辦法總會有的

“辦法總會有的”——也說作文教學(xué)常樂中學(xué)胡榮華很多同學(xué)經(jīng)常抱怨對作文沒有興趣，只要老師一布置作文，就好像吃了黃連一樣，眉頭緊皺，更有甚者居然認(rèn)為寫作文比武松打虎還難?？墒撬麄儗Φ卿決Q空間、寫博客這些事卻樂此不疲，并且文字洋洋灑灑，有滋有味。同樣是文字表達(dá)，為什么學(xué)生愿寫博客而不愿寫作文呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是博客有讀者點(diǎn)擊，閱讀，評論，滿足了學(xué)生的發(fā)表欲。而作文卻只有一個讀者——老師，而且面對兩個班百八九十名學(xué)生的作文，一個語文教師恐怕往往是對好的作文精批細(xì)閱，作為范文公之于眾，其余泛泛閱覽，不這樣又能怎樣呢？那么，大多數(shù)學(xué)生寫起來還能有幾分認(rèn)真，幾分熱情呢？寫作文與寫博客的另一個不同在與學(xué)生面對固定的話題總感覺沒啥寫的。其實(shí)，中學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力、功課的重壓以及父母的希望，他們的校園生活又苦又累，這樣的苦與累需要向人傾訴。另一方面，學(xué)生的身心正逐步成熟，他們需要認(rèn)識自己，表現(xiàn)自己，讓別人認(rèn)可自己。在這動蕩的青春期，努力與懶惰、開朗與憂郁、大膽與怯懦、合群與孤僻交替發(fā)生，學(xué)生在心理上有傾訴的欲望，苦于無處表白，于是找到了博客。鑒于此，我們何不把作文本當(dāng)成論壇，當(dāng)成博客用呢？首先，從內(nèi)容上向博客靠攏。我確立了作文教學(xué)的原則，即“用心靈撞擊心靈，用思想激發(fā)思想”。我要求學(xué)生拿起筆寫自己，表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個性，寫出內(nèi)心的真情實(shí)感。文如其人，做人是作文的前提。當(dāng)學(xué)生開始思考人生、思考生活的時候，當(dāng)他們意識到自己的孤獨(dú)和寂寞的時候，他們便已經(jīng)學(xué)會從內(nèi)心審視自己，認(rèn)識自己。這時拿起筆來，他們會驚奇的發(fā)現(xiàn)手中的筆并不那么干澀、沉重，筆下原來也可以飛揚(yáng)文字，流淌情感。這時，我則以平等或稍高的視角，了解和理解學(xué)生的心理動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生做人和作文。為了喚起學(xué)生成長的意識和社會責(zé)任感，我以“角色”為題讓學(xué)生作文，寫自己日常在家和班集體里扮演著什么角色，在未來的社會上要扮演一個什么樣角色；為了促使學(xué)生明確自己人生的追求和理想，我讓學(xué)生以“圓夢”為題作文，寫自己寒窗苦讀的圓夢歷程，寫父母、兄妹、師長、同學(xué)為幫助自己圓夢所做的犧牲和努力，以激勵斗志，鼓舞士氣；為了讓學(xué)生了解新一代優(yōu)秀青年的風(fēng)采，我下載了當(dāng)時中央電視臺挑戰(zhàn)主持人大賽的資料，放給學(xué)生看，然后讓他們寫觀后感；為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我以“我與書的故事”“我的課外閱讀”為題讓學(xué)生作文、、、、、、一學(xué)期后，我知道學(xué)生給自己的作文寫序，總結(jié)自己一學(xué)期的作文情況?？傊?，我將做人與作文結(jié)合起來，讓學(xué)生用手中的筆解剖自己，凈化自己，書寫自己的成長歷程，在心靈的交流中培養(yǎng)自己健全的人格，在對生活的反應(yīng)中鑄煉做人素質(zhì)。其實(shí)，學(xué)生知道了如何做人，把目光投向了較高的人生境界，作文才會有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的源泉。學(xué)生做人的追求和品格在做文中自然流露出來，才是真情，才令人信服，才有可能促進(jìn)和升華做人的效果。這樣立足于做人的作文，才能避免矯揉造作，瞎編硬套，不切實(shí)際，假話連篇。我們常常在作文課上號召學(xué)生寫文章要立意高遠(yuǎn)，并大講立意高遠(yuǎn)的技法，其實(shí)，我們在很大程度上忽略了立意高遠(yuǎn)的根本——做人的高原境界。其次，從批閱形式上向論壇靠攏。批閱作文，我采取當(dāng)堂完成當(dāng)堂評閱的形式。周五上午是兩節(jié)作文課。周四晚，我公布作文題目，讓學(xué)生構(gòu)思，打腹稿，但不許寫草稿。周五，我把作文本發(fā)下去，就像考場上發(fā)卷子一樣，學(xué)生則馬上寫作，時間為50分鐘。時間一到，我將作文全部收起來，然后打亂發(fā)下去，讓學(xué)生人手一本，進(jìn)行評閱。由于要接受同學(xué)的評閱，并要當(dāng)場評出甲乙丙三類作文，所以學(xué)生的作文態(tài)度是很端正的，從構(gòu)思到書寫他們都一絲不茍。由于要當(dāng)場評閱，所以人人都的當(dāng)場按時交作文。因?yàn)橛幸蝗瞬唤?，便有另外一個人手中無作文可評，半節(jié)課時間靜靜的坐在那里，無事可做，那是很尷尬的，而造成別人尷尬的沒交作文的學(xué)生，他會更尷尬。由于既要評閱別人的作文，自己的作文也要接受別人的評閱，所以學(xué)生的評閱常常是字斟句酌，一絲不茍，最后的評語出肯定成績，指出不足外，還多有商酌和鼓勵性的語言，有的學(xué)生的評語甚至多到一頁。相對于老師那龍飛鳳舞的一句話評語，學(xué)生更喜歡看同學(xué)的評語，因?yàn)槟鞘峭g人眼中的自己。課堂上，學(xué)生評完了自己手中的作文后往往還要相互交換，以盡量多瀏覽幾篇別人的作文。這樣的集體性批閱對作文水平的集體提高效果很好，因?yàn)閷W(xué)生在橫向比較中能真切的看出自己的不足，學(xué)到別人的長處。集體評閱完畢后，課代表將作文本送到教師辦公室，我則再次評閱——既評文章，也評平語，最后選出優(yōu)秀文章和最佳評語進(jìn)行作文講評。我的作文講評比較簡單，往往是三言兩語講清本次作文的優(yōu)劣得失，然后便抓緊時間讓優(yōu)秀作文的作者上臺朗讀自己的作文。別以為這是簡單的一環(huán)，其實(shí)學(xué)生最看重的正是這上臺朗讀，甚至到耿耿于懷的地步——有的學(xué)生在作文中深深的自責(zé)自己為什么總是站不上講臺，有的學(xué)生站在講臺上緊張的兩手發(fā)抖，額頭冒汗，學(xué)生正是在朗讀和緊張中得到了鍛煉，體驗(yàn)到了成功，也體會到了作文的樂趣。總之，學(xué)生有了寫作的欲望和激情