轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“潛能生”培養(yǎng)有用之才

本文格式為Word版，下載可任意編輯——轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“潛能生”培養(yǎng)有用之才每個(gè)班級(jí)都會(huì)有勞績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，他們被稱為“潛能生”?！皾撃苌钡霓D(zhuǎn)化一向是教師們最費(fèi)心思的工作，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期查看和斟酌，總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于如何轉(zhuǎn)化“潛能生”的策略與方法，以培養(yǎng)他們成為有用之才。

一、更新教導(dǎo)觀念，關(guān)切保護(hù)“潛能生”，激發(fā)“潛能生”想學(xué)

作為一門根基學(xué)科，同時(shí)又是工具學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)分外重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得好與壞，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的潛在才能，關(guān)切每一位學(xué)生的成長(zhǎng)成才。假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心受到壓抑，那么將影響其勞績(jī)的提高與進(jìn)步。教師要轉(zhuǎn)變教導(dǎo)觀念，相信每一位學(xué)生只要努力就能取得優(yōu)秀的勞績(jī)。平日，教師要關(guān)切保護(hù)那些“潛能生”，利用課堂內(nèi)外的時(shí)間，對(duì)潛能生的思想狀況和學(xué)習(xí)處境多多了解，想方設(shè)法讓潛能生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“想學(xué)”的猛烈愿望。在課堂上，教師要多給潛能生表現(xiàn)的機(jī)遇，多提問(wèn)“潛能生”，同時(shí)細(xì)心回復(fù)“潛能生”的提問(wèn)，以強(qiáng)化他們的告成感。

二、根據(jù)心理特點(diǎn)，培養(yǎng)“潛能生”的抽象概括才能，誘導(dǎo)

“潛能生”愛(ài)學(xué)

“潛能生”從“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)特別難得的進(jìn)步。但是若不能把他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來(lái)，那么一切努力將會(huì)前功盡棄?！霸O(shè)問(wèn)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段，通過(guò)設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生濃重的興趣，使他們思維處于主動(dòng)、積極、高興地獲取學(xué)識(shí)的狀態(tài)，課堂氣氛也會(huì)隨之呈現(xiàn)出一派生動(dòng)活潑。因此，為了防止“潛能生”產(chǎn)生懼怕畏縮的心理，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)著眼于用心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)“潛能生”積極思維，激發(fā)他們思維的愿望，消釋他們的惰性，鞏固他們的積極主動(dòng)的參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高思維才能。在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)降低要求，多給“潛能生”回復(fù)問(wèn)題、動(dòng)手操作的機(jī)遇，讓他們感到通過(guò)思維獲得告成的喜悅，鞏固自信仰。這樣，“潛能生”也會(huì)從怕想到欲想、能想、會(huì)想，充分調(diào)動(dòng)起他們積極探索新知的動(dòng)力，實(shí)時(shí)開(kāi)啟思維的閘門，從而變怕學(xué)為愛(ài)學(xué)。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)“潛能生”分析、推理、判斷才能，

使“潛能生”能學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的規(guī)律性最強(qiáng)，“潛能生”由于前后學(xué)識(shí)貫穿不起來(lái)，給思維造成了困難而流失了信仰。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多舉實(shí)例、多使用教具，更加是應(yīng)用題教學(xué)，要指導(dǎo)“潛能生”專心審題，弄清題目的全體條件，逐步使他們學(xué)會(huì)分析題意，根據(jù)已知條件作出正確的推理、判斷，找出解決問(wèn)題的正確途徑，逐步過(guò)渡到獨(dú)立完成思維的全過(guò)程，從而使思維水平有所提高。如在新課教學(xué)時(shí)，我留神適當(dāng)降低學(xué)識(shí)起點(diǎn)，讓“潛能生”也能跨進(jìn)新學(xué)識(shí)的門檻，感到自己能學(xué)。課堂上，我做到上課語(yǔ)速適當(dāng)放慢，教學(xué)環(huán)節(jié)也放慢，讓“潛能生”感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，盡可能使“潛能生”感到易學(xué)，同時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的問(wèn)題變得輕易一些，把繁雜的學(xué)識(shí)變得簡(jiǎn)樸一些，使他們輕易采納，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步提高。另外，教師要做到以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，建立良好的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間，要相互信任、相互崇敬，成為知心摯友。學(xué)生學(xué)習(xí)勞績(jī)的好壞，取決于師生雙向努力，同時(shí)，班級(jí)里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也有確定程度的影響。對(duì)于那些暫時(shí)勞績(jī)不太夢(mèng)想、學(xué)習(xí)缺乏毅力的學(xué)生，教師要在學(xué)習(xí)上多多關(guān)切，在生活上多多扶助。課堂上，多察覺(jué)他們值得表?yè)P(yáng)的地方，對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐乱稽c(diǎn)進(jìn)步，也要實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆，向著夢(mèng)想的目標(biāo)前進(jìn)。

四、實(shí)時(shí)檢查反應(yīng)，教給“潛能生”正確的學(xué)習(xí)方法，使“潛能生”會(huì)學(xué)

學(xué)生智力上的差異不是造成大量“潛能生”的主要理由，主要理由是學(xué)生的意志、動(dòng)機(jī)、情感、興趣等非智力因素。缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生勞績(jī)不夢(mèng)想的一個(gè)重要理由。有的學(xué)生，缺少學(xué)習(xí)的自主性，沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，往往是課上聽(tīng)課、課后完成作業(yè)了事。作為學(xué)生，為了提高學(xué)習(xí)勞績(jī)，務(wù)必掌管課前專心預(yù)習(xí)、課后實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)，探索最正確解題策略等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生平日不太提防對(duì)數(shù)學(xué)定義、公式、定理的理解，實(shí)際使用時(shí)稍一變化，便手足無(wú)措。作為教師，要讓“潛能生”了解學(xué)習(xí)的幾個(gè)根本環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中的作用和相互聯(lián)系。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)周期的開(kāi)端，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)教材有初步的了解，為聽(tīng)課做好心理上的打定。課堂專心聽(tīng)課是學(xué)好功課的關(guān)鍵，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，好多學(xué)識(shí)是務(wù)必記錄來(lái)再看一遍才能理解和掌管的，這是裁減“一錯(cuò)再錯(cuò)”的最有效的方法。課后復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)識(shí)的消化和再記憶，是學(xué)生對(duì)聽(tīng)課的有效反應(yīng)。作業(yè)和動(dòng)手實(shí)踐是對(duì)學(xué)識(shí)的運(yùn)用和進(jìn)一步掌管，假設(shè)學(xué)生能記錄屢屢做錯(cuò)的題型和相關(guān)的學(xué)識(shí)點(diǎn)，記錄經(jīng)過(guò)請(qǐng)教別人才會(huì)的題目并能達(dá)成舉一反三，那么技能也就掌管了。假設(shè)“潛能生”能按照這條“學(xué)識(shí)鏈”（先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)；先課內(nèi)后課外）去學(xué)習(xí)，相信確定會(huì)取得很好的效果，也就真的會(huì)學(xué)了。

綜上所述，教師