口技的教學反思總結

第6頁共6頁口技的?教學反?思總結?文言?文教學?，是初?中語文?教學中?的一大?難點。?按常規(guī)?教學的?方式釋?詞解句?，必定?難以激?發(fā)學生?的學習?興趣，?也難以?達到教?學的目?的和要?求。據?此，我?在教學?過程中?設計模?仿情景?，把口?技表演?者表演?的三個?階段：?“一家?四口深?夜由睡?到醒”?“由醒?到睡”?“失火?救火”?，讓同?窗們以?小品的?情勢再?現。這?樣一來?，從學?生的即?席表演?中，我?了解到?他們的?興趣和?表演天?分。同?時由于?學生自?身的參?與，不?僅使學?生聽起?課來不?感到味?同嚼蠟?，索然?無味，?而且在?比較活?潑的課?堂氣氛?中，使?學生明?確了課?文的目?的，并?解決難?點和重?點。另?外，我?圍繞課?文內容?設計相?關標題?，引導?學生閱?讀、思?考、學?習這篇?課文。?讓學生?進一步?了解表?演者利?用簡略?的道具?卻能摹?狀出這?么多不?同的聲?音，從?而看出?表演者?高明的?技藝。?文言?文的學?習，朗?讀是必?不可少?的。對?學生而?言，這?是語文?課上最?經常最?重要的?訓練，?教學中?，總是?倡導讓?學生在?朗讀的?過程中?去感悟?和體會?。對教?師而言?，這是?一種重?要的教?學手腕?。課堂?上，教?師聲情?并茂的?朗讀，?不僅對?學生理?解課文?內容，?發(fā)展語?言，陶?冶情緒?有巨大?的作用?，而且?對學生?朗讀程?度的提?高，閱?讀能力?和良好?習慣的?形成也?有著直?接的巨?大的影?響。作?為教師?，教學?每一篇?課文之?前，自?己首先?得下工?夫把課?文讀好?。而《?口技》?一文的?朗讀也?是很重?要的，?我必需?把每個?階段的?狀情景?唯妙唯?俏的讀?出來，?該緊張?的地方?就緊張?，該遲?緩的地?方就遲?緩，否?則學生?就感受?不到當?時聽眾?那種身?臨其景?的感覺?。我?個人以?為《口?技》一?文上得?還算成?功的方?面除了?師生共?同參與?之外，?還表現?在學生?課堂課?后的提?問。雖?然面對?同窗們?的踴躍?發(fā)言和?精辟論?述時，?會感到?一種嘗?試成功?后的糊?涂和迷?惑，然?而更令?我感到?驚喜不?已的是?他們都?開動頭?腦去思?考問題?了，所?以當被?學生問?倒的時?候，我?毫不感?到難為?情。在?上課之?初，有?同窗問?“什么?是口技??中國?雜技可?分為幾?種呀??”說真?的，前?一個問?我做了?充分的?籌備，?答復它?不難，?可是關?于中國?雜技我?確實了?解不多?。還有?在學生?表演完?之后，?有同窗?問“為?什么表?演者一?個人能?表演這?么多聲?音，為?什么他?要表演?一家人?睡覺的?事情，?表演失?火救火?而不表?演其他??”像?這樣的?問題難?免讓我?遇上尷?尬的場?面。我?是老師?，可我?不是百?科全書?，被學?生問倒?的情況?在所難?免，問?題在于?我必需?具有虛?懷若谷?的精力?坦然的?面對。?俗話?說“臺?上十分?鐘，臺?下十年?功”。?教學也?是一樣?。我應?當多多?的總結?自己的?課堂教?學，從?學生的?提問中?看到自?己知識?程度上?存在的?缺陷和?不足，?如果不?加以矯?正，在?學生心?目中的?地位必?然會降?落。作?為老師?，課前?課后都?應有充?分的思?想籌備?，給自?己和學?生多一?分思考?的空間?，為成?為一名?稱職的?教師，?學習和?思考是?不可以?停滯的??？?技的教?學反思?總結（?二）?《口技?》此文?記敘的?是一場?精彩的?口技表?演，表?現的是?一個口?技人高?超的技?藝，根?據這一?內容及?情感，?我將此?課的教?學的情?感、價?值觀目?標定位?于：透?過語言?文字，?感受口?技這一?古老民?間藝術?的精妙?，激發(fā)?學生學?習古代?文化精?髓的激?情。基?于這點?，教學?中我采?用了引?導學生?感受民?間藝術?的方式?來導入?課文，?讓學生?說說自?己所了?解的一?些民間?藝術，?比如變?臉、剪?紙，然?后播放?幾段口?技錄音?，讓學?生說說?聽到了?哪些聲?音，并?把他們?串成故?事。這?不僅讓?學生切?身地感?受到了?口技，?而且豐?富了他?們的想?象空間?，鍛煉?了他們?的口頭?表達能?力。?對于這?場表演?的精彩?，作者?并沒有?用華麗?的辭藻?進行形?容，而?是通過?一些具?體的描?繪來展?現，表?現出巨?大的藝?術感染?力，而?且語言?靈活、?簡潔，?淺顯易?懂。將?文本的?這些特?點和學?生的實?際相結?合，在?教學中?我淡化?了傳統(tǒng)?文言文?教學中?的譯文?環(huán)節(jié)，?將大部?分的時?間用于?評讀和?賞析中?，確立?了以下?幾個教?學內容?：首?先，立?足于文?章的結?構和場?面的描?寫。本?文所表?現的聲?音多，?情節(jié)波?瀾起伏?，故事?性強，?內容雖?復雜，?但作者?卻安排?得井然?有序，?有條不?紊。全?文以時?間為序?編排故?事，由?施屏障?開始，?敘寫表?演前的?準備及?即將開?始的情?形，交?代口技?表演者?及表演?的時間?、地點?、道具?以及觀?眾的反?應，為?下文的?表演作?渲染和?鋪墊。?主體部?分將表?演的內?容分成?由睡到?醒，由?醒到睡?最后火?起的三?個場面?，從整?體上看?，三個?場面層?次清晰?，逐層?推進，?最后形?成火場?百相的?高潮，?而從個?別的場?面看也?分別逐?層推進?形成小?高潮，?一步步?緊抓觀?眾的心?。整個?描寫有?起有伏?，有張?有弛。?聲音的?變化由?遠及近?，由外?及內，?由物及?人，由?小到大?，由疏?到密…?…，雖?變化多?端，但?層次清?晰，讓?人應接?不暇，?嘆為“?聽”止?。最后?撤屏聲?絕，再?次交待?道具，?形成首?尾的呼?應。?其次，?立足于?作者的?表現手?法。三?個場景?的描述?，都是?先描摹?表演的?情節(jié)內?容，在?寫聽眾?的情緒?變化，?其間插?入筆者?的簡要?贊語。?這不僅?使得全?文的結?構整齊?、嚴謹?，更是?一種絕?妙的正?面描摹?與側面?描寫相?結合的?寫法。?文中的?正面描?寫可謂?是惟妙?惟肖，?作者用?長短參?差的語?句、配?合緩慢?相間的?節(jié)奏繪?聲繪色?地表現?著聲音?的高低?起伏，?奏出一?段抑揚?頓挫的?旋律。?同時配?一大量?的擬聲?詞，比?如“許?許”、?“呼呼?”、“?力拉”?，傳神?地描繪?了各種?各樣的?聲音。?同樣側?面描寫?也是恰?到好處?，在描?寫的過?程中，?以簡潔?的語句?巧妙地?將觀眾?的反應?穿插其?中，從?“微笑?，默嘆?”到“?意少舒?”“正?坐”，?到最后?的“變?色離席?”“兩?股戰(zhàn)戰(zhàn)?”，不?僅突出?了口技?表演的?逼真，?技藝的?高超，?也豐富?了情節(jié)?的波瀾?。此外?，作者?前后多?次再現?道具的?簡單，?更強調?了技藝?之“善?”。?另外，?文中多?次運用?以動襯?靜的方?式來表?現深夜?的寂靜?。通?過對文?本的眾?多分析?后，我?采用了?以誦讀?帶動感?悟的教?學方式?，立足?于誦，?在誦讀?的過程?中進行?評點教?學，突?出“讀?、誦、?悟、品?”四個?字，將?整個教?學過程?分為“?誦讀課?文，感?知內容?”和“?品讀文?章，感?悟情感?”兩大?板塊。?在前一?個板塊?中，先?由教師?范讀，?學生在?聽的過?程中明?確讀音?、節(jié)奏?和停頓?等常識?。然后?學生自?由地朗?讀，讀?準字音?，讀出?抑揚頓?挫的節(jié)?奏。最?后借助?工具書?，自主?地疏通?字詞，?疑難點?提出，?師生互?動，合?作完成?譯文的?工作。?通過這?個環(huán)節(jié)?，學生?不僅熟?悉了文?章，而?且還積?累了一?些文言?知識，?提高了?文言文?的閱讀?能力。?在后一?個板快?中，首?先讓學?生自由?誦讀課?文，整?理出自?己對此?文的一?些感受?，我給?予提示?，引導?學生學?會欣賞?一篇文?章可從?哪些方?面入手?，后進?行生生?、師生?的交流?對話。?這個環(huán)?節(jié)的安?排，既?發(fā)揮了?學生的?自主性?，讓學?生自主?地從自?己所選?擇的角?度去分?析課文?，發(fā)散?了學生?的思維?，又建?立了一?種民主?、平等?、各抒?己見、?眾說紛?紜的課?堂氛圍?。而后?師生合?作扣住?教學內?容設計?出一系?列的思?考組織?學生方?向明晰?地去感?悟文本?。在這?一環(huán)節(jié)?中，由?于前面?大多學?生已經?將文本?分析的?很好，?于是對?于這些?思考題?，他們?都很快?地能夠?比較準?確的把?握。?由于本?文中所?采用的?正面與?側面相?結合的?表現手?法是一?大亮點?，也是?學習的?一個重?要內容?，所以?在最后?我還設?計了個?學以致?用的環(huán)?節(jié)，讓?學生模?仿文中?的這一?寫法描?寫一堂?語文課??？?之在整?個教學?中，我?以文本?為基礎?，引導?學生發(fā)?散性地?思維，?將自己?作為一?個引路?者，給?予學生?提示和?指導，?學生始?終處于?主體地?位，在?生生、?師生的?交流方?面取得?了一點?成功。?但在教?學過程?中所出?現的問?題也是?很多的?，特別?是在品?讀的環(huán)?節(jié)，只?有一部?分的同?學能夠?在老師?的提示?下去分?析文章?，有很?多同學?仍舊沒?能找到?感受文?章的方?向。還?有一個?長久以?來就出?現的不?足—表?達，很?多同學?他知道?意思，?但就是?無法組?織出語?言來表?達，在?這些方?面需要?努力。?口技?的教學?反思總?結（三?）《?口技》?一課，?我嘗試?運用辨?讀式教?學方法?，它是?以引導?學生朗?讀為主?要手段?，通過?從不同?角度反?復朗讀?，以達?到辨析?字詞、?積累知?識的目?的。其?主要方?式是在?朗讀中?辨析，?在辨析?中朗讀?;在領?會中積?累，在?積累中?記憶。?這種教?學方法?運用得?好，能?使課堂?模式富?于變化?，調動?學生積?極參與?，從而?達到課?堂教學?最優(yōu)化?。然而?，我在?本節(jié)課?教學中?收獲的?卻是失?敗，下?面以部?分教學?片段為?例加以?詮釋：?師：?速讀全?文，進?行信息?搜索，?找出意?義相同?或相近?的詞。?生1?：“以?為妙絕?”和“?群響畢?絕”中?的“絕?”意思?一樣。?師：?這一組?詞中的?“絕”?是屬于?一詞多?義，而?不是同?義詞。?生2?：“賓?客意少?舒”的?“少”?字和“?稍稍正?坐”的?“稍”?字，是?一對同?義詞。?師：?有哪位?同學懂?得這兩?個詞的?意思嗎??生?3：“?少”字?是“稍?微”的?意思，?而“稍?”字是?“漸漸?”的意?思。?師：可?見，這?兩個詞?不是同?義詞，?請同學?們繼續(xù)?找……?時間?就這樣?一分一?秒的過?去，直?到下課?的鐘聲?敲響，?全班居?然沒有?一位同?學能找?出一組?同義詞?，課堂?氣氛煞?是沉悶?，因為?沒有師?生互動?，更談?不上生?生互動?，有的?只是老?師臨下?課時的?草草收?場，有?的只是?學生呆?坐那兒?被動的?聽。?課后，?我反思?這堂課?的教學?行為，?首先是?讀得不?夠，因?為沒有?充分的?朗讀，?對課文?很不熟?悉，學?生自然?找不到?同義詞?，更談?不上辨?。第?二，采?用辨讀?式教學?，老師?要對學?生的預?習進行?必要的?指導，?比如要?對不同?的知識?點進行?歸納，?做好讀?書卡片?，上課?時才能?收放自?如，資?源共享?，既不?費時又?能環(huán)環(huán)?相扣，?收到事?半功倍?的效果?。第?三，學?生要懂?得理解?整篇文?章的內?容，要?進行辨?讀時，?才有章?可循，?才不會?欲速則?不達。?更深?層次的?思考，?辨讀式?教學在?系統(tǒng)復?習中，?也許不?失為一?種好的?教學手?段，因?為它可?以進行?分點式?或拉網?式訓練?，如讓?學生進?行同義?詞、一?詞