北師大版四年級(jí)下數(shù)學(xué)《三角形的分類》教學(xué)反思

北師大版四年級(jí)下數(shù)學(xué)《三角形的分類》教課反省四年級(jí)下冊(cè)《三角形的分類》教課反省大甲中心小學(xué)林家銳《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)以后進(jìn)行的教課活動(dòng)。我以為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)必定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的區(qū)分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生此后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形確立知識(shí)基礎(chǔ)。因此，我把整節(jié)課的教課目的定位為：1、可以按三角形的內(nèi)角不一樣對(duì)三角形進(jìn)行分類，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特色，正確辨別一個(gè)三角形。2、認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特色。3、經(jīng)過(guò)察看、比較、小組溝通和合作議論研究新知，培育組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)溝通及表達(dá)能力。4、培育學(xué)生的察看、比較、抽象、歸納、判斷能力及空間觀點(diǎn)。教課要點(diǎn)是會(huì)按角和邊的特色給三角形分類。教課難點(diǎn)是差別掌握各樣三角形的特色。在設(shè)計(jì)整個(gè)教課環(huán)節(jié)過(guò)程，我主要從以下幾方面打破教課重難點(diǎn)：一、經(jīng)過(guò)懷疑培育研究精神1）在察看所給的三角形，提出疑問(wèn)：我們應(yīng)當(dāng)如何給這些三角形分類比較好呢？2）在學(xué)生找到了好多的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我們此刻需要把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類，怎么分比較好為何要這樣分？3）當(dāng)學(xué)生疏好類時(shí)，老師再次懷疑，師問(wèn)：我們給這些分類起個(gè)名字，好嗎激起學(xué)生的求知欲念！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全權(quán)交給學(xué)生！經(jīng)過(guò)一系列的“懷疑”，讓在學(xué)生的研究活動(dòng)中，我把學(xué)生當(dāng)作是擁有能動(dòng)性的創(chuàng)建與學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，尊敬了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人品。關(guān)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和門(mén)路，教師要賜予充分的必定。不要以為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與教師所想象的不一樣就是不合理的、錯(cuò)誤的，不要把學(xué)生在試試中的失敗看得一無(wú)所取而通盤(pán)否認(rèn)。相反，假如要修業(yè)生完整照搬教師，一味地模擬教師，結(jié)果只好限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)建力，達(dá)不到研究學(xué)習(xí)的目的。二、指引學(xué)生有效參加，加強(qiáng)操作試試，著重學(xué)生的親自感悟，讓學(xué)生在操作和試試中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感悟，也是本節(jié)課的一個(gè)特色。這堂課中牢牢抓住“給三角形分類”這樣一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，進(jìn)行察看、猜想、考證、推理、溝通，研究分類的方法。學(xué)生疏類的方法有很多，每個(gè)小組都有不一樣的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時(shí)其實(shí)不急于評(píng)論，而是充分讓學(xué)生溝通，學(xué)生在操作、體驗(yàn)、感悟中建構(gòu)了新的知識(shí)系統(tǒng)。如：按角的不一樣將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不一樣，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計(jì)，改變了過(guò)去知識(shí)的體現(xiàn)方式，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要點(diǎn)突出。三、讓學(xué)生在獨(dú)立思慮的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行合作溝通。合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但優(yōu)秀的合作一定成立在獨(dú)立思慮的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作，不過(guò)流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提示學(xué)生先自己想想，試一試，再在小組中溝通各自的想