峭的意思，聯(lián)系生活想就會(huì)比較容易。隨時(shí)學(xué)，隨時(shí)用，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。在語(yǔ)文園地中，我們用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的生活。這些詞和句都不是兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)可以掌握的，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)我們要求孩子這樣來(lái)表述，讓孩子能得到發(fā)展。我們可以對(duì)比一下以前和現(xiàn)在多音字的練習(xí)。以前是出字音，現(xiàn)在是出示詞語(yǔ)，判斷多音字的讀音。我們?cè)陂喿x中，遇到多音字的時(shí)候，我們首先會(huì)判斷這個(gè)多音字會(huì)怎么讀，教材告訴你這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，我們可以借助字的字義來(lái)進(jìn)行判斷。這個(gè)考慮了閱讀者在閱讀中需要的是什么。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)里面很少看到已經(jīng)有字音還要考察這是什么詞。前一種是知識(shí)性的考察，后一種是生活運(yùn)用的考察。關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的具體語(yǔ)境關(guān)于《植物媽媽有辦法》的課后題，很多都是，我還知道其他的植物傳播種子的方法。現(xiàn)在的練習(xí)不同，首先列舉課文中比較有意思的詞語(yǔ)；第二提供這些詞語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)境。這樣的方式降低了孩子的難度。下面的圖是鳳仙花，它的特點(diǎn)是到了秋天的時(shí)候種子會(huì)炸開(kāi)，從對(duì)比中你可以看到，語(yǔ)境的意識(shí)明顯的增強(qiáng)了。這是另外兩道題的練習(xí)。把詞語(yǔ)通過(guò)不同的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行歸類。給了孩子不同語(yǔ)境所需要的不同的語(yǔ)言材料。給孩子指明了語(yǔ)境，指明了環(huán)境，比孤立的說(shuō)話容易得多。什么樣的知識(shí)最有價(jià)值？以前我們一直傳授語(yǔ)文的知識(shí)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)是無(wú)用的。怎么來(lái)淡化這種現(xiàn)象？哲人提出了這樣的問(wèn)題，很多有思考的價(jià)值和意義。在語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，在語(yǔ)言文字運(yùn)用的小的切入點(diǎn)的情況下，什么最有價(jià)值？這個(gè)知識(shí)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用到的，不是僵化的，這樣的知識(shí)是值得傳授的。低年級(jí)，我們的識(shí)字是從漢字的識(shí)字規(guī)律來(lái)進(jìn)行編排的，這是為什么？為什么低年級(jí)要不斷強(qiáng)化對(duì)漢字的規(guī)律的認(rèn)識(shí)？因?yàn)檫@是建構(gòu)漢字識(shí)字能力的基礎(chǔ)。在我們的低年段這些基本的知識(shí)都是最最重要的。這樣編排的目的是什么？我們可以從課后題中發(fā)現(xiàn)端倪。字詞句運(yùn)用，猜，這個(gè)字可能會(huì)和什么有關(guān)？右邊的聲旁都是學(xué)過(guò)的字。一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子一定可以在這樣的背景下進(jìn)行大量的猜測(cè)。這可以充分的調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。下面一道題，是根據(jù)字形和字義的不同來(lái)判斷用什么樣的偏旁。教材給我們的孩子提供了自主學(xué)習(xí)的空間，可以以此來(lái)應(yīng)對(duì)生活中不認(rèn)識(shí)的字。在重視語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。老師們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際的變化不只是在目標(biāo)定位的發(fā)展，還有非常強(qiáng)烈的語(yǔ)用能力培養(yǎng)的意識(shí)。我們?cè)趺磥?lái)理解這句話呢？口語(yǔ)交際就是在多變的情景中如何進(jìn)行應(yīng)對(duì)和調(diào)整？現(xiàn)實(shí)生活是復(fù)雜多變，在人與人的交際中，變數(shù)總是很多，如何教給孩子，在情境變化的過(guò)程中，怎么進(jìn)行調(diào)整和變化？比如《打電話》在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，進(jìn)行不同的應(yīng)對(duì)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們語(yǔ)境的提供可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于教材的提供。通過(guò)多樣化的情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)語(yǔ)用的能力。寫話練習(xí)關(guān)注與生活的聯(lián)系兒童所有的寫作源泉都來(lái)自于生活。我們加強(qiáng)了應(yīng)用文的練習(xí)。有應(yīng)用性的類型。課文數(shù)量減少，但讀的類型卻豐富了。語(yǔ)文園地編排“我愛(ài)閱讀”。課外閱讀納入課程體系，“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀整本書(shū)。我們的閱讀從精讀走向了多元化的讀的類型。比如，從“和大人一起讀”到“我愛(ài)閱讀”名稱的變化會(huì)給你的教學(xué)帶來(lái)什么樣的思考？我們要意識(shí)到，當(dāng)兒童自主學(xué)習(xí)的能力還比較薄弱的時(shí)候，我們要借助大人的力量來(lái)幫助他。但是進(jìn)入自主閱讀階段后，我們要運(yùn)用什么樣的方式來(lái)引導(dǎo)孩子自主閱讀？除了兒童的自主閱讀，自主性得到凸顯外，還有什么變化呢？我愛(ài)閱讀最好是在課內(nèi)完成，而不是在課外。閱讀的總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是不變的。這一部分內(nèi)容，就讓他放心的讀一讀。不要去編考試題。根據(jù)文本類型的不一樣。對(duì)于不同題材的閱讀材料，老師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行匯報(bào)和交流的時(shí)候方式方法要多樣一些。通過(guò)這樣的方式激發(fā)孩子的閱讀興趣。快樂(lè)讀書(shū)吧課程目標(biāo)：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。低段目標(biāo)：課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。語(yǔ)言關(guān)鍵期：3-6歲黃金閱讀期：8-14歲我曾經(jīng)做過(guò)了解，關(guān)于課外閱讀總量的數(shù)字，目前是從經(jīng)驗(yàn)的考量來(lái)定的。但是有的東西是經(jīng)過(guò)實(shí)證研究的。兒童閱讀的關(guān)鍵期和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。我們通過(guò)大量的人類學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期后，語(yǔ)言能力是不可能修復(fù)的?！袄呛ⅰ薄柏i孩”的語(yǔ)言能力都沒(méi)有辦法發(fā)展，但是二戰(zhàn)后，遁入深山老林的人，幾十年不講話的士兵，可以修復(fù)自己的語(yǔ)言能力?；仡?，一年級(jí)的快樂(lè)讀書(shū)吧。我們主要注重的是激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的習(xí)慣。二年級(jí)進(jìn)入到整本書(shū)的閱讀狀態(tài)，重在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀指導(dǎo)的核心是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)興趣說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)際上并不容易。如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)？★先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)書(shū)。一本書(shū)的封面、前言、后記等都蘊(yùn)藏著很多關(guān)鍵性的信息。很多會(huì)讀書(shū)的人都會(huì)關(guān)注這些信息。我們可以先帶孩子認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容?！飵椭膶W(xué)生建立一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃?！镒詈糜幸粋€(gè)閱讀記錄手冊(cè)，讓學(xué)生的閱讀留下一點(diǎn)痕跡。你可以建議孩子做一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀記錄手冊(cè)。不要強(qiáng)迫。★可以是“和大人一起讀”。班級(jí)里老師帶著孩子共同讀，依靠家長(zhǎng)在家庭里面和家庭一起讀。這是從單篇的閱讀跨越到整本書(shū)的閱讀。★要有分享和交流。這個(gè)課外閱讀要推行下去，一定可以創(chuàng)新出一些新的課型。分享交流課，組織策劃課，這些課型都是可以創(chuàng)新的。這是關(guān)于整本書(shū)特點(diǎn)的幾個(gè)總結(jié)：教科書(shū)體現(xiàn)國(guó)家意志；體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律；體現(xiàn)語(yǔ)用意識(shí)；讀的內(nèi)容減少但是類比更豐富。具體編排與教學(xué)建議先看識(shí)字和寫字課標(biāo)：語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字等方面的影響。漢語(yǔ)言文字有哪些特點(diǎn)？1、漢語(yǔ)以單音節(jié)趣為基本單位，一個(gè)音節(jié)一個(gè)聲調(diào)，是音形義的統(tǒng)一體，容易構(gòu)成合轍押韻的短語(yǔ)和句子。2、漢字具有獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律。3、漢字的音形義之間存在一定的字理，蘊(yùn)含豐富的文化4、漢字不僅有本義，在一定的語(yǔ)境下還有聯(lián)想義、引申義和比喻義。5、漢字筆畫(huà)多，結(jié)果復(fù)雜，書(shū)寫有獨(dú)特的筆順規(guī)則。6、漢語(yǔ)能獨(dú)立運(yùn)用的最小運(yùn)用單位是詞。學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿意2、認(rèn)識(shí)常用的1600個(gè)左右的字，800個(gè)會(huì)寫3、掌握漢字的基本筆畫(huà)，常用偏旁，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受形體美4、養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣5、學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字識(shí)字的方式博采眾長(zhǎng)，識(shí)字形式豐富多彩1、韻語(yǔ)識(shí)字發(fā)展語(yǔ)言，便于記憶，體現(xiàn)漢字獨(dú)特的音韻美2、字理識(shí)字體會(huì)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、關(guān)注字與字之間的聯(lián)系、3、事物歸類識(shí)字將識(shí)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，初步的思維訓(xùn)練4、生活識(shí)字激發(fā)自主性，調(diào)動(dòng)求知欲，充分利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源重視自主識(shí)字能力的培養(yǎng)兒童自主識(shí)字的能力有哪些？利用拼音利用漢字規(guī)律利用字典利用上下文利用生活經(jīng)驗(yàn)我們?cè)谂囵B(yǎng)兒童的時(shí)候，可以從這幾個(gè)方面入手。要將孩子這些的方面有效進(jìn)行培養(yǎng)。教材也是從這些方面來(lái)進(jìn)行的。拼音，就不說(shuō)了。漢字的構(gòu)字規(guī)律，是我們這套教材強(qiáng)調(diào)的，利用形聲字的構(gòu)字方式來(lái)進(jìn)行。查字典，我們這套教材進(jìn)行了很細(xì)致的講解。分別設(shè)計(jì)了練習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。并要求他用部首查字法來(lái)查不認(rèn)識(shí)的字。除了在語(yǔ)文園地二進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練外，我們?cè)诤竺嬉策M(jìn)行了這樣一些練習(xí)，讓孩子知道什么字該怎么查。聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)是二年級(jí)的一個(gè)語(yǔ)文要素。在自主識(shí)字能力方面，一上一下二上做到了什么程度？一上借助圖畫(huà)來(lái)猜測(cè)生字。比如蘑菇、草莓詞語(yǔ)的猜測(cè)。一下的方法更多樣，借助語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)。二上進(jìn)入到綜合運(yùn)用，自主閱讀全文不注音的課文。全文不注音的課文有兩篇，《紙船和風(fēng)箏》試一試，你能猜出括號(hào)里的字嗎？松鼠（）了一只紙船，放在小溪里。松果上掛著一張紙條……三、"寫字指導(dǎo)訓(xùn)練有序一上的字都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，筆順跟隨，新筆畫(huà)出現(xiàn)在旁邊。一下，改成描一個(gè)寫兩個(gè)。二上，在一年級(jí)掌握了漢字基本筆畫(huà)、筆順的基礎(chǔ)上，不再出現(xiàn)新筆畫(huà)，也不做不順跟隨處理。一年級(jí)強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)筆順，二年級(jí)強(qiáng)化漢字的結(jié)構(gòu)。關(guān)注形近、音近字的區(qū)分練習(xí)。在展示臺(tái)中，提示了容易寫錯(cuò)的四種類型的字。這一類的字有很多筆畫(huà)容易多或者少。第二類字是形近字，三是同音字，第四是同音又形近的字。除了告訴容易寫錯(cuò)的類型外，還提醒了方法。注意養(yǎng)成辨析和改正的習(xí)慣。教學(xué)建議一、正確理解識(shí)字和閱讀的關(guān)系在課堂教學(xué)的觀察中，有一種感覺(jué)，我們的識(shí)字教學(xué)的思路比較單一。我們可能在識(shí)字和閱讀的關(guān)系上，始終比較強(qiáng)調(diào)識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。老師總是先解決識(shí)字觀。其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題上，我有一點(diǎn)其他的想法。關(guān)于閱讀理解，我們有幾種不同的模式：一種是自下而上的模式。這適合與閱讀經(jīng)驗(yàn)不高的閱讀者。當(dāng)閱讀理解從最精細(xì)的字開(kāi)始時(shí)，閱讀的效率不會(huì)很高。但是這也是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于初入學(xué)的兒童，這是有必要的。二是自上而下的模式。閱讀不一定受閱讀材料的控制。閱讀有兩種線索，眼的線索和心的線索。讀者在閱讀過(guò)程中，不斷用語(yǔ)感進(jìn)行判斷。越是成熟的閱讀者越是會(huì)忽視錯(cuò)字或者標(biāo)點(diǎn)，在閱讀時(shí)，他的模塊和單位是整塊的，而不是精細(xì)的一字一句的閱讀。這是一種。三是交互作用。在閱讀中單純的自上而下，自下而上都是比較少的，更多的是交互的。這樣的理論對(duì)我們閱讀時(shí)的教學(xué)有指導(dǎo)意義。如果孩子是閱讀的主體，那么主體和客體不只是單一的。閱讀教學(xué)就是要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)自己的識(shí)字教學(xué)。我們沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)這一塊的資源，沒(méi)有給孩子更多的機(jī)會(huì)給他這樣一些識(shí)字的成就的表現(xiàn)。我們看到的好多課的類型，沒(méi)有多元化的思考路徑。我們希望通過(guò)閱讀理解相互的作用關(guān)系，我們?cè)谧R(shí)字的環(huán)節(jié)出發(fā)要有多樣化的突破口。二、找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)奧蘇泊爾說(shuō)：假如我把全部教學(xué)心理學(xué)歸結(jié)為一條原理的話，那么找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)就是最重要的。曾經(jīng)看過(guò)老師的一節(jié)課，認(rèn)識(shí)13個(gè)字，先把這13個(gè)放到黑板上，每個(gè)向日葵中裝一個(gè)字。學(xué)生也有個(gè)向日葵，13個(gè)花瓣。兩分鐘，老師巡視，知道教學(xué)的起點(diǎn)。把識(shí)字量多的學(xué)生請(qǐng)起來(lái)教教其他同學(xué)。首先，兒童認(rèn)為他認(rèn)識(shí)了，還需要檢測(cè)。請(qǐng)認(rèn)識(shí)字多的孩子教，一方面是對(duì)他的肯定，同時(shí)也是檢測(cè)他是否對(duì)。多教幾遍，識(shí)字量少的孩子也基本上會(huì)了。還有全班都不會(huì)認(rèn)的。就全班一起教。這樣是不是做到了因材施教？這樣比一刀切好一些。三、選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法1、會(huì)意字2、象形字和指事字3、形聲字漢字自身的發(fā)展給我們帶來(lái)很多的挑戰(zhàn)。很多形聲字不形聲了，會(huì)意字也看不到會(huì)意的在哪里。這些都給我們帶來(lái)了困難。在這個(gè)過(guò)程中，有這樣的現(xiàn)象，套用字理增加了教學(xué)的負(fù)擔(dān)。容易造成，還原一個(gè)字原來(lái)的字源很容易出現(xiàn)這樣的的情況。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，容易出現(xiàn)只注意趣味性，不講究科學(xué)性的現(xiàn)象。我們對(duì)字的講解，要符合字理，我記得有一次聽(tīng)一個(gè)老師講“黑”。黑貓的臉，兩點(diǎn)就是眼睛，下面的四點(diǎn)底就是它的尾巴。這樣的講解注意到了有趣，但是會(huì)造成兒童以后知識(shí)性的混亂。識(shí)字我們有時(shí)候會(huì)進(jìn)行拆分，拆分到什么度為止？到偏旁就可以了。識(shí)字教學(xué)最重要的原則是不要太繁瑣，不要加重兒童的負(fù)擔(dān)。四、提倡在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用在語(yǔ)境中，兒童更容易理解字的含義。1、多用語(yǔ)境鞏固識(shí)字，而不是單字復(fù)現(xiàn)。2、提供語(yǔ)境，最基本的單位是詞語(yǔ)。我們可以用組詞的方式來(lái)加強(qiáng)鞏固。老師容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，在擴(kuò)詞的時(shí)候把握不好度。3、 組詞的最低底線是學(xué)生能理解。比如，正氣、電子、東家孩子都不太懂。這樣的詞去擴(kuò)展對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的價(jià)值?？谡Z(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)重能運(yùn)用到的詞匯，才是最好的。五、容易讀錯(cuò)的字音要注意提醒。陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四壁留著許多小孔，里面釘這許多木架子。雪孩子一邊喊，一邊想小兔家奔去。街道聯(lián)通房屋和橋梁，都露出來(lái)了。云彩力氣商量哪兒點(diǎn)兒六、切實(shí)做好寫字的指導(dǎo)1、是“書(shū)寫指導(dǎo)”而不是“書(shū)法指導(dǎo)”2、鼓勵(lì)連詞寫，關(guān)注運(yùn)用3、要有反饋和糾錯(cuò)比如：折——拆升——開(kāi)士——土我們的教學(xué)中，有一種誤區(qū)，用軟筆書(shū)法的寫法，來(lái)指導(dǎo)硬筆書(shū)法。這是不合適的。我們要注意到，兩者之間的差異。閱讀教學(xué)雙線編排：語(yǔ)文要素單元語(yǔ)文要素▲積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)三讀課文有昌說(shuō)出自己的感受或想法四聯(lián)系上下文了解詞句的意思五初步體會(huì)課文講述的道理六借助詞句，了解課文內(nèi)容七展開(kāi)想象，獲得初步的情感八借助提示，復(fù)述課文自主識(shí)字，自主閱讀一年級(jí)上冊(cè)四季想象兒童生活觀察一年級(jí)下冊(cè)心愿伙伴家人好習(xí)慣問(wèn)號(hào)二年級(jí)上冊(cè)大自然的秘密兒童生活家鄉(xiāng)思維方法偉人想象相處課文1、古詩(shī)古詩(shī)（溫儒敏老師的講話）日積月累（要求更低，只是讀讀背背為主）2、關(guān)于革命題材類課文的教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》時(shí)代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離兒童的生活；缺乏背景知識(shí)；人文內(nèi)涵把握度。對(duì)于這一類的課文還是要以讀通、讀順為主；用好課后的練習(xí)，以什么樣的方式，學(xué)習(xí)到什么樣的程度，從課后可以得到啟發(fā)；不要過(guò)多地補(bǔ)充資料，不要挖太深，微言大義；不要離開(kāi)語(yǔ)言文字本身來(lái)體會(huì)人物的思想品質(zhì)。課文對(duì)于革命家的高貴品質(zhì)是通過(guò)具體的文字能體會(huì)到的。最理想的境界是：如水中之鹽，品之有味，尋之無(wú)跡3、關(guān)于《狐假虎威》《狐貍分奶酪》的教學(xué)這個(gè)單元最初的設(shè)計(jì)是幾篇文章都是寫狐貍的文章。以往，我們固定的主題的單元的設(shè)計(jì)比較多。我們現(xiàn)在考慮有沒(méi)有一個(gè)單元可以充分激發(fā)兒童思維的火花，能暢所欲言的談?wù)搶?duì)一個(gè)事物的看法。狐貍在中西方文化中的差異比較大，這個(gè)比較利于展開(kāi)多元化的討論?？梢愿淖兾覀児逃械乃季S模式。狐貍有沒(méi)有另外的一面呢？我們希望通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)開(kāi)闊孩子的思維。這兩篇文章我個(gè)人的看法是，狐貍的看法比較接近，對(duì)比的意義不是那么鮮明和有價(jià)值。既然我們想創(chuàng)新的火花有了，那么在教學(xué)中，我期待老師們有新的思路。在教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)孩子多元化思維的培養(yǎng)方式。形成多元化思維路徑。不確定往往是有價(jià)值的。在不確定的討論中，我們會(huì)尊重每一個(gè)人的觀點(diǎn)和思維。閱讀教學(xué)有的時(shí)候不只是追求一個(gè)結(jié)果，還要追求一個(gè)過(guò)程。二、練習(xí)系統(tǒng)歷史的教訓(xùn)：重內(nèi)容理解，輕語(yǔ)言表達(dá)——寓言學(xué)習(xí)的異化現(xiàn)象改革的思路：緊扣語(yǔ)用1、借鑒語(yǔ)言形式仿說(shuō)仿寫類練習(xí)大幅提升非常重視一個(gè)意思有不同的表達(dá)這樣的訓(xùn)練。文本知識(shí)例子和憑借，可遷移才高效。有的語(yǔ)言材料可以先積累表達(dá)方法。關(guān)于修辭手法，這一冊(cè)有比喻有擬人，重點(diǎn)是體會(huì)它的好處，避免講修辭的術(shù)語(yǔ)?！堆┖⒆印愤@一課有特點(diǎn)的表達(dá)是：霧把大海藏了起來(lái)，無(wú)論是海水船只，海水藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。2、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本對(duì)自身意義的練習(xí)增多文本的意義有三個(gè)層次，讀者，文本，作者意義。讀者和作者永遠(yuǎn)隔著時(shí)空的距離，有的時(shí)候很難探索作者的意義在哪里。讀者和文本的意義有的時(shí)候就成為了我們?cè)O(shè)計(jì)的內(nèi)容。這次關(guān)注了文本對(duì)兒童自身意義的建構(gòu)。1、你喜歡葡萄溝嗎？說(shuō)說(shuō)理由2、你覺(jué)得日月潭美在哪兒？3、比較露西前后寫的兩份新，你更喜歡哪一封，為什么？課后練習(xí)改革的總體思路是：跟繁瑣的分析式練習(xí)說(shuō)再見(jiàn)。3、重視語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練（1）重視朗讀訓(xùn)練一上讀準(zhǔn)字音，讀出句子恰當(dāng)?shù)耐ｎD一下讀好長(zhǎng)句，讀出感嘆句和疑問(wèn)句的語(yǔ)氣、讀好對(duì)話二上能讀出句子的不同語(yǔ)氣、分角色朗讀、學(xué)習(xí)默讀、試著不出聲。朗讀的線非常的清晰。在二上，這一系列的聯(lián)系是為中年級(jí)做準(zhǔn)備。（2）提出“默讀課文，試著不出聲”的要求心智技能形成的五個(gè)階段（1）活動(dòng)的定向階段（2）物質(zhì)或物質(zhì)化階段（3）出生的外部言語(yǔ)階段（4）不出聲的外部言語(yǔ)階段（5）內(nèi)部言語(yǔ)階段【蘇】加里培林（3）詞句練習(xí)貫穿始終本冊(cè)有兩個(gè)單元體現(xiàn)詞句的練習(xí)。一是詞句的理解。我們會(huì)教一些方法。詞語(yǔ)的理解最重要的是結(jié)合生活的語(yǔ)境和構(gòu)詞大膽地猜測(cè)。比如我的發(fā)現(xiàn)白色——雪白米白奶白生活中還有好多詞，用了具體的方式來(lái)描述。他還可以自己進(jìn)行創(chuàng)造。比如字詞句運(yùn)用可以用類似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行遷移，這些都是屬于在詞語(yǔ)運(yùn)用方面的小的方法。讓學(xué)生懂得理解詞語(yǔ)有多種途徑。詞句的運(yùn)用，有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是突出語(yǔ)用。這個(gè)和課文的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。重視積累盡量擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)暗含關(guān)于詞語(yǔ)搭配的小心思。在積累的同時(shí)告訴孩子詞語(yǔ)可以怎么整合。強(qiáng)調(diào)積累的意識(shí)通過(guò)欄目來(lái)強(qiáng)調(diào)關(guān)于積累意識(shí)的培養(yǎng)，樹(shù)立積累的習(xí)慣。閱讀教學(xué)建議一、轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生立場(chǎng)解讀文本教師要站在學(xué)生的角度來(lái)思考，學(xué)習(xí)這篇課文有哪些難度，有沒(méi)有可能誤讀？比如《朱德的扁擔(dān)》問(wèn)題：1、朱德是誰(shuí)？2、井岡山在哪兒？3、扁擔(dān)、草鞋、斗笠是什么?4、戰(zhàn)士們?yōu)槭裁撮_(kāi)始要藏，后來(lái)又不藏了？老師要考慮的是哪些我們要詳講，哪些可以一筆帶過(guò)？二、關(guān)注價(jià)值，為學(xué)生的發(fā)展選好內(nèi)容就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教重要。1、把握文本當(dāng)我們采用一個(gè)文本來(lái)教學(xué)的時(shí)候，要想一想這個(gè)文本對(duì)我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么事最有價(jià)值的東西。就低段而言，哪一類課文做到什么程度，我們需要實(shí)現(xiàn)思考這些話題。比如，《大禹治水》你會(huì)選擇那些內(nèi)容作為重點(diǎn)？A借助提示，復(fù)述課文B大禹治水的精神比如，《一封信》你會(huì)選擇哪些內(nèi)容作為重點(diǎn)？A課文講了一件什么事B露西的后一封信寫了什么C對(duì)比兩封信2、關(guān)注語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言——學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。比如，量詞的使用，動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。再學(xué)習(xí)文學(xué)化的表達(dá)。三、真實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，充分展開(kāi)，從錯(cuò)誤走向正確，從朦朧走向清晰。一個(gè)好的老師一定是循循善誘，慢慢地引領(lǐng)孩子不如文學(xué)殿堂。我有一個(gè)建議，老師把課堂讓給孩子，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是很大的。老師應(yīng)該“示弱”而不是“逞強(qiáng)”，讓孩子有更多的舞臺(tái)?？涿兰~斯說(shuō)：我們的教育理想是找出和一種教學(xué)方法，使老師可以少教，但是學(xué)生可以用多學(xué)。如果我們做一個(gè)課題，讓老師可以少教，孩子可以多學(xué)，那就是功德無(wú)量的事情?？谡Z(yǔ)交際一年級(jí)對(duì)于口語(yǔ)交際的特點(diǎn)的概括1、精選合乎學(xué)生需要的、最具遷移運(yùn)用家伙的交際話題2、增加實(shí)用性，解決學(xué)生日常生活中存在的問(wèn)題3、4、能完整的講述小故事5、與別人交流態(tài)度自然大方6、有表達(dá)的自信心，積極參與討論，能表達(dá)自己的意見(jiàn)。二上口語(yǔ)交際一覽有趣的動(dòng)物做手工商量（一）在話題的