讀書的滋味文章主要內(nèi)容

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讀書的滋味文章主要內(nèi)容在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家都寫過(guò)作文吧。作文是人們以書面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖x書的滋味文章主要內(nèi)容，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

讀書的滋味文章主要內(nèi)容一

一、概念闡釋

豐富包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是材料豐富;二是形象飽滿;三是意境深遠(yuǎn)。

第一個(gè)方面主要是指文章的內(nèi)容要具體、充實(shí)。其次個(gè)方面是就寫人敘事類文章而言，它需要同學(xué)們能夠熟練地把握幾種描寫方法，寫環(huán)境，繪聲繪色，讓人如臨其境;寫人物，特性顯明，讓人物栩栩如生地站在讀者面前。第三個(gè)方面一般是就寫景抒情類文章而言?！耙饩敞暎褪侵肝恼轮心欠N情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。要?jiǎng)?chuàng)造深遠(yuǎn)的意境，就需要同學(xué)們有寫景狀物的才干，做到寓情于景，寓理于形。由此可見(jiàn)，這三個(gè)方面主要是對(duì)作文中描寫的較高要求。

二、技法例談

要使文章豐富都有哪些常見(jiàn)的技法呢?

(一)具體表達(dá)，力避空泛

什么是具體表達(dá)呢?試舉一例：

星期天出去，碰見(jiàn)樓下鄰居，剛想上前打個(gè)招呼，人家卻投來(lái)好奇的眼光，哪兒來(lái)的陌生人?回家想了半天，豁然開(kāi)朗，平日早出晚歸，總是見(jiàn)不著面，星期天雖然有時(shí)間，但卻如大小姐般躲在屋里只顧看書，很少出門。想到這里，心里不免有些酸?！?選自2000年高考作文《高中生活》)

這就是一段具體表達(dá)，它具體地表達(dá)星期天出門鄰居竟然不認(rèn)識(shí)的經(jīng)過(guò)和原因，寫出高中生活的緊張繁忙與辛酸，事情表達(dá)寫得具體而真實(shí)，所以生動(dòng)感人。假使換了概括表達(dá)，如“高中生活緊張而繁忙，每天早出晚歸，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，星期天出門，鄰居都不認(rèn)識(shí)我了。〞表達(dá)效果就大為遜色了。因此要把文章寫得豐富些，同學(xué)們一定要學(xué)會(huì)具體表達(dá)。

(二)把握節(jié)奏，快慢得宜

豐富不等于冗長(zhǎng)、繁多。重要的地方要著力表達(dá)，話就要多，那么表達(dá)的速度就極為緩慢了。不重要的地方，需要簡(jiǎn)述的地方，話就少了，表達(dá)的速度就加快了，甚至幾年的事可以幾筆就寫完。我們說(shuō)“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短〞，就是這個(gè)意思。文章大家蘇軾曾形容自己寫文章如“行云流水〞，“常行于所當(dāng)行，常止于所不得不止〞，因此他的文章自然流暢，生動(dòng)豐富。

看蘇軾的文章，《石鐘山記》寫探訪緣由(送長(zhǎng)子邁赴德興尉，舟行適臨汝，不寫沿途風(fēng)光)，詢問(wèn)寺僧(不寫對(duì)話與僧院規(guī)模布局)略作交待，極其儉省。而寫月夜探訪石鐘山的見(jiàn)聞，則濃墨重彩，多方渲染，繪形繪聲，為下文的探討作了充分鋪墊。

(三)即事抒情，寓情于敘

即事抒情，寓情于敘，就是通過(guò)表達(dá)抒情。用表達(dá)作為抒情的工具時(shí)，與一般的表達(dá)有很大的不同。這種表達(dá)，要認(rèn)真理上的感受與變動(dòng)作靈魂，要在客觀的表達(dá)上加上主觀的感情色調(diào)。這種表達(dá)往往只給人以粗略的印象，濃郁的感情，用簡(jiǎn)約平淡的文筆表現(xiàn)出來(lái)，往往能收到意想不到的效果。

歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，寫母親，借老嫗之口來(lái)回憶：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答……〞這極為尋常的一件事，卻灌注著母親關(guān)心子女的一片和藹，同時(shí)也融入了追念亡母的眷眷深情。因而“語(yǔ)未畢〞，即產(chǎn)生“余泣，嫗亦泣〞，讀者的眼睛也為之潮濕的猛烈效果。寫祖母，借一象笏來(lái)憶寫：“頃之，(祖母)持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!’〞象笏是一極普通的物件，但它卻能喚起特別親切的回憶，由于這象笏，寄寓著老祖母對(duì)孫兒的殷切期望。所以“瞻顧遺跡，如在昨日〞，就會(huì)激起巨大的感情波濤，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁〞了。文章之所以寫得如此悱惻動(dòng)人，就在于能將濃郁的情懷，融于清淡簡(jiǎn)樸的表達(dá)之中。

(四)即景抒情，寓情于景

這種寫法移情入景，借景抒情，看似寫景，實(shí)則抒情。將主觀情感溶化到對(duì)客觀景物的描寫之中，使描寫對(duì)象滲透了濃郁的主觀情調(diào)，融情于景，情景交融，是創(chuàng)造意境的重要手段。它能使文章含蓄雋永，意味深長(zhǎng)。

例如黃河浪在《家鄉(xiāng)的榕樹(shù)》里寫夏夜：要是有月亮的夜晚，如水的月華給山野披上了一層透明的輕紗，將一切變得不很真實(shí)，似夢(mèng)境，似仙境。在睡意朦朧中，有嫦娥駕一片白云悄悄飛過(guò)，有桂花的清香自榕樹(shù)枝頭輕輕灑下來(lái)。而橋下的流水靜靜地唱著幸福的搖籃曲，催人在夜風(fēng)溫馨的撫摸中漸漸沉入夢(mèng)鄉(xiāng)……

寫月華、流水、夜風(fēng)，并融入富有詩(shī)意的想象，把家鄉(xiāng)的夏夜寫得那樣寧?kù)o、美麗而又溫馨，抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷戀之情，寄托著美好的情懷，令人神往、迷醉。

(五)描繪特征，寫意傳神

對(duì)人物作外貌描寫，最忌千人一面。要通過(guò)外貌描寫反映人物的性格特點(diǎn)，寫外貌，不在于全面周詳，而在于抓住特點(diǎn)。大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品中，描寫人物外貌，抓住特征，著墨無(wú)多，人物形象便活在了讀者的心中。如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞〞的王熙鳳，“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目〞的林黛玉;還有“豆腐西施〞那瘦腳伶仃的圓規(guī)似的雙腿，“孔乙己〞那總舍不得脫下的長(zhǎng)布衫，以及“三仙姑〞那“驢糞蛋子上下了一層白霜〞的臉……這些生動(dòng)傳神的人物描寫，總是讓人歷久不忘。

(六)抓住特點(diǎn)，描述動(dòng)作

描述動(dòng)作是人物描寫最有力的手段，由于這最能顯示人物的思想和特性。假使沒(méi)有“大鬧天宮〞，沒(méi)有“景陽(yáng)岡打虎〞，沒(méi)有“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西〞的描寫，孫悟空、武松、魯智深的形象生怕要大為遜色的。描述動(dòng)作，要特別注意動(dòng)詞的選擇。同樣是跟拿錢有關(guān)的動(dòng)作，《一件小事》中的“我〞是“從外套里抓出一大把銅元〞，孔乙己買酒是“排出九文大錢〞，華老栓在急忙中是“摸出洋錢〞，而那“黑的人〞是“一手抓過(guò)洋錢〞，守財(cái)奴葛朗臺(tái)為了討好太太和女兒，是拿了一把金路易“摔在床上〞，隨后又“把錢拈著玩〞。這每一個(gè)動(dòng)作都是特性化的。不僅注意到人物“做什么〞，還特別注意到人物“怎樣做〞，這樣，通過(guò)描述動(dòng)作展示人物的性格和心靈，使人物形象飽滿生動(dòng)。

(七)深入內(nèi)心，透露心理

這是對(duì)人物在一定情境中心理活動(dòng)的直接描寫。人物的言行，包括人物的穿著打扮，無(wú)不受思想的支配，所以寫言行實(shí)際上也是間接透露了人物的心理。例如《阿Q正傳》中描寫阿Q暢想革命，用的就是直接心理描寫。這一段心理描寫，用“他的思想也迸跳起來(lái)了〞引起，把阿Q對(duì)革命的理解、他的追求和愿望，生動(dòng)逼真地描繪出來(lái)了。他想象中的革命黨是“白盔白甲〞，武器是古今雜陳。他的目標(biāo)，第一是報(bào)仇，但又分不清敵我;其次是發(fā)財(cái)，要把東西搬到他旅居的土谷祠;第三是娶妻，但竟沒(méi)有一個(gè)女人完全中意。這就是一個(gè)因被壓迫被凌辱而要求“革命〞但又完全不知道“革命〞為何物的落后農(nóng)民的內(nèi)心世界。

以上是一些可以使文章內(nèi)容豐富的方法，在具體的寫作中，假使能做到有機(jī)結(jié)合，活學(xué)活用，對(duì)作文得到考官的賞識(shí)是很有幫助的。

讀書的滋味文章主要內(nèi)容二

在我一年級(jí)時(shí)，我認(rèn)為讀書是很好玩兒的，是由于我可以背上書包去上學(xué)、可以和同學(xué)們一起玩耍、可以學(xué)到大量大量漢字和無(wú)窮的知識(shí)，還可以受到老師的表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)。那時(shí)我認(rèn)為讀書像棉花糖那樣是甜甜的滋味。

二年級(jí)時(shí)，我開(kāi)始覺(jué)得讀書已經(jīng)變得枯燥乏味了，那是由于我覺(jué)得書本上的知識(shí)是很無(wú)聊的，我不再愛(ài)聽(tīng)老師講那些干巴巴的課文，我也不愛(ài)背課文和數(shù)學(xué)公式。二年級(jí)的我認(rèn)為讀書像白開(kāi)水那樣沒(méi)有味道。

到了三年級(jí)我漸漸開(kāi)始不再認(rèn)真聽(tīng)課，當(dāng)老師讓我們讀課文時(shí)我也是嗡聲嗡氣，當(dāng)老師讓我們背數(shù)學(xué)概念時(shí)我開(kāi)始只張著嘴巴，等到了考試時(shí)我開(kāi)始不細(xì)心審題，還往往寫錯(cuò)字……，那時(shí)候我認(rèn)為讀書像鹽一樣很咸很咸。

現(xiàn)在四年級(jí)的我又像一年級(jí)一樣愛(ài)讀書了，由于在班級(jí)中我有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，我只要好好學(xué)習(xí)就能超越我的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。所以現(xiàn)在對(duì)我來(lái)說(shuō)讀書就像汽水一樣，充滿了各種挑戰(zhàn)和刺激。

讀書滋味：有甜甜的滋味、白開(kāi)水的無(wú)味、鹽一樣的咸味還有像汽水一樣充滿激情的滋味……

讀書的滋味文章主要內(nèi)容三

“螳螂捕蟬，黃雀在后〞出自《莊子·山木》。譏諷了那些只顧眼前利益，不顧身后禍患的人;對(duì)鼠目寸光、利令智昏、不顧后患的這類人提出警告，以下是我整理的螳螂捕蟬課文主要內(nèi)容，希望能夠幫助到大家！

吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死！舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操?gòu)?，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：子來(lái)，何苦沾衣如此？對(duì)曰：園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。吳王曰：善哉！乃罷其兵。

譯文

吳王決定去攻打楚國(guó)，他對(duì)左右的人說(shuō)：誰(shuí)敢勸阻就處死誰(shuí)！吳王的侍從官中有個(gè)年輕人想要?jiǎng)裾f(shuō)吳王放棄攻楚的計(jì)劃，但又不敢直說(shuō)，于是就拿著彈弓，帶著彈丸，一連三天早晨，在王宮后面的花園里走來(lái)走去，露水打濕了衣服，也全部在意。

吳王問(wèn)他：你這是為什么呢？衣服都被露水打濕了。少年說(shuō)：園中有棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，它停在高高的樹(shù)上不停地謳歌，飲著露水，不知道有只螳螂在它身后想吃掉它；螳螂屈著身子靠近蟬，想捕獲它，卻沒(méi)想到黃雀就在自己身旁；

黃雀伸長(zhǎng)脖子想要啄食螳螂，卻不知道有人在樹(shù)下舉著彈弓瞄準(zhǔn)自己。這三個(gè)小動(dòng)物，都力求得到它們眼前的利益，卻沒(méi)有考慮它們身后隱伏的'禍患。吳王想了想說(shuō)：你講得很好！于是放棄了攻打楚國(guó)的計(jì)劃。

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吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但假使其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！

有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的探討，想去勸說(shuō)吳王?？墒菂峭跻呀?jīng)下了死命令，怎么辦呢？

其次清早，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。

少年終究被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王問(wèn)道：你早晨跑到花園里來(lái)干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！

少年回復(fù)說(shuō)：稟報(bào)大王，我在打鳥(niǎo)。

吳王問(wèn)：你打著鳥(niǎo)了嗎？

少年說(shuō)：我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。

吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：什么事??？

少年說(shuō)：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，閑靜地叫著，自由逍遙地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著