小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思

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得：在教學(xué)一課后，我進(jìn)行了仔細(xì)地反思，認(rèn)為本課的亮點之一是：敬重學(xué)生的特性化閱讀，主動引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有所感悟。通過對比閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書熱忱，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精煉的特點，體會到文章的比方、夸張和烘托渲染等修辭手法的作用，提高學(xué)生品嘗詞句的實力，從而使學(xué)生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點之二是：我們能適時地運用多媒體課件突破重難點。多媒體對教學(xué)的協(xié)助作用是不行低估的，讓學(xué)生通過宏偉奇妙的畫面，走進(jìn)了離自己生活實際較遠(yuǎn)的浙江海寧，感受到浙江潮的壯麗，縮短了學(xué)生和文本的距離，收到了很好的教學(xué)效果。

失：人們常說教學(xué)是一種不完備的藝術(shù)，一節(jié)課后總有讓感覺缺憾之處，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)古文過程中讀錯字較多，并不能按古文的節(jié)奏去讀，因本課容量大，為了節(jié)約時間，我沒有過多地去關(guān)注他，忽視了關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展。在今后的教學(xué)中我們將努力提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

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談習(xí)作教學(xué)的華蜜感——寫在一次學(xué)生朗誦會之后

【情境回放】

那天，剛好上到蘇教版小語五上練習(xí)5的《誦讀與觀賞》，在指導(dǎo)學(xué)生觀賞完詩歌《邊疆小夜曲》之后，我讓同學(xué)們依據(jù)此練習(xí)的要求“動眼，動口，動腦，動情，貼著詩人的心來想，越讀越有味。先自己練，再走上講臺當(dāng)眾朗誦。朗誦時要留意表情，還可以加上一些手勢，比一比，看誰朗誦的”做好朗誦展示的打算。并進(jìn)行有效的拓展，以自愿展示的原則，召開班上的朗誦展示會。

為了確保朗誦的實效性，保證人人參加。我引導(dǎo)學(xué)生再次的審題，共同歸納出評價的幾條標(biāo)準(zhǔn)，并要求沒有上臺展示的同學(xué)全部做好評委工作，并進(jìn)行當(dāng)堂點評，以提高其口頭表達(dá)等多種實力。

我先請第一組情愿展示的學(xué)生上臺。同學(xué)們心理斗爭很激烈！掙扎?。ㄆ鋵?，這就是我要的效果!）最終一組十二人只有區(qū)區(qū)1男2女做出了英勇的選擇，上臺展示！

我說：沒事，讓我們把熱情的掌聲送給第一個敢于吃螃蟹的人，你們是最棒的！人生總要有第一次，總要敢于把握機會，挑戰(zhàn)自己，展示自己！你們是強者！

忽然，雷鳴般的掌聲響起，臺上的三位同學(xué)忽然腰桿挺直了不少，臺下第一組沒上臺的同學(xué)起先有些嘆氣，也許是懊悔剛才的選擇。其它立刻就要輪到的幾組同學(xué)心理活動也很困難?。ㄎ野底愿`喜）

朗誦（男生用書擋著臉，1女生聲音小的只有她自己知道，另1位語速快的不行），最終完了。

隨機抽了幾個學(xué)生評委圍繞指標(biāo)進(jìn)行先優(yōu)后建議的點評。

到我時，我問他們每個人：你們當(dāng)時的心情怎樣？（學(xué)生談感受）

我說:是呀，因為驚慌所以影響了你們的發(fā)揮。不過每個人第一次都會有這樣的感受，信任再來一次你們確定會正常發(fā)揮。你們瞧，他們多么擅長學(xué)習(xí)，會把握機會熬煉自己，提高實力，他們是學(xué)習(xí)的主子?。ㄕ坡曉俅雾懫穑。?/p>

我說：下面輪到其次組了！情愿展示的請上臺!

話音未落，“蹭蹭噌”12人一組先上來了7個人，當(dāng)?shù)?個人也站起來的時候，教室自發(fā)的響起了雷鳴般的掌聲因為他是我們班學(xué)生公認(rèn)最不聰慧的人！

……

當(dāng)下課鈴響起的時候，我給全部的孩子布置了一道作業(yè)：寫一篇作文，就寫一寫這堂課你的所見、所思、所感，題目自擬?。ㄟ@才是我此次開朗誦會的真正目的所在!）

學(xué)生歡呼雀躍！

【教后反思】

其次天，我靜靜地拜讀著同學(xué)們的大作，心中許多的感動：每個人此次作文的完成質(zhì)量都比原先的要高許多。文從字順，真情流露，心理活動的描寫是如此的細(xì)致、如此的惟妙惟肖!仿佛昨天的情境再現(xiàn)！

究其緣由，只不過我創(chuàng)設(shè)了一個場景，讓他們參加其中，有了體驗，才有話可說！才樂于表達(dá)！情初所以辭發(fā)！

試想，為什么平常學(xué)生會覺得作文難？是因為沒有生活，沒有體驗！何來有話可說，有話可寫？不難才怪？

因此，要想我們的習(xí)作教學(xué)能讓學(xué)生充溢華蜜感喜愛習(xí)作，樂于表達(dá)。老師就應(yīng)讓我們的習(xí)作教學(xué)正本清源，回來本質(zhì)——-生活！讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗生活！我口抒我心，我手書我口!

正如巴金所說：寫作，寫作就是無技巧的再現(xiàn)生活！

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在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展如何在語文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢？

在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了許多思索：

首先，在語文教學(xué)中，要培育學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學(xué)生相識世界和改造世界的實力。

其次，在語文教學(xué)中，要培育學(xué)生語文素養(yǎng)

塑造學(xué)生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說：作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。

培育學(xué)生的愛好，把寫作作為學(xué)生的須要。愛好是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂之者。陶行知先生亦認(rèn)為：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不行分。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了深厚愛好，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要留意低起點，多激勵，命題切合學(xué)生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變?yōu)閷W(xué)生的須要。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受到寫作會使自己的頭腦更醒悟，更無知，更堅毅，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種須要，經(jīng)常能達(dá)到欲罷不能的程度。

巧婦難為無米之炊，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點一線，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時經(jīng)常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去找尋素材，激發(fā)靈感，學(xué)會寫。

再其次，在語文教學(xué)中，進(jìn)行審美素養(yǎng)教化

要教會學(xué)生去發(fā)覺美。要以語文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活，同時融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)建因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課，喚起學(xué)生發(fā)覺生活中到處存在人性美的渴望。

要引導(dǎo)學(xué)生去相識美。中學(xué)生對于美的追求特殊劇烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應(yīng)當(dāng)賜予確定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的辨別實力還不太強，他們認(rèn)為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教化要引導(dǎo)學(xué)生去提高相識美、觀賞美的實力，即識別美丑的實力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。

要激勵學(xué)生去創(chuàng)建美?，F(xiàn)代社會日新月異，發(fā)展快速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵學(xué)生運用祖國的語言文字表達(dá)美，即創(chuàng)建美。我們要告知學(xué)生美就是生活，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中找尋美、感受美、觀賞美，并在提高這些方面實力同時，趁熱打鐵，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動和創(chuàng)建美的激情。

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本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。

教學(xué)時，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問讀了課文之后，覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了酷愛，懷念家鄉(xiāng)的思想感情時，再請學(xué)生說出是從哪些地方體會到的。指名朗讀課文，然后溝通:課文哪幾個自然段著重寫"小橋流水"，哪幾個自然段著重寫"人家"從而引導(dǎo)學(xué)生體會文中的的美麗景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領(lǐng)悟每句話所表達(dá)的情感。

學(xué)習(xí)完后溝通:作者表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，他是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的應(yīng)到學(xué)生體會到作者通過對家鄉(xiāng)的詳細(xì)的人，事，景，物的描寫來表達(dá)的，再讀一讀有關(guān)的句子。進(jìn)一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人。讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受，效果很好。

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事不行小看，細(xì)微環(huán)節(jié)彰顯魅力，細(xì)微環(huán)節(jié)成就完備。當(dāng)我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以仔細(xì)負(fù)責(zé)的心態(tài)對待每個細(xì)微環(huán)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完備。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果，才能切實完成好教學(xué)任務(wù)。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對老師來說尤為重要。

《梅花魂》是其次單元的其次篇課文?！懊坊ㄓ呛?，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品行、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。

《梅花魂》這篇課文的其次課時，我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對課文綻開深化學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明白課文中“梅花魂”的意義所在。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文綻開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深化課文理解梅花的“品行”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計還是比較合理的，可是細(xì)微環(huán)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求綻開朗讀。同學(xué)們很仔細(xì)地起先了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠充分就減弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。

不足二：課件運用不夠充分。

為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們在驚羨梅花的漂亮之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清楚的印象。但我的課件運用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在美麗的樂曲聲和漂亮的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花記憶猶新，倍加珍惜。

從這堂課的教學(xué)過程，讓我有一個深刻的感受就是，或許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計很精致，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過程總會有很多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必需時時從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完備的境界。

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《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時的教學(xué)目標(biāo)有三個，一是駕馭生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內(nèi)容；三是抓住文中對父親語言、動作、外貌的描寫，來體會父敬愛的了不得。

文章值得推敲的語句許多，人物的心理改變較困難。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我抓住“父敬愛的了不得”為突破點，以點帶面，在這個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他哀思欲絕，但重新挺立的場景；其次個是很多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。細(xì)致研讀，不難發(fā)覺第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！毕戎笇?dǎo)學(xué)生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的苦痛；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶；最終探究父親的精神支柱，讀出宏大形象。學(xué)生在立體推動的朗讀過程中，與主子公共同體驗，共同感受，緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場景，通過音樂的渲染等，使學(xué)生的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的劇烈震撼。

可是，作為語文課堂，僅僅讓學(xué)生感動就夠了嗎？在教學(xué)中如何找尋人文精神與語言訓(xùn)練的契合點呢？如何在人文教化的同時促進(jìn)語文學(xué)問的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這是我以后要思索的重要問題！

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《新型玻璃》是人教版第九冊的一篇說明文。學(xué)習(xí)這篇課文的目的一是將接著引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者精確地用詞、形象地表達(dá)；二是讓學(xué)生通過了解五種新型玻璃的特點和用途，了解快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺性。這篇課文語言淺顯，通俗易懂，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。那么，怎樣做到既讓學(xué)生駕馭必要的學(xué)問，又能提高其語文素養(yǎng)呢?我在設(shè)計時，主要體現(xiàn)學(xué)生的.“自讀自悟”，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中內(nèi)化語言，學(xué)習(xí)并運用作者的表達(dá)方法。

在課前，我細(xì)心制作了課件，其中有一幅“玻璃摩天大廈”圖。一上課，學(xué)生就被眼前的玻璃大廈給吸引住了。這時，我讓學(xué)生視察這棟大廈的外觀特點，學(xué)生愛好深厚，語言表達(dá)富有特性。由此，老師導(dǎo)入新課，水到渠成，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，做到了“課伊始，趣已生?！彼自捳f“良好的開端是勝利的一半?！笨墒聦嵅⒎侨绱恕槭裁磦湔n時，我對教材進(jìn)行了深化的研讀，細(xì)心設(shè)計了教學(xué)設(shè)計，可課堂教學(xué)效果卻沒有預(yù)期的志向？這不禁引起了我的反思?，F(xiàn)就教學(xué)實施狀況，做以下分析：

（一）老師缺乏教化機靈，不擅長調(diào)整教學(xué)

在讓學(xué)生默讀課文，畫出五種新型玻璃的特點和作用并填入表格時，學(xué)生花費了大量的時間，但收到的效果是低微的。這是我始料不及的。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，我一時慌了手腳，對學(xué)生的問題缺乏有效性的點撥，造成“高耗低效”的結(jié)果。造成這種結(jié)果的主要緣由是老師缺乏教化機靈，沒能從容應(yīng)對突發(fā)事務(wù)。

（二）學(xué)情分析錯誤，造成課堂低效

在備課時，我認(rèn)為學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對這篇課文的主要內(nèi)容可以理解并駕馭，于是，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更多的是考慮自己怎么教，而不是考慮學(xué)生怎么學(xué)。課前，老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況沒有深化了解，高估了學(xué)生的自學(xué)實力。但從課堂教學(xué)來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)并不充分，否則，在填寫表格這一環(huán)節(jié)時，就不會耗費長時間而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。在今后的教化教學(xué)中，培育學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣將作為一個重點，使預(yù)習(xí)真正做到扎實、有效，而不是流于形式。鑒于此，老師在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)時，可提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如在預(yù)習(xí)本課時，可讓學(xué)生完成以下幾個要求：1、熟讀課文，不懂的字詞要查字典或聯(lián)系上下文來理解。2、了解課文講了哪些新型玻璃？每種新型玻璃的特點和作用是什么？3、收集課外介紹的新型玻璃的名稱、特點和用途。預(yù)習(xí)目標(biāo)明確后，學(xué)生才能有爭對性地學(xué)習(xí)，自學(xué)實力也能得到提高。經(jīng)過一段時間，學(xué)生已經(jīng)知道要怎樣來預(yù)習(xí)一篇課文時，老師可放手讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，制訂預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（三）心情影響學(xué)情

上課結(jié)束后，一個同事對我說：“你怎么搞的，平常談話風(fēng)聲的你怎么在課堂上一臉肅穆？”“是啊，我這是怎么了？”我試問著自己。另一個同事說：“昨天你到我們班上課多好啊，笑容可親切了，我們班學(xué)生都被你收服了，還嚷著讓你再來上呢。”是的，我這是怎么了？我在心里再次問自己！

開學(xué)一個多月了，我接這個班級也有一個多月了?；叵脒@一個多月來，除了開學(xué)第一天給學(xué)生上的第一節(jié)課，我的笑容始終掛著，那種笑很甜，很美。直到今日，我對學(xué)生笑過幾次？笑容還那么甜蜜嗎？哦，那第一節(jié)課應(yīng)當(dāng)是我笑得最絢麗的，也是學(xué)生學(xué)得最快樂的一堂課。學(xué)生在周記上表達(dá)了對我這個新班主任的接納、認(rèn)可，甚至還道出了希望成為我特殊關(guān)注的對象……或許是因為新接班，對這個新的班級寄予了一個班主任新的希望、新的企盼，所以我以最佳的心態(tài)走進(jìn)了這個大家庭。然而，隨著與學(xué)生的接觸、了解，學(xué)生的一些不良習(xí)慣在我面前展露無疑，我慢慢收起了笑容，更多的是板著面孔的說教。在我的“語重心長”下，學(xué)生好像收斂了一些。然而，我卻發(fā)覺課堂上聽不到學(xué)生的特性話語言，看不到那曾熟識的為某個問題而爭得面紅耳赤的場面，我焦急，我無奈。噢，真是“一語驚醒夢中人”！一個板著面孔上課的老師怎么可能用才智啟迪學(xué)生的才智？怎么可能讓思想放射出耀人的火花？怎么可能讓孩子的特性得以張揚？

小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思8

本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我留意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采納大探討的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來探討：閑書閑嗎？這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從學(xué)生的表情中，依舊可以看出對這個超難任務(wù)有點無奈。

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課文一起先我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說：

1、軍神是什么意思？

2、為什么稱他為軍神？

聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點。即抓住沃克醫(yī)生贊揚劉伯承的句子反復(fù)誦讀。

這篇課文敘事思路清晰，描寫細(xì)膩，可讀性強。我是這樣根據(jù)“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的宏大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。

求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)靜，術(shù)前，圍繞其次段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國效力，才堅決不運用的。

術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時的動作，神態(tài)，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志

術(shù)后抓住5——6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅毅不屈的品行。

課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌溝通，展示后，問題就迎刃而解了。

不足：

1、本節(jié)課注意了問題的探討忽視了朗讀訓(xùn)練，特殊是對話部分。

2、整堂課，只是在老師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。

3、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚劉伯承，如：鎮(zhèn)靜自若，堅忍不拔，堅毅不屈等。

小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思10

在教學(xué)中，我盡可能地引領(lǐng)學(xué)生入情入境，逐步深化地讀書。通過潛心默讀，放聲朗讀，個別讀，小組讀，全班讀，引讀，范讀，把讀貫穿于整個教學(xué)。通過不同形式的讀，體會作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。課文的最終一段，通過“‘精彩極了’和‘糟糕透了’兩種評價有一個共同點——那就是愛”的理解，是文的重點，也是難點。如何讓學(xué)生理解“糟糕透了”這樣的指責(zé)也是愛，我設(shè)計了以讀代講，以讀促思，以讀悟情的形式。在學(xué)生初步理解父親的指責(zé)也能使巴迪相識到自己的不足，促使自己改進(jìn)，提高的基礎(chǔ)上，老師對重點句進(jìn)行了范讀。在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延長到課外，聯(lián)系自己的實際，談到父母師長對自己的嚴(yán)格要求時，學(xué)生有了切身體驗。情感得到了進(jìn)一步的升華，發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行了誦讀。當(dāng)作者的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感相識，當(dāng)激情誦讀后抓住契機，我讓學(xué)生暢談自己對愛的理解。課后，再布置學(xué)生寫下自己的感言，達(dá)到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思11

語文S版第九冊第五單元為我們介紹了五位名人，其中，《梅蘭芳》給我留下來深刻印象。教學(xué)本課時，如何讓學(xué)生感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節(jié)與愛國情感是這一課的教學(xué)重點。在講授新課前，我做了一個調(diào)查，發(fā)覺由于學(xué)生對梅蘭芳所處的時代離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，孩子們對這位世界文化名人了解不多或是并不了解，因此，我讓學(xué)生回家上網(wǎng)查找關(guān)于梅蘭芳的資料，其次天課堂上，通過一個個孩子的匯報，讓孩子們了解到，梅蘭芳不僅是一位京劇藝術(shù)大師，在中國戲劇界有著舉足輕重的地位，而且是一位世界級的文化名人。

在授課時，我首先從梅蘭芳的幾個小故事作為切入點，讓學(xué)生通過小組探討、溝通，給每個小故事列出小標(biāo)題，剛起先，學(xué)生有些困難，在我例舉一個故事，并告知學(xué)生要擅長抓住文中重點詞句來歸納后，學(xué)生慢慢地會了，有的小組通過一段段快速閱讀，列出了五個小標(biāo)題，有的小組仍舊有困難，我便下去逐個指導(dǎo)，大約過了15分鐘，我讓學(xué)生匯報，這個小組說完，有不同看法的，別的小組可以補充。通過全班的溝通，學(xué)生發(fā)覺，這五個小故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為日本人登臺演出而寫的，突出了梅蘭芳高度的民族氣節(jié)與劇烈的愛國精神。這樣，學(xué)生很快就理清了文章的脈絡(luò)。其次，感悟文章的重點句子，如：“茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的優(yōu)伶，有幾人歟？”……讓學(xué)生從這些句子中，品悟梅蘭芳把民族氣節(jié)放在了第一位。為了民族氣節(jié)，他寧愿放棄了視為生命的藝術(shù)，感受到了一個藝術(shù)家的宏大形象，從而突出了教學(xué)重點。

小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思12

《老家的螢火》是一篇思鄉(xiāng)之作，在作者的記憶中，老家的螢火帶著他的童年在童話世界中漫游，老家的螢火像母親深情光明的眼睛，始終在凝視他。因此，每當(dāng)他惦念家鄉(xiāng)時，就會想起“老家的螢火”。教授后，我有如下反思：

1.長文短教，抓重點品讀文章內(nèi)涵，取舍有度。

這是一篇篇幅較長的文章，我只抓住了“作者為什么要寫老家的螢火？”這一問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生理解體會，沒有向我們以往的課堂中那樣四平八穩(wěn)，改掉了以往的樣樣強調(diào)，樣樣稀松的局面，處理上做得很到位，并且在教學(xué)中做到扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，暢談體會，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品嘗到閱讀的歡樂，真正做到歡樂讀書，彰顯了歡樂讀書屋的宗旨。

2.教學(xué)生學(xué)問不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

通過這節(jié)課我不斷的反思，語文教學(xué)的實質(zhì)是什么？語文教學(xué)的實質(zhì)是授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷的進(jìn)步，駕馭學(xué)習(xí)方法學(xué)會自主獨立閱讀，提高閱讀水平，培育閱讀實力，感受語文獨特的魅力。在這節(jié)課上不斷的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)會的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。特殊是學(xué)生在拓展閱讀這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)成果時還向大家介紹小組學(xué)習(xí)的方法，為日后的自主學(xué)習(xí)，獨立閱讀打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀實力。這也是我在這節(jié)課中感受最深的地方，也是我今后努力的方向。

3.一篇帶多篇，擴大閱讀量。

課程標(biāo)準(zhǔn)說到：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，學(xué)習(xí)閱讀，擴大學(xué)問面。在授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，又讓學(xué)生自選同一主題的文章進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行匯報，這樣學(xué)生能夠在不斷的閱讀中深化對文本的理解，也加深了學(xué)習(xí)方法的嫻熟程度，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，勝利的喜悅，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好，還讓學(xué)生的閱讀能力得到了提高，何樂而不為而呢？

我想只有不斷地探究實踐才能夠把學(xué)到的理論學(xué)問和有價值的信息為我所用，在今后的教學(xué)中我會不斷的給學(xué)生一個自我的空間，讓他們自由的翱翔，體會翱翔的歡樂，情愿飛得更高更遠(yuǎn)。

小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思13

這篇文章寫的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念，編成《國榷》，遭遇厄運，竟至失落，又重新編寫的經(jīng)過，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅毅意志和毅力。剛上課，我首先布置了一個任務(wù)：大聲朗讀課文，用自己的話講講這個故事。學(xué)生有了壓力，讀起來還挺仔細(xì)。然后，我分別請了三個不同層次的學(xué)生講講這個故事，三個同學(xué)講得都很好，有兩位學(xué)生還用上了“厄運、持之以恒、堅決、毅力、信念”等詞。這倒是個不錯的開頭！有了這個基礎(chǔ)，我就讓學(xué)生說說“厄運”在文中的意思，學(xué)生自然能很清晰地表達(dá)出來。然后，再追問：面對厄運，談遷是怎么做的？依據(jù)學(xué)生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵字詞仔細(xì)體會談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過一步步地分析，學(xué)生知道了談遷為了撰寫一部翔實可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無法想象的，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，用語言描繪談遷在考察歷史的過程中所經(jīng)受的苦難，進(jìn)而感受談遷的信念是何等的堅決。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的堅決信念。

我還發(fā)覺本篇課文在寫作上最大的特點之一是，運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書”“翔實可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增加了文章的表現(xiàn)力，讀起來也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注意讓學(xué)生積累這些詞語，這有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對課文內(nèi)容的理解。

小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思14

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充溢著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得細(xì)致地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以肯定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會了“搖桂花”時的歡樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣釉~入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺,然后又讓學(xué)生