2023年曹沖稱象教學(xué)反思50字(6篇)

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曹沖稱象教學(xué)反思50字篇一

就本文而言，“曹沖稱象〞是一個發(fā)生在古時候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣?！芭d趣是最好的老師。〞導(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目的。

識字教學(xué)環(huán)節(jié)，是我最頭痛的。本課生字數(shù)量多，字形繁雜，學(xué)生把握的識字方法對比少，如何能在最短的時間內(nèi)將本課十三個生字認識是這節(jié)課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎〞的方式在課件上展示，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從音序、音節(jié)、部首、組詞運用四方面逐個進行學(xué)習(xí)。把對生字的常規(guī)識記改為一下全部浮現(xiàn)，直接了解學(xué)生已經(jīng)把握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，儉約時間。

“再〞字進行教學(xué)時，重點辨別再和在的區(qū)別，利用分別組詞造句的方法，使學(xué)生在用中進行識別和記憶；而“象〞字和“像〞字的教學(xué)時，我先教了“象〞字，特別強調(diào)了“第五筆是橫，第六筆是撇〞的筆畫順序。在“象〞的基礎(chǔ)上，加上單人旁，就是“像〞字。

全文共五個自然段，是依照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進行比較。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法。

課程一開始，我先讓學(xué)生自主讀書，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了好多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒有更好的方法？〞沿著學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)。

在學(xué)生探討中，我順勢引導(dǎo)，并給予總結(jié)，得出如下幾個方面：

（1）官員們和曹沖的比較；

（2）曹操前后態(tài)度的比較；

（3）官員們稱象的方法和曹沖稱象的方法的比較。

課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭〞的“直〞字來強調(diào)曹操對這些方法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先??然后??再??最終〞，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準備。

課后，我又利用閱讀課，進行了講故事比賽，要求學(xué)生用自己的話講一講這個故事。學(xué)生的積極性很高，甚至有同學(xué)用了畫一畫的方式將這篇課文陳述了出來。這樣多樣化的反饋，讓我認識到教學(xué)不是單一的我說他聽。在課堂教學(xué)過程中，能夠通過我有意識、有目的的主動引領(lǐng)，促使學(xué)生不斷地摸索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結(jié)論，形成自己的思想，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)。

這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂；也只有在這樣的課堂中，才能表達出學(xué)生主動性作用和教師主導(dǎo)性作用的高度統(tǒng)一，才能表達出以學(xué)生為主體的語文課堂的真正有效性。在以后的課堂教學(xué)中，我會繼續(xù)吸取經(jīng)驗，在教中學(xué)，學(xué)中教，繼續(xù)自我成長。

曹沖稱象教學(xué)反思50字篇二

《曹沖稱象》是一個民間廣為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的比較，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，擅長觀測，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂，也說明白遇事動腦筋、想方法，就能解決難題的道理。曹沖的年紀與學(xué)生相仿，且這個故事趣味性強。特別是課文第四自然段是重點內(nèi)容：曹沖利用水的浮力，用將大象和石頭等量代換的方法來稱象，令人驚嘆。

小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單地稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀測，擅長動腦，是個聰明的孩子。他敢想敢做，難能難得，特別是他才七歲，正好二年級的孩子們也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)了一個寬松的課堂情境，勉勵孩子們共同探討，激發(fā)了學(xué)生的想象，層層遞進的問題由淺入深，把孩子們帶到了不同的高度。另外，這堂課的教學(xué)目標明確，教學(xué)過程僅僅圍繞教學(xué)目標展開，授課思路較清楚，因此，收到了不錯的教學(xué)效果。

1、指導(dǎo)閱讀當然是語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，我在這節(jié)課朗讀的指導(dǎo)很到位。在第三自然段中，講解官員們討論稱象方法時，我設(shè)計了先讀后思考，有效引導(dǎo)學(xué)生讀出了“討論〞的語氣，加深了對“討論〞一詞的理解。這樣，指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生對朗讀有了更加濃重的興趣，朗讀水平也隨著有了提高。

2、讓孩子們從文章中明白道理，受到啟發(fā)，達到育人的目的?！恫軟_稱象》告訴了我們平日要多觀測，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法。道理淺顯易懂，可能學(xué)生很簡單就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀測思考的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。為此，我結(jié)合實際，及時提問：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？孩子們在思考、回復(fù)、聽取別人看法時，自然從心靈深處，得到更好的啟發(fā)啟迪。

我細細想來，也有欠妥之處，對學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過程中應(yīng)當要照料到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個孩子都有不同的收獲，每個學(xué)生的能力都要得到實際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問和探討都要精心設(shè)計，要對學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調(diào)動每個孩子的腦力勞動，讓每個學(xué)生在一堂課上都要體會到學(xué)習(xí)的一點開心和滿足感。

在教學(xué)中，重視了人文性，忽視了工具性。語文教學(xué)不能忽略對學(xué)生識字、遣詞、造句、說話、寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運用，如：“大象畢竟有多重呢？他叫人依照曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量?！皑暜吘埂皑暪妯暎@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思，假如當時能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說一說句子就更好了。

今后的每節(jié)課假如都能從以上三個方面著手進行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中、實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善……

曹沖稱象教學(xué)反思50字篇三

通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛煉和提高。特別是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現(xiàn)反思總結(jié)得與失，以便指導(dǎo)以后的教學(xué)。

首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計，最終制定了切合學(xué)生實際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清楚的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上，我采用的是通過學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的奇妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動腦筋想方法。

其次，在字詞教學(xué)上，我采用了通過字義識字（譬如教學(xué)“稱〞時，讓學(xué)生想自己看到過稱什么的。教學(xué)“秤〞時，通過秤字右邊的“平〞說明秤的含義）、換偏旁識字（譬如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡）、結(jié)合具體情景識字（譬如討論，是在出示官員們的話時讓學(xué)生想象當時的場景來理解的，還擴展了詞語討論紛紛）多種識字方法調(diào)動學(xué)生識字的興趣和熱心，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎(chǔ)。

第三，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后，我擴展了假如是你，怎樣稱象的問題。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學(xué)生的信心。

我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動詞時，沒有給學(xué)生足夠的時間交流，一來是自己慌張了，二來怕學(xué)生們說不好，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱〞和“秤〞時應(yīng)當再次對比一下兩個字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學(xué)生誤會了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時，做一下簡介會更好。

總之，通過這節(jié)課使我認識到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創(chuàng)新，才能成為一個優(yōu)秀的教師。

曹沖稱象教學(xué)反思50字篇四

《曹沖稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前，深入鉆研教材，在年級組進行了屢屢研究，并參考了眾多的教學(xué)思路，根據(jù)我們班學(xué)生的實際狀況，制定了教學(xué)計劃，把教學(xué)重點放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的方法，感受曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。

曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

在教學(xué)這部分時，結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平，我是這么做的：

首先，幫助學(xué)生弄明白曹沖的方法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的方法可以分為哪幾步？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題細心讀課文。然后點撥學(xué)生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最終做什么，使學(xué)生更明了地理解曹沖稱象一步步的過程。

接著，讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說曹沖稱象的過程。剛開始學(xué)生不敢說、不會說，在我不斷地勉勵下，才有幾個學(xué)生舉手回復(fù)，但是表達不如人意。于是我出示flash課件，讓學(xué)生邊看課件邊練習(xí)說，在理解課文內(nèi)容、重難點的同時，鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達的能力。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最終〞有序表達曹沖稱象的過程時，出現(xiàn)了困難，耽擱了一點時間，課前我預(yù)設(shè)做的不充分，對學(xué)生狀況不了解。

通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解，我想，學(xué)生對于這個稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的方法怎么樣？好在哪？這個問題對比簡單，學(xué)生能很快根據(jù)對課文的理解回復(fù)出來。接著我問曹沖是個是個什么樣的.孩子？他的聰明表現(xiàn)在哪兒？其次個問題學(xué)生回復(fù)不出來。我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量，學(xué)生說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，假如每次裝載的物體重量一致，那么船身每次下沉的幅度一致，或者反過來說，假如每次船身下沉的幅度一致，說明船上裝載的物體的重量也一致。曹沖能給運用上述知識和現(xiàn)有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度一致，說明船上裝載的物體的重量也一致〞的知識。先用一條船“稱出〞（找到）與大象重量一致的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個聰明的孩子，他擅長觀測、愛動腦筋。

我覺得這節(jié)課教學(xué)重點對比突出，教學(xué)設(shè)計和多媒體的使用對教學(xué)難點的突破有幫助，還是對比圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)的。

曹沖稱象教學(xué)反思50字篇五

《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀測，擅長動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，勉勵共同探討，激發(fā)學(xué)生的想象。

上課一開始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā)：“同學(xué)們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?〞同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，有的說，從電視《動物世界》看過，班里一位同學(xué)站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’〞我乘機導(dǎo)入：“你說得很好。大象這么大，畢竟有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個方法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么方法嗎?〞他們大聲說：“想〞。今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》。〞接著我板書課題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?〞學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道為什么要稱象?用什么方法來稱?〞我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標。

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……〞理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象畢竟有多重呢?〞“他叫人依照曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量。〞“畢竟〞“果真〞，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

閱讀課的教學(xué)是語文課教學(xué)的重點，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題方法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么方法來稱象?曹沖用的是什么方法?〞引導(dǎo)學(xué)生合作探討，最終解決問題。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平日多觀測，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法〞這樣一個道理。淺顯易懂，學(xué)生很簡單理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀測，思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了對比多的重點詞語和口頭表達訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。假如我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

我想：今后的每節(jié)課假如都能從多個方面著手進行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

曹沖稱象教學(xué)反思50字篇六

《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會身深深記住這位聰明機靈的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時，充