技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)課程設(shè)計分析

技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)課程設(shè)計分析摘要：信息時代給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了新契機(jī)，特別是2020年以來，受公共突發(fā)事件的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為各級各類學(xué)校廣泛采用的新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)既有其優(yōu)勢，也有其弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運用在線教學(xué)，必須把握好課程的邏輯性、系統(tǒng)性等特點。小學(xué)數(shù)學(xué)在線課程教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從五個方面著手：做好教材及學(xué)情分析、借助網(wǎng)絡(luò)融合數(shù)學(xué)教學(xué)分析、在線課程教學(xué)過程設(shè)計分析、在線課程課后作業(yè)設(shè)計分析、在線課程評價方式設(shè)計分析，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)在線教學(xué)課程設(shè)計突如其來的公共突發(fā)事件，不僅給人們的生產(chǎn)生活帶來了困難，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了阻礙。在教育部的部署下，各級各類學(xué)校開啟了“停課不停學(xué)”的以信息技術(shù)為支持的在線教學(xué)活動。教師該如何在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下改變“面對面”的授課形式、設(shè)計在線教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，這個難題值得我們深入探討。一、在線教學(xué)課程信息時代的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了無限生機(jī)?！熬W(wǎng)課”這一新的教育模式吸引了教師、學(xué)生及家長的目光，沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。（一）在線課程優(yōu)勢課堂環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程的課堂環(huán)境相對自由。首先，它不受時空限制，只要有一個設(shè)備并能聯(lián)網(wǎng)即可。其次，網(wǎng)絡(luò)課程資源更豐富，不只是課本知識與教輔資料，還有大量的知識鏈接，可以隨時補(bǔ)充、拓展知識，極大地拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了舉一反三的能力。在線教學(xué)可以完成線下教學(xué)難以展示的教學(xué)過程。借助信息技術(shù)、多媒體為師生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生留下了更深刻的印象，提升學(xué)習(xí)興趣。課程主體線下教學(xué)主體為學(xué)生和教師，而線上教學(xué)主體多了提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)人員。沒有技術(shù)人員搭建平臺，就不能實現(xiàn)師生的線上教學(xué)活動。另外，網(wǎng)絡(luò)世界紛繁復(fù)雜，低年級小學(xué)生掌握信息技術(shù)能力較低，學(xué)習(xí)中可能需要家長的陪伴與幫助，這樣家長也成為主體的一分子。師生關(guān)系傳統(tǒng)的師生關(guān)系就是“你教我學(xué)”“你問我答”，體現(xiàn)的是“教師權(quán)威”“教師中心”，學(xué)生獲取知識的途徑狹窄；而線上學(xué)習(xí)主動權(quán)在學(xué)生手里，能更好地適應(yīng)個性化的學(xué)習(xí)，對學(xué)生、教師提出了更高要求，即要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有自主性，教師的教學(xué)要有引導(dǎo)性。（二）線上教學(xué)的弊端信息冗雜，難以辨別互聯(lián)網(wǎng)是一個虛擬的世界，有許多不確定因素。開放的資源雖然是“取之不盡、用之不竭”的，卻是不確定的。教學(xué)中所要傳達(dá)的信息必須是準(zhǔn)確、健康、有用的，但互聯(lián)網(wǎng)推送的信息冗雜，難以辨別，可能會誤導(dǎo)教育者；再加上受教育者的心智并未發(fā)展成熟，對網(wǎng)絡(luò)信息沒有足夠的辨別能力，容易受錯誤信息的誘導(dǎo)而不自知。“教與學(xué)”難以掌控網(wǎng)課，教師和學(xué)生通過一根“網(wǎng)線”聯(lián)結(jié)，缺少了“面對面”的互動。教師無法直觀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能及時改變教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成“教師教自己的，而學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)或者不學(xué)”的局面。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點（一）邏輯性數(shù)學(xué)學(xué)科注重知識之間的聯(lián)系。首先，從學(xué)科內(nèi)容上說，知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密，缺一不可。知識是一步一個腳印、由淺入深的，前面的知識是后面知識的前提與基礎(chǔ)，后面的知識是前面知識的發(fā)展。其次，數(shù)學(xué)教材的編寫應(yīng)符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)嚴(yán)格按照邏輯順序教學(xué)。（—）系統(tǒng)性數(shù)學(xué)的“教與學(xué)系統(tǒng)”是指教師在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該在規(guī)定的時間內(nèi)掌握教師傳授的知識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以一學(xué)期為單位安排課時內(nèi)容，并能夠及時進(jìn)行鞏固與評價；學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，一步一步完成階段性任務(wù)。這個“教與學(xué)”的系統(tǒng)是完整有序的，按照這一特點要求，在信息技術(shù)的支持下，教師就要研究如何將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地融入網(wǎng)絡(luò)課程中，設(shè)計有效的在線課程。三、小學(xué)數(shù)學(xué)在線課程設(shè)計探討數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于尋找知識邏輯與兒童認(rèn)知邏輯之間的內(nèi)在聯(lián)系，以兒童能夠接受的形式呈現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程及前因后果，關(guān)注知識關(guān)聯(lián)、整體結(jié)構(gòu)及思想方法。［1］無論是線下還是線上課程教學(xué)，都要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，運用系統(tǒng)的方法,合理組合、安排各種教學(xué)要素，制定有效的計劃，優(yōu)化教學(xué)效果。（一） 做好教材及學(xué)情分析教材分析教材分析要求教師明確本單元或本課時的總體教學(xué)目標(biāo)、在知識體系中的地位與作用，對總體結(jié)構(gòu)、基本概念及關(guān)鍵點進(jìn)行分析；因此，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源將教材知識徹底消化，做好教學(xué)準(zhǔn)備，準(zhǔn)確地傳授學(xué)生知識，也可以研究如何巧妙地對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展。［2］網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計必須與教材兼容。根據(jù)教育部制定的課程大綱，在規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，整合、拓展知識，促進(jìn)教師的深入教學(xué)與學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。學(xué)情分析“數(shù)學(xué)是頭腦的體操”。小學(xué)生的思維正處于從具體到抽象的逐步過渡階段；因此，小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師在準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課程時，應(yīng)充分了解學(xué)生對知識的接受程度與能力基礎(chǔ)，從而有針對性地安排個性化的課程知識。對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的網(wǎng)絡(luò)延遲、滯后等困難進(jìn)行預(yù)測，設(shè)計方案，及時應(yīng)對突發(fā)事件，保證有效教學(xué)。（二） 在線教學(xué)課程設(shè)計分析網(wǎng)絡(luò)課程的課前預(yù)習(xí)⑶在網(wǎng)絡(luò)授課之前，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求及時反饋，正式上網(wǎng)課就會比較順暢。比如，在學(xué)習(xí)“時、分、秒”一課前，教師錄制微視頻，讓學(xué)生去認(rèn)識鐘表，感受時間的長短；也可以展示生活中表示時間的物品，使數(shù)學(xué)貼近生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)手段線下一堂課40分鐘，小學(xué)生注意力很難持續(xù)集中在教師的教學(xué)上，極容易受其他事情的干擾，導(dǎo)致教學(xué)實效性不高。而在線教學(xué)可以融合信息技術(shù)圖文并茂、直觀形象的特點，創(chuàng)新教學(xué)方式、手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，化抽象為形象，化微觀為客觀，化難為易，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到信息教學(xué)的最佳效果。比如，在“認(rèn)識數(shù)字”的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)上找一個闖關(guān)小游戲，讓學(xué)生從中尋找數(shù)字。將游戲融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，能夠讓課堂教學(xué)更有趣活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。［4］借助信息技術(shù)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境數(shù)學(xué)來源于生活，也要應(yīng)用于生活。［5］教師應(yīng)該利用信息技術(shù)將生活情景融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的奇妙與無處不在。如在“課程導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，應(yīng)在線上課堂創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)情境［6］，使學(xué)生在參與中了解數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，在“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)“真問題”，體會數(shù)學(xué)的價值。鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用到實踐中，走進(jìn)生活、積極探索、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。［7］（三）在線課程教學(xué)過程設(shè)計分析教師要精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，盡可能地縮小和線下課堂教學(xué)的差距，提高小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。線上課程設(shè)計既要注重“課程導(dǎo)入”，又要有“評價反思”，少不了“情境導(dǎo)入、探索新知、自主探究、實踐鞏固、總結(jié)回顧”等環(huán)節(jié)。例如，“折線統(tǒng)計圖”一課的線上教學(xué)過程可以作如下設(shè)計：情境導(dǎo)入導(dǎo)入一段“小明同學(xué)生病”的情境視頻，讓學(xué)生觀察小明同學(xué)的體溫變化情況，并記錄下來，用學(xué)過的“條形統(tǒng)計圖”畫出小明體溫變化統(tǒng)計圖，這一做法大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又復(fù)習(xí)了舊知，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動。探索新知教師引入“折線統(tǒng)計圖”概念后，可以先讓學(xué)生觀察兩個統(tǒng)計圖的不同，再以視頻的形式一步一步教會學(xué)生如何描點、標(biāo)值、連線，畫出折線統(tǒng)計圖。自主探究這一環(huán)節(jié)可以將“條形統(tǒng)計圖”和“折線統(tǒng)計圖”放在一起對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究兩者的相同點與不同點，再總結(jié)“折線統(tǒng)計圖”的特點和適用范圍。練習(xí)鞏固數(shù)學(xué)最少不了的就是練習(xí)。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生出題，讓他們自己動手用折線統(tǒng)計圖解決實際問題，并反饋到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師也要及時批改并反饋?？偨Y(jié)回顧一堂課結(jié)束前必須進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。在“折線統(tǒng)計圖”這節(jié)課中，教師可以借助信息技術(shù)制作“選擇題或判斷題”視頻，讓學(xué)生從中選擇，這一結(jié)果也要計入學(xué)習(xí)檔案，以便教師進(jìn)行教學(xué)評價與反思。（四） 在線課程課后作業(yè)設(shè)計分析家庭作業(yè)是教學(xué)成效的反饋方式，既能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也能夠為教師反思、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生只需在網(wǎng)絡(luò)作答提交即可。課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)該由易到難，讓學(xué)生獲得不同程度的成功體驗，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而達(dá)到深層次認(rèn)識問題的本質(zhì)的目的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺迅速統(tǒng)計出學(xué)生的完成度與準(zhǔn)確率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)存的問題并分析原因，以待解決。（五） 在線課程評價方式設(shè)計分析教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師不僅要教授知識，還要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價反饋是非常重要的。傳統(tǒng)教學(xué)活動中以考試為主的評價方式在線上教學(xué)中不是特別適用。首先，考試過程難以監(jiān)控。智能設(shè)備功能之強(qiáng)大難以想象,考試中不能保證所有學(xué)生答題的誠實性；其次，評價方式過于片面，極具科學(xué)性的試題才能較為客觀地反映學(xué)生知識掌握的情況與水平，但一線教師還不能完全具備這一能力；因此，要改變目前較為單一的評價方式，進(jìn)行多元化評價。要注重“以人為本”教育，讓教師、家長、學(xué)生都參與教學(xué)評價。一堂線上課結(jié)束后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布與課程理解相關(guān)的小任務(wù)，如“通過本課你學(xué)習(xí)到了什么？請具體說一說”，或“學(xué)習(xí)了本課，你有哪些想法、疑惑”，要求學(xué)生通過平臺的語音、視頻、圖片等方式提交，這樣既可以加強(qiáng)師生之間的信息交流，又能讓教師進(jìn)行有針對性的評價反饋。展現(xiàn)個性化的作業(yè)，比單一的考試更有信度，因為在線教學(xué)，教師和學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)隔在兩端，教師不能像在教室那樣一眼發(fā)現(xiàn)問題，所以學(xué)生和家長應(yīng)利用社交軟件與教師聯(lián)系，反饋學(xué)習(xí)情況，讓教師更好地掌握學(xué)情，有目的地開展下一步教學(xué)活動。［9］對于作業(yè)批改，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互評，學(xué)生互評，