電工基本技能實訓

本文格式為Word版，下載可任意編輯——電工基本技能實訓當前我國的經(jīng)濟呈高速增長趨勢，電工應用技術得到前所未有的快速進展，因而企業(yè)急需大量的純熟操作人員和檢驗及設計人才。但是目前高職在校生整體素質相對不高，學生的自我學習和自我調(diào)控才能都停留在較低的層次上，迫切要求專業(yè)教師結合企業(yè)的崗位需求，針對職校生的就業(yè)特點，科學分解崗位才能。在此前提下以工程教學法為實踐教學的主線，對電工專業(yè)理論學識舉行分析重組，把課程目標定位于能夠熟諳根本的電工技術理論，掌管相關的工藝要求、施工及驗收模范，重點掌管電工技術的操作技能，以取得電工上崗證、電工中級工為中期目標，最終實現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。在多年教學實踐中總結了“工程+團隊”的實訓課程教學方法，并取得了良好的教學效果。

崗位才能；工程教學；實踐教學；操作技能；教學效果

0、引言

建構主義學習理論認為“學識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在確定的環(huán)境下，借助于他人的輔助，利用必要的學習資料，主動建構學識?！痹诮虒W過程中，應以學生為中心，教師積極創(chuàng)設夢想的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，促進學生主動采納學識，使學生有效地達成對當前所學學識的建構。

工程教學法是一種以學生自主探索為根基，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動采納學識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以工程的形式布置給學生，以小組輔助方式，在教師指導下由學生按照實際工作的完整程序，共同制定籌劃，團體協(xié)作完成整個工程，使學生理解和把握專業(yè)學識和相關技能，培養(yǎng)分析和解決問題的才能以及團體協(xié)作精神。

1、電工根本技能實訓的現(xiàn)狀

在多年的實訓教學以及教學交流中，察覺在實訓教學中存在以下常見問題：

⑴.教師隊伍中存在著理論與實訓的脫節(jié)，如理論教師“光說不練”，而實訓教師“能做不擅言”。

⑵.學生在實訓過程中表現(xiàn)出心不在焉，缺乏興趣，有些同學甚至把實訓時間當作是平日課堂教學外的“假期”。

⑶.學生在實訓過程中根本上只跟隨教師的步伐，而缺少提問，沒有創(chuàng)造性的思維或行動。

⑷.學生之間存在天性和理解力的差異，而教師在電工實訓整個過程中對每個學生所傳授的技能學識面和技能的深度卻是一致的。

⑸.實訓的考核制度不完善，使有些學生在吃大鍋飯，學生們的積極性沒有調(diào)動起來，沒有給才能強的學生供給更大的平臺，而才能差的個別學生有時也能混個及格。

⑺.通過幾周專用周的時間實訓學生所掌管的技能有所欠缺。

⑺.一片面學生即使考取了相關工種的技能證書，在面臨生產(chǎn)實習或定崗實習時，仍不能將應用學識生動的運用到生產(chǎn)實踐中去。

2、工程+團隊教學法實施中的主要問題

針對以前實訓過程中存在的問題，本人及所在教研室的同事設計了工程+團隊的實訓教學方法，在實施過程中主要考慮了以下幾個方面問題：

2.1綜合各方面信息，認清專業(yè)教學目標

當前我國的經(jīng)濟呈高速增長趨勢，電工應用技術得到前所未有的快速進展，因而企業(yè)急需大量的純熟操作人員和檢驗及設計人才。但是目前高職在校生整體素質相對不高，學生的自我學習和自我調(diào)控才能都停留在較低的層次上，迫切要求專業(yè)教師結合企業(yè)的崗位需求，針對職校生的就業(yè)特點，科學分解崗位才能。在此前提下以工程教學法為實踐教學的主線，對電工專業(yè)理論學識舉行分析重組，把課程目標定位于能夠熟諳根本的電工技術理論，掌管相關的工藝要求、施工及驗收模范，重點掌管電工技術的操作技能，以取得電工上崗證、電工中級工為中期目標，最終實現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。在多年教學實踐中總結了“工程+團隊”的實訓課程教學方法，并取得了良好的教學效果。

2.2根據(jù)教學目標，提出工程任務

結合教學內(nèi)容和教學對象的實際處境，教師提出一些工程設想。工程任務的提出務必充分考慮到學生需要掌管的學識點和操作技能，應具有確定的針對性和實用性。要從學生的實際啟程，具有一些趣味性，調(diào)動學生的學習積極性。不僅是已有學識和技能的應用，而且還要求學生運用新的學識和技能解決其他一些實際問題，將電工專業(yè)中的各模塊學識舉行交錯綜合，促進學生綜合才能和創(chuàng)造才能的進展。

根據(jù)電工技術的教學目標、社會需求以及學生的職業(yè)意向，教學中確立了常用電工工具與儀表的使用、低壓電器的選擇與應用、常用導線的連接、鼠籠型三相異步電動機根本操縱線路接線等工程，每個工程都涉及到電工技術的學識和相關操作技能，包含了安裝、檢測和維護等內(nèi)容，通過這些工程的完成，將使學生能夠熟諳電工專業(yè)的綜合技術，以適應不同崗位的需求。

2.3舉行工程細化，實施工程籌劃

教師在提出工程設想前應舉行深入的研究，打定好工程議論可能涉及到的有關學識及學生的原有根基。在介紹工程任務的內(nèi)容，舉行工程細化時，確定要講究藝術性，充分調(diào)動學生的積極性，吸引學生的留神力。通過學生議論按照實際工作的完整程序，共同制定籌劃，共同或分工完成整個工程。

在工程實施過程中，教師務必起到明顯的指導作用，應用所掌管的學識點，面向全體學生模范做好每個操作動作，明確每個工藝的操作要領。關注學生對工程籌劃的實施過程，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生自主學習，鼓舞學生舉行斟酌。

2.4設計評價方式，得到多層收獲

對學生的評價往往會展現(xiàn)理論和實踐操作方面的兩極分化，因此在教學中務必考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。我們從理論學識、技能操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新才能等方面給學生舉行評價。理論學識包括每一個工程的電路操縱原理圖、動作原理、檢查方法和故障分析的書面完成處境；技能操作包括每個工程在規(guī)定時間里完成的工藝、是否通電告成和回復問題，工作態(tài)度包括學生的出勤、實訓中的紀律、是否扶助同學、是否儉約材料等。創(chuàng)新才能包括學生是否能獨立斟酌，是否在教師未教授的處境下能把下一個工程試接線通電告成以及能否向老師提出富有創(chuàng)新的想法。此外學生還要舉行自我評價和團隊小組成員評價，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和缺乏，根據(jù)自己的實際處境舉行調(diào)整。在工程實施過程中指導教師要隨時舉行階段性總結評價，對工程進展中遇到的問題實時舉行交流分析，并要求學生運用所學的理論學識和操作技能解決問題。在每個階段工程任務完成后，應實時引導學生對完成處境舉行評估，再由指導教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結合，從而使學生在各個層面和各個角度有所收獲。

3、工程+團隊教學法的實施效果

在實訓教學過程中，指導教師可以從學生的實際處境入手，查漏補缺，其重點和難點根據(jù)工程舉行的效果舉行調(diào)整，強調(diào)以學生為主體、教師為主導的教學思想，完全符合目前的教學理念。

由于每個學生都有自己的工程實施內(nèi)容，成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，提防工程實施的過程，不僅能提高學生的動手實踐才能，而且能夠將理論學識和實踐閱歷舉行互換，建構出個人的學識體系，使學生具有高漲的學習積極性，體驗求知的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的才能。

課程教學中以小組團隊為單位完成工程任務，學生學習氣氛濃烈，通過議論交流促進學識的積累，顯著提高學生的參與意識，樹立團隊合作精神。這種自主學習方式，使學生的天性化得到充分進展，加強了自我學習才能和自我調(diào)控才能的進步，促進創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

4、工程+團隊教學法實施留神點

工程教學法的實施，也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，在重視工程實施的同時，不能疏忽根基學識的掌管，將學生的學識和技能分成若干模塊，各個片面強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。

雖然強調(diào)學生的主體性，但指導教師的任務就未必減輕。要求指導教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科根基學識及信息加工才能，還應具備工程規(guī)劃、管理和評價等方面的才能。對本專業(yè)學識融會貫串，正確回復學生的提問，為學生創(chuàng)設學習情景，培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛。

工程+團隊教學法其實在實施過程中是與研究性學習分不開的，要求學校具備相應的教學資源。教師在設計教學時，務必根據(jù)實踐教