人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《加法運算定律》教學(xué)反思

《加法運定律》教學(xué)思過更深入認(rèn)識原來學(xué)過的知識1生活在學(xué)為下2規(guī)一方面組另用稍加抓住利用把加遷學(xué)生逐步由

學(xué)生并不容易理解和掌握，因此多引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)學(xué)生于兩種運但并未將兩在學(xué)完兩加深《加法運律》教學(xué)反2英國教育家斯賓塞說過“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些?！睂τ谶@句話我深感體會。在教學(xué)《加法運算律》這節(jié)課，我的感想如下。1自主學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生舉例驗證兩個數(shù)相加交換加數(shù)的位置和不變出現(xiàn)學(xué)生直接寫等式而實際并未真正進(jìn)行有效的驗證，這就反映出學(xué)生對什么是猜想？怎樣去驗證？”這一問題的模糊。該怎樣讓學(xué)生明確呢？可不可以在猜想提出后，就問學(xué)生你打算怎樣驗證呢？”讓學(xué)生充分地呈現(xiàn)自己的驗證構(gòu)想，可能會有學(xué)生說寫一個加法算式再交換兩個加數(shù)的位置加上等號也會有學(xué)生意識到應(yīng)該先算一算兩個算式的和是否相等才能添上這一等號教師在讓學(xué)生

比較哪種驗證的方法更合理更科學(xué)的過程中讓學(xué)生充分感受到兩個算式中間由“？”到“=”的轉(zhuǎn)換過程才是科學(xué)的驗證過程。2全班交流時，可以讓學(xué)生具體說說他們所舉的例子。這其中，對于直接寫等式的情況可以在此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別使學(xué)生形成合理科學(xué)的驗證方法。學(xué)生的例子現(xiàn)在多集中在整數(shù)的加法，兩個一位數(shù)相加或兩個兩位數(shù)相加，而為了保證結(jié)論的正確性樣的例子夠嗎？該舉怎樣的例子可能教師要呈現(xiàn)一些“特別”的例子，如分?jǐn)?shù)的加法、多位數(shù)的加法、為加數(shù)的加法等，通過設(shè)問“那你們覺得要舉多少個例子才夠呢？”進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生深入思考，怎樣才能證明？引導(dǎo)學(xué)生想一想有沒有一個反例的存在？這樣完全歸納法這一數(shù)學(xué)思想方法就呼之欲出了。學(xué)生從二年級就開始接觸加法計算對乘法積累了較多的感性認(rèn)識這是學(xué)習(xí)乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)教材安排這兩個運算教學(xué)時采用了不完全的歸納推理個運算律都是從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入學(xué)生通過觀察、比較和分析找到實際問題不同解決之間的共同特點初步感受運算規(guī)律然后讓學(xué)生根據(jù)對運算律的出步感知舉出更多的例子一步分析較現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律抽象概括出運算律教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程使學(xué)生在合作與交流中對運算律的認(rèn)識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。優(yōu)點:1提供自主探索的機(jī)會。動手實踐自主探索與合作交流上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式在探索乘法運算律的過程中我為學(xué)生提供自主探索的時間和空間使學(xué)生經(jīng)歷乘法運算律產(chǎn)生和形成的過程時也在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。2關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)乘法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認(rèn)識，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)教學(xué)中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、突破、超越。3引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)。

教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的認(rèn)知飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。不足點對于探索乘法運算律”這一環(huán)節(jié)我采用的是小組合作雖然表面看起來熱熱鬧鬧的但實質(zhì)上這里存在著一些漏洞如小組合作分工問題組員之間交流與傾聽的程度不夠?！都臃ㄟ\律》教學(xué)反3經(jīng)歷使學(xué)合理地建構(gòu)知這樣設(shè)計使教學(xué)活動的探時也為接下來的學(xué)習(xí)留下了創(chuàng)新的空間

在首加強(qiáng)了歸納獲得了成功的真正我創(chuàng)過比眼力比思維、方法等層一步鞏固本節(jié)課的知識，使學(xué)

我想這也是即一節(jié)課上教加法運算