讓學(xué)生真正享受閱讀的思考享受思考的樂趣

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1．讓語文課堂閱讀帶給學(xué)生審美的享受（1）美讀教學(xué)，讓閱讀譜成明朗的樂曲美讀，宜于把握語感。語感就是語文美育中的審美感知。將所感受的言語對象轉(zhuǎn)化為語感的實踐，主要是誦讀。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與特殊嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季謸碛猩钋械捏w驗，進(jìn)入一個巧妙的境界。

誦讀能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生開啟情感的閘門，讓蘊涵在文章中的感情潮水奔涌出來。然而誦讀也是一門學(xué)問：集體朗讀久了就會乏味，需要分角色讀或個人讀等來調(diào)理氣氛；全篇朗讀多了就會厭煩，需要選擇語段或句子來重點朗讀；無意穿插配樂朗讀那么是提高朗讀才能的催化劑。

（2）融入藝術(shù)，讓閱讀描成巧妙的圖畫

對于語言感悟才能薄弱，不懂得賞識文字之美的同學(xué)來說，文字是蒼白的、單調(diào)的，很難激起其直接的閱讀興趣。那么在閱讀教學(xué)中融入繪畫藝術(shù)，通過圖片、動畫表示或想象畫面等形式，可以讓學(xué)生間接觸摸文字的氣息，感受文字的神秘魅力。

網(wǎng)絡(luò)的普及，給老師們開啟了廣闊的資源庫。我們在語文閱讀教學(xué)中，可以用豐富的圖片或動畫合作文字，加強學(xué)生對文章的感性熟悉，最大程度地吸引學(xué)生的留神力。

除了圖片輔佐之外，可以讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，再造藝術(shù)境界，再造人物形象。讀《天凈沙?秋思》的時候，可以讓學(xué)生想象詩中的畫面，學(xué)生自然能描述出“深秋的黃昏，風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上獨行”的景象。詩在想象中深廣，想象在畫面中定格，閱讀之趣顯而易見。

2．讓語文課外閱讀帶給學(xué)生享受的空間

課外閱讀是新課程理念下開放式語文教學(xué)不成或缺的組成片面，是切實提高學(xué)生語文才能的重要途徑。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補充，而且能強化和促進(jìn)課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生舉行積極的課外閱讀，老師責(zé)無旁貸。課外閱讀有利于課內(nèi)閱讀，因而在價值取向上務(wù)必更加明確。那么如何用新課程的理念來指導(dǎo)課外閱讀，真正享受閱讀呢？

（1）積累閱讀，形成儲蓄

積累閱讀是指閱讀的數(shù)量、種類和范圍的積累，即閱讀的廣度。這是根基，是底氣，由此才能從量變到質(zhì)變，因厚積而薄發(fā)。要求學(xué)生課外閱讀古今中外的童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學(xué)著作、當(dāng)代文學(xué)作品、科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。在大量的課外閱讀中感知大千世界的無窮魅力，從而形成一個豐富多彩的儲蓄倉庫。因此在實踐中為學(xué)生安置和增設(shè)了集體閱讀的機遇，讓學(xué)生享受集體閱讀的樂趣。

（2）探究閱讀，整合成塊

探究閱讀是一種化被動采納為主動探討，化學(xué)識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀。它要求在閱讀過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似探究的情境和途徑，以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為根基，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用探究方法逐步學(xué)會對大量信息舉行分析、判斷，有利于提高學(xué)生探究水平，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想象。

這樣的閱讀方式，有利于學(xué)生將零星的橋的學(xué)識整合成塊，有利于學(xué)生持續(xù)探究。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并享受合作的喜悅。

（3）擴展閱讀，開闊視野

擴展閱讀是指在對課內(nèi)美文賞識的根基上，觸發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)作家的其他作品，或是類似題材的其他作品。即可以更深入了解該作家，也可以更全面的來拓展學(xué)生的視野。

（4）鑒賞閱讀，吸收閱歷

鑒賞閱讀就是讓學(xué)生在閱讀的過程中鑒賞文化精品，提高審美情趣，充實精神養(yǎng)分，完善人格塑造。最終將這些文化精華轉(zhuǎn)化為自己人生的火炬，使自己成為人類文明之火的傳薪者。讓學(xué)生將閱讀的精華與同學(xué)共享，相互交流，一起去感受文字之美，閱讀時相互