讓興趣貫穿教學還學生快樂天地廈門快樂天地

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓興趣貫穿教學，還學生快樂天地廈門快樂天地其因除責任所屬外，更重要的是他對所事的敬仰、追求、探究和執(zhí)著，這就是所謂的感“興趣”。試想，假設讓你去做一件與你毫不相干或從內(nèi)心里你根本就不想做的事情結果會怎樣？可能是接收時，你的條件萬千，得志后面才去做；可能是起步不利，中途而廢。即使勉強做成也可能是一蹋糊涂，得不償失。也有做的較好的是極少數(shù)，那就當歸責任心了。不駁的事實證明“感興趣”對一個人做事的成敗是多么重要！

新課改的主旨是“以人為本”，“以學生為本”。這個“本”是什么？我想就是挖掘個人潛能，每個教師，每個學生，隨之產(chǎn)生愈來愈強的求知欲、探究欲；師生角色換位，變教師主宰為學生主體，給學生的求知，探究留有大的時間和空間，變采納為生成。鮮活的“自主、探究、創(chuàng)新”的課程理念，同樣蘊含著“激發(fā)學生興趣”這一前提。學生沒“趣”不能“自主”，沒“趣”不能“探究”，沒“趣”更談不上“創(chuàng)新”。

小學數(shù)學的大量學識內(nèi)容特別抽象、抹糊，更加課改教材，大量數(shù)學問題蘊含在圖畫和語言之中。教師的教學假設直接面對，定會枯燥乏味，學生苦、教師累，講了半天還不會。那么，在數(shù)學教學中如何讓興趣貫穿教學，還學生喜悅的天地呢？隨著課改的不斷深入，對此，我體驗了想試，小試到全試的過程，感情頗深，受益匪淺。學生在更多的趣味中，體驗到數(shù)學就在身邊；體驗到學習數(shù)學有用；體驗到數(shù)學的魅力。

一、導入激趣

教學一課，其導入方式對引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣的作用不成輕視，要發(fā)“一石激起千層浪”的動力。

教學《左右》一課，我是這樣導入的：同學們都愿找摯友，交摯友對嗎？下面就讓我們大家在自己身上找出幾對好摯友好嗎？開頭，小同學很茫然，不知所措，心想自己身上的摯友在哪呀？委想.快點知道。一雙小眼睛直盯著老師：快報告我們吧！老師不急看看這個，瞅瞅那個，“在你的身上真的找不到好摯友嗎，在想想”。這時，一個同學正抓耳撓腮，老師一看點撥時機到了，“你們看這位同學正在用手抓自己的耳朵，手和耳是不是你的摯友？”學生眼前一亮，個個微笑。老師接著點撥：“他用哪邊的手抓的是哪只耳朵？”同學根據(jù)已有的體驗，說出了：“用的是右手抓的是右耳”，初步確立了“右”印象。老師再點撥，指著自己的右耳，說：“這邊是右，平日都聽到人們說‘左右’，右的摯友是‘左’，那么‘左’在人身的哪邊，誰指給大家看？”大家你指我也指，又確立“左”的印象?！白笥沂郑笥叶际侨说暮脫从?，大家想在我們身上還有沒有這親的好摯友？”隨即同學指出了左右眼，左右腿。即然左右是摯友，下面我們就熟悉它，運用它。板書課題《左右》。

設計這樣的導入方式，即符合課程新觀念，又適合學生的年齡特點，在學生自主產(chǎn)生求知欲的正時，教師適時、恰當?shù)貙嵰渣c撥，加倍使他們知道了這個，那個。

二、課中激趣

這里有許大量多的可探、可究、可試、可為。諸如：

1、激趣在順手之時

由于主客觀理由的趨動，數(shù)學課堂教學往往很順，會得心應手，這縱然是個好事，但是理應想到過多的順遂，就會讓學生感到“沒意思”，展現(xiàn)課堂的不求甚解，關系到教學效果，此時要激趣。

教學《什么是周長》時，讓學生用事先打定好的各種樹葉鋪在紙上，沿著樹葉的邊線描畫，拿掉樹葉，讓學生表示并說明是怎樣描的，學生相繼說出沿著樹葉的邊描了“一圈”成為這個樣子，樹葉的“一圈”就是樹葉的“一周”，畫到紙上就成為圖形的一周，這一周是有長度的。在老師指示下，學生通過描一描，說一說，議一議，順遂地由初步到加深，認知了“周長”。隨后學生都能任意說出一個物體、一個圖形從哪到哪為一周，這時學生認為“我知道了”，要魂不守舍，即刻，我表示了這樣一幅圖片，又在黑板上畫了一個這樣的圖形：“同學們，你們看，這兩幅圖上線是不是周長？那為什么呢？”

學生一看興味大發(fā)，看圖片的看圖片，看圖形的看圖形，歪頭的，瞪眼的，用手指比劃的，交頭接耳的，課堂很是半觀。小組議論時活躍，有的說是，有的說不是，匯報評價強烈。結果共識：兩個圖形都不是周長，由于圖片上的汽車圖形兩個輪子各多畫了半圈，黑板上的圖形敞口不夠一周。

2、激趣在關鍵之點

數(shù)學教學中，所謂“關鍵”的地方，就是抽象的地方，也是單憑老師說，往往說不清，學生聽不明的地方，需要與學生的合作，對此，教師要用心設計激趣破關。

教學《推測》，“關鍵”是體會事情發(fā)生的“確定性”、“可能性”、“不成能性”。我創(chuàng)設了“邊摸邊猜”情境，借以引發(fā)學生興趣，突破這個關鍵。下面咱們共同做個嬉戲，一人摸球，大家猜，猜對了得顆“幸運星”。現(xiàn)在開頭：教師出示一個紙盒，推測里面有什么（自由猜）。放入3個白球，一人到前面摸球，大家猜：能摸到球嗎？陳述理由，大家都猜對了。第一次摸球為學生體驗“確定”供給了實踐環(huán)境。接又出示紙盒，一個人到前面摸球（師來推測），“這個紙盒中能摸出白球嗎”？“不成能”，老師板書?！翱赡苊鍪裁搭伾那颉保繉W生積極斟酌，爭搶發(fā)言，“可能摸出黃顏色的球”。通過師生互猜，小組活動這種層層遞進的激趣方式，每個人都參與到教學的全過程中來。

3、激趣在收獲之時

學生雖小，但學會一點東西之后，也輕易飄飄然，不知下個所學需更努力。所以讓他們產(chǎn)生敬仰，保持興味，“要性如前”。

在教學《我們贏了》一課時的課修，我說“時間過得真快，40分鐘我們熟悉了時、分、，并能正確的讀出，并且會在日常的生活正確→確定時間，《我們贏了》！課后請小組同學磋商一下，理應怎樣安置下周日一天的時間”，這樣就把探索的動全交給了學生，學生獲得了自由進展的空間，使課堂教學走向?qū)W生豐富，鮮活的實際生活中，著實讓學生體會到：“數(shù)學來源于生活，服務于生活，而又高于生活”。

三、將“趣”舉行畢竟

提趣有“華”，施趣有“實”。數(shù)學教學中激趣不能點綴門面，以其人觀；更不要朝施夕棄，落個枉然。要的是持之以恒，需要的在，認準了的就試下去、施下去，定有所圖。

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