部編版秋天的雨說課稿（精選6篇）

部編版秋天的雨說課稿（精選6篇）部編版秋天的雨說課稿1

一、說教材

1、教材簡析

《秋天的雨》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三班級上冊第三組的一篇精讀課文。這是一篇抒情味很濃的寫景散文，名為寫秋雨，實(shí)為寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點(diǎn)，先寫秋天的到來，再寫秋天繽紛的顏色和豐收的景象，然后描繪深秋各種動物、植物預(yù)備過冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物當(dāng)作一個(gè)個(gè)漂亮的珍寶，奇妙地串聯(lián)起來，構(gòu)成一條亮麗的珍寶項(xiàng)鏈，映出了金秋季節(jié)漂亮、豐收、歡快的景象。全文根據(jù)描寫挨次可分為三大部分。第一部分描寫了秋天的顏色；其次部分描寫了秋天的氣味；第三部分則寫了秋天里的各種聲音。第一課時(shí)學(xué)習(xí)課文第一部分。

2、教材的地位及作用

第三組課文的設(shè)計(jì)專題是描繪孩子們心中的秋天。《秋天的雨》是本組的第三篇課文，是本組精讀重點(diǎn)課文。課文文質(zhì)美麗，將秋天的美妙描寫得淋漓盡致，是同學(xué)積累語言和練習(xí)寫作的一篇好教材。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）會認(rèn)8個(gè)生字，會寫“扇、枚、郵”等12個(gè)生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的寵愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

（3）讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美妙。

（4）體會課文中多種修辭手法的作用。

（5）積累好詞佳句，仿寫一段話。

4、教學(xué)重、難點(diǎn)

《秋天的雨》一文語言生動美麗，洋溢著浪漫的童真，童趣，字里行間流露著對秋天的寵愛之情。因此，如何引導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會秋天的美妙、感受課文的語言美，是教學(xué)的重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋天比方成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些藝術(shù)化了的語言，會給同學(xué)造成理解上的困難，是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說教法

《秋天的雨》篇幅短小，描寫生動，文筆美麗，很適合同學(xué)朗讀品嘗。因此，我主要以朗讀組織教學(xué)，通過分層次的朗讀，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性，引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀“披文—-入情—-入境”，領(lǐng)會秋天的美妙，領(lǐng)悟語言文字之精妙，使之得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。此外，我還適時(shí)運(yùn)用遷移規(guī)律、讀寫結(jié)合法，布置同學(xué)仿寫一段話，訓(xùn)練同學(xué)寫作。

三、說學(xué)法

時(shí)下正值金秋季節(jié)，對于“秋”同學(xué)已有肯定的認(rèn)知，教學(xué)時(shí)我敬重同學(xué)已有的生活體驗(yàn)和感受，在此基礎(chǔ)上鼓舞質(zhì)疑，激發(fā)愛好。愛好是最好的老師，同學(xué)只有對所學(xué)對象產(chǎn)生愛好，才能仔細(xì)、自主地學(xué)習(xí)。溝通探討是互學(xué)階段“善學(xué)者，借人之長以補(bǔ)己之短”的重要方法，通過小組爭論，同學(xué)各抒己見，達(dá)到解疑的目的。朗讀感悟是同學(xué)提高閱讀力量，積累學(xué)問的有效途徑，我讓同學(xué)在反復(fù)的吟讀中，感受語言的韻律美，積累美麗的詞句，體會學(xué)習(xí)的歡樂。

四、說教學(xué)程序

（一）談話導(dǎo)入，激趣導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)入語①：秋風(fēng)拂面，秋雨涼爽，送來了漂亮的秋天。同學(xué)們，你們喜愛秋天嗎?誰能說說你眼中的秋天呢？（同學(xué)自由發(fā)言。）

導(dǎo)入語②：我們海南地處亞熱帶，四季并不特殊分明，北方四季落差較大，春天，萬物復(fù)蘇，鶯歌燕語；夏日，驕陽似火，大地如荼；冬天，北風(fēng)咆哮，千里冰封；秋天，秋風(fēng)送爽，秋雨涼爽。大家想不想去感受一下北方的秋天呢？

[課伊始，情即生。老師用導(dǎo)語激趣導(dǎo)入，引起同學(xué)已有的形象認(rèn)知，激發(fā)同學(xué)了解北方秋天的愛好。同學(xué)的樂觀性一調(diào)動，就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂氛圍。]

（二）播放錄音，初讀感知

1、播放朗讀錄音。

2、播放音樂《秋日私語》。

3、同學(xué)用自己喜愛的方式讀通課文。

[同學(xué)是課堂的主體，教學(xué)時(shí)老師播放音樂，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓舞每位同學(xué)參加課堂活動，自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)階段，同學(xué)簡單產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，為感情朗讀打下基礎(chǔ)，為理解語句作好鋪墊。]

（三）品讀課文，感受奇妙

1、品讀課文第1自然段。

引導(dǎo)同學(xué)用自己喜愛的方式朗讀課文，感受秋雨的奇妙，并溝通奇妙在哪里。

2、品讀課文第2自然段。

引導(dǎo)同學(xué)小組合作畫出表示顏色的詞語，多人次分層次反復(fù)誦讀，聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”的意思，體驗(yàn)秋天顏色多，秋天顏色美，秋天給人們帶來的豐收喜悅。

[營造合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)同學(xué)品讀課文，溝通體驗(yàn)，讓其在合作、探究的課堂實(shí)踐中，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，使同學(xué)體驗(yàn)自學(xué)的成就，感受合作學(xué)習(xí)的歡樂。]

（四）變讀為述，積累語言

1、開詩歌朗誦會。

要求：把對秋天的寵愛之情表達(dá)出來。

2、出示秋景掛圖。

要求：用自己的話來描述秋天的漂亮畫面。

[利用多種教學(xué)手段，發(fā)揮教學(xué)直觀性的特點(diǎn)，能提高同學(xué)對北方秋天的形象熟悉，感受秋天的美妙，培育觀看力量。通過誦讀，變讀為述，不但可以使同學(xué)感受課文語言的韻律美，還可以提高同學(xué)組織語言的力量，更有利于同學(xué)語言的積累。]

（五）小結(jié)

這么多的顏色在同一個(gè)季節(jié)消失，真是五彩繽紛喧鬧非凡?。∷哉f“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。

（六）課外擴(kuò)展

1、抄寫詞語表中的詞語和自己喜愛的語句。

2、聯(lián)系家鄉(xiāng)秋天的某一景物特點(diǎn)，仿寫一段話。

[老師運(yùn)用遷移規(guī)律、讀寫結(jié)合法，指導(dǎo)同學(xué)把積累的詞語和學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到詳細(xì)習(xí)作中，有利于提高同學(xué)的鑒賞力量和寫作力量。]

部編版秋天的雨說課稿2

一、說教材：

（一）凸現(xiàn)教材特點(diǎn)：

《秋天的雨》是學(xué)校語文人教版義務(wù)教育課程三班級上冊第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專題的課文?！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽?，名為寫秋雨，實(shí)際寫秋天。都說“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如夢的秋天，總能給我們美的享受。在的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實(shí)送給果林，而且還能吹起小喇叭，預(yù)報(bào)冬天的到來。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、歡快的秋天。

（二）把握教學(xué)重點(diǎn)，彰顯教學(xué)目標(biāo)

我今日說的是本課的其次課時(shí)，本篇課文抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫出來，教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風(fēng)采，感受秋天的美妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，本著這個(gè)重點(diǎn)我給我上的這個(gè)課時(shí)定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的寵愛和贊美。

2，讀懂課文內(nèi)容，感受語言美，感受秋天的美妙，激發(fā)同學(xué)對秋天喜愛。

3，積累好詞佳句。

（三）設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)：

使同學(xué)通過對課文生動的描寫，體會秋天的美妙，感受課文的語言美。

二、說教法

（一）情境創(chuàng)設(shè)法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽页浞掷靡恍┙逃Y源為同學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使同學(xué)如臨其境，誘發(fā)同學(xué)的情感，使他們愛好盎然地參加教學(xué)活動。

（二）朗讀感悟法

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言，陶冶情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是同學(xué)的共性化活動，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把同學(xué)帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在同學(xué)頭腦中，讓情感謝蕩在同學(xué)心里。

三、說學(xué)法

語文課程提出必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的共性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，主動意識和進(jìn)取精神。整節(jié)課的設(shè)計(jì)基本選用“我想讀，我要讀，我樂讀”的自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟的學(xué)習(xí)方法，使“以讀為本”這一理念落實(shí)到實(shí)處。而我則以一為引導(dǎo)者的身份給同學(xué)一些鼓舞性的評價(jià)，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)出同學(xué)的一種主體意識。

四、說教學(xué)流程和資源利用

（一）品小詩，揭示課題，設(shè)懸念，親近文本

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對所學(xué)材料的愛好。愛好直接影響到學(xué)習(xí)效果。所以在一開頭上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的懸念，故作神奇地告知同學(xué)秋姑娘為答謝我們對她的厚愛給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩，然后以秋姑娘身份懇求幫忙讀好這首小詩，（要求同學(xué)用以前學(xué)過的朗讀方法讀這首小詩）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰，這樣，同學(xué)自讀自評，愛好昂揚(yáng)，都盼望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。（把小詩寫到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩取個(gè)好聽的名字為由，揭示課題。

學(xué)貴在有疑，在同學(xué)讀完這首詩后，我抓住時(shí)機(jī)問同學(xué)你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由同學(xué)提出問題）再讓同學(xué)帶著問題去傾聽光盤范讀，（那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，同學(xué)一邊傾聽，一邊走進(jìn)文本，就像置身于秋雨之中，如癡如醉。）范讀的利用這對于仿照力量還很強(qiáng)三班級同學(xué)來說，是為了讓他們在朗讀上有依可尋，同學(xué)在傾聽文本的同時(shí)，也在思索自己提出的問題，做到了在聽中把握朗讀技巧，在聽中思索問題，在聽中綻開想象，培育了同學(xué)的一種獨(dú)立自學(xué)的力量。

（二）以“讀”為主線，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實(shí)朗讀。

1、由詩引發(fā)的問題：為什么說秋天的雨是一把鑰匙？這里讓同學(xué)自己走進(jìn)文本，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談?wù)剬η镉甑母惺?，引?dǎo)同學(xué)讀出秋雨的涼爽和溫順，讀出秋雨那輕快的步伐，在讀中感受秋雨的奇妙。在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)讀好“輕輕地、輕輕地”這個(gè)詞語，教給同學(xué)朗讀方法，給同學(xué)讀好下文點(diǎn)上了一盞指明燈。

緊接著，我又用問題創(chuàng)設(shè)情境，是啊，秋雨很奇妙把大門打開了，讓我們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜缡窃鯓拥陌?？同學(xué)又一次走進(jìn)文本，仔細(xì)地自讀2——4自然段。

2、為了讓同學(xué)想讀，樂讀，我在引導(dǎo)同學(xué)讀好其次段設(shè)置了多種讀書情境。先是讓同學(xué)把看到的顏色找出來，引導(dǎo)同學(xué)默讀課文，這樣同學(xué)做到了讀中有任務(wù)。這么多種顏色都給了誰呢？你最喜愛誰呢？找出喜愛的句子在小組里讀一讀，并在小組里評出讀得比較好的同學(xué)展現(xiàn)讀。這樣給了同學(xué)一個(gè)合作的機(jī)會，讓同學(xué)自己去評價(jià)，充分體現(xiàn)出同學(xué)的主體地位，同時(shí)也提高了同學(xué)的鑒賞力量。接著我利用一些圖片資源，讓同學(xué)在畫中看到了自己喜愛的事物，（那黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。）觀賞完后再去讀讀句子并說說喜愛的緣由，同學(xué)由看到的，讀到的抓住一些關(guān)鍵的詞語說出自己喜愛的理由。這些圖片的利用給了同學(xué)一種感官上的熟悉，同學(xué)通過視覺感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個(gè)詞語的意思，還給同學(xué)一種美的熏陶，美的享受，提高同學(xué)審美的力量。

講到菊花時(shí)，讓同學(xué)來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，隨后由一段奇妙的音樂聲把同學(xué)帶進(jìn)了菊花園，同學(xué)觀賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個(gè)詞語，同時(shí)也是在關(guān)心同學(xué)理解省略號的用法。最終同學(xué)自然而然地就在音樂中讀出了一份驕傲和歡樂，將外部的言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語，讀出了自我，讀出了味道，使同學(xué)之情與文本之情產(chǎn)生共振。同學(xué)也就是在這樣多種形式的反復(fù)朗讀中領(lǐng)會了五彩繽紛的顏色美和生動形象的語言美，體會到了秋天的漂亮和觀賞美景的愉悅之情。

3、葉圣陶說過：“課文就是例子”。講到這里時(shí)，我抓緊抓住時(shí)機(jī)對同學(xué)說：五彩繽紛的世界遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些顏色，我們也來說一說。（出示練習(xí)說話的格式）這樣給了同學(xué)一個(gè)創(chuàng)作的平臺。

4、在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，由于這段內(nèi)容比較淺顯易懂。我設(shè)置了一個(gè)師范讀，生想象的教學(xué)情境，讓同學(xué)在想象中感受秋天果園的累累果實(shí)，再通過圖片，讓同學(xué)親臨果園，勾起同學(xué)再讀課文的欲望。

5、在理解課文的第四段時(shí)，我先讓同學(xué)去找有哪些動植物預(yù)備過冬？然后出示說話卡片，讓同學(xué)練習(xí)說話，最終讓同學(xué)在小組內(nèi)分好工，進(jìn)行以第一人稱角色扮演讀，同學(xué)在歡樂的氛圍中再現(xiàn)了動物、植物們預(yù)備過冬的愉快、勞碌的場面。與此同時(shí)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對語言的感悟和積累，同學(xué)在與文本對話的過程中超越了文本。

（三）、總結(jié)全文，積累拓展

秋天的雨把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩的最終一句說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個(gè)小伴侶的是一首歡快的歌。（出示小詩）同學(xué)讀最終一句，這時(shí)同學(xué)把對文本的理解濃縮為二個(gè)詞，板書這兩個(gè)詞。最終讓同學(xué)在文中畫出小詩，發(fā)覺小詩其實(shí)就是每個(gè)自然段的第一句，總結(jié)了的寫作方法。

最終我給同學(xué)留了以下幾項(xiàng)任務(wù)：

1，我要收集一些描寫秋天的詞句。

2，我要把喜愛的內(nèi)容背下來。

3，我要把秋天的景物畫下來，或者用相機(jī)拍下來。

4，我要寫一寫我看到的秋天

五、說板書

這節(jié)課，我抓住了秋天三個(gè)方面的特點(diǎn)，用簡筆畫和文字相結(jié)合的方式進(jìn)行板書，簡明扼要，形象直觀，便于同學(xué)理解。

部編版秋天的`雨說課稿3

敬重的各位考官：

大家好！我是語文組x號考生。

下面我將與各位共享一下我對課文《秋天的雨》的教學(xué)設(shè)想。

一、說教材

《秋天的雨》是部編版學(xué)校語文三班級的一篇課文。課文文質(zhì)美麗，是同學(xué)積累語言和練習(xí)寫作的一篇好教材。教材選編課文的目的是圍繞"秋天"這個(gè)專題，使同學(xué)邊讀邊想象，體會秋天的美妙，感受課文語言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名為寫秋雨，實(shí)際上寫秋天，課文把秋雨作為一條線索，寫秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，深秋中各種動物、植物預(yù)備過冬的情景，從整體上帶出一個(gè)漂亮，豐收，歡快的秋天。

二、說學(xué)情

三班級同學(xué)活潑好動，奇怪???心強(qiáng)，對事物有觀看，但是此階段同學(xué)并不會認(rèn)真、急躁觀看事物，因此同學(xué)對秋雨、秋天有肯定的生活積累，但并未有深化了解，本文的景物特色正好能將同學(xué)帶入場景之中，培育同學(xué)認(rèn)真觀看的力量。

三、說教學(xué)目標(biāo)

因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中"全面提高同學(xué)語文素養(yǎng)"的基本理念動身，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，培育語言感悟、積累和運(yùn)用的力量。

2、理解課文內(nèi)容，在讀中感悟課文描寫的景物特點(diǎn)。

3、激發(fā)觀看自然、喜愛自然的愛好和感情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本節(jié)課的重難點(diǎn)為：

【重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，在讀中感悟課文描寫的景物特點(diǎn)。

【難點(diǎn)】激發(fā)觀看自然、喜愛自然的愛好和感情。

五、說教法學(xué)法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采納品讀法、爭論法、多媒體幫助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

上課開頭，我會以談話的方式詢問同學(xué)最喜愛哪個(gè)季節(jié)，依據(jù)同學(xué)的回答，導(dǎo)入課文《秋天的雨》。

此階段的同學(xué)擅長表達(dá)自己，樂于表達(dá)自己，運(yùn)用談話的方式能夠最大限度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。

（二）初步感知

緊接著我會請同學(xué)根據(jù)以下的引導(dǎo)，完成對生字詞的學(xué)習(xí)：

先自由朗讀課文，圈畫不熟悉的生字詞；然后借助課下解釋及工具書，自主解惑后同桌溝通；最終老師集中教同學(xué)字新詞，同學(xué)再次齊讀課文。

做完這一系列預(yù)備工作之后，同學(xué)掃清了閱讀障礙，再次朗讀一遍課文，引導(dǎo)同學(xué)用一句話概括文章的主要內(nèi)容，了解文章大意。

（三）深化研讀

深化品讀是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課文使用多種修辭手法，把秋天人格化，把秋天比方成生活中常見的東西或事物，這些被藝術(shù)化了的語言，給同學(xué)造成理解上的困難，于是我將依據(jù)文章特點(diǎn)，將品讀教學(xué)分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，每一部分都運(yùn)用談話、多媒體幫助、想象等方法，讓同學(xué)理解課文，把握文章景物的美麗。

首先是第一個(gè)部分：看看秋的顏色

我會請同學(xué)默讀其次自然段，邊讀邊思，你是怎樣理解"五彩繽紛"的？同時(shí)出示多媒體投影；在感受到五彩繽紛后，引導(dǎo)同學(xué)讀出五彩繽紛?？紤]到同學(xué)并不能一下子就讀出感覺，因此必要狀況下老師范讀指導(dǎo)，同學(xué)傾聽后再讀，讀出五彩繽紛的味道。

接著是其次部分：聞聞秋的味道

此部分引導(dǎo)同學(xué)讀讀課文，并配樂，嘗試讀出秋的味道，信任有了前面的朗讀指導(dǎo)做鋪墊，同學(xué)能夠很好地朗讀。

最終一部分：聽聽秋的聲音

先請同學(xué)找一找"秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告知大家，冬天快要來了"中小喇叭吹的是什么？然后再指導(dǎo)同學(xué)讀。

通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把同學(xué)帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生愛好。同學(xué)在朗讀的過程中，走進(jìn)語言文字，體會感悟文本。

（四）鞏固提高

本文語言美麗，為了讓同學(xué)有更好的語言積累，課上鼓舞同學(xué)即時(shí)記憶，嘗試背誦課文。

（五）小結(jié)作業(yè)

課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)學(xué)問的鞏固，請同學(xué)說一說本課學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問是對同學(xué)本課學(xué)習(xí)成果最好的檢測。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我盼望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化同學(xué)對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)情感的升華。

基于此，本課作業(yè)：

（1）寫一首詩（編寫歌詞）

（2）把秋天的景物畫下來。

七、說板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給同學(xué)，清楚直觀，便于同學(xué)理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

秋天的雨

看看秋的顏色

聞聞秋的味道

聽聽秋的聲音

以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請各位老師批判指正。再次感謝各位評委老師。

部編版秋天的雨說課稿4

一、說教材

今日我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三班級上冊第三單元第11課《秋天的雨》。本組教材圍繞“心中的秋天”的主題整合課文。本課是一篇抒情意味很濃的散文。抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物奇妙的串起來，帶出一個(gè)漂亮、豐收、歡快的秋天。使同學(xué)通過課文生動的描寫，體會秋天的美妙，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物預(yù)備過冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、歡快的秋天。因此，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀8個(gè)生字,會讀“涼爽、留意、扇子”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋大的寵愛和贊美之情，背誦自己寵愛的部分。

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美妙。

4.積累好詞佳句。

這篇課文語言生動美麗，所以，制定此教學(xué)目標(biāo)，重在使同學(xué)在讀中感受秋天的美妙。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

使同學(xué)通過課文生動的描寫，體會秋天的美妙，感受課文的語言美，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)秋天的特點(diǎn)及課文的描寫來感受秋天，理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、說教法

課文的語言生動美麗，適于朗讀的訓(xùn)練，所以，教學(xué)本課主要引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美妙，在理解、朗讀中，積累語言。教學(xué)中采納情境教學(xué)法，朗讀指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓同學(xué)朗讀，以便更好地進(jìn)入課文的情境。

四、說學(xué)法

依據(jù)教材的特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)同學(xué)采納以讀為主的學(xué)習(xí)方法。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

作為第一課時(shí)，我這樣支配：說秋天——體會秋雨的涼爽與溫順——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文（以詩的形式消失）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）

怎樣才能突破難點(diǎn)？怎樣讓同學(xué)讀好課文？怎樣讓同學(xué)去感受，去領(lǐng)悟？

1、以境觸情

從時(shí)間性來講，已經(jīng)過時(shí)了。要是正合季節(jié)的話，就可讓同學(xué)從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更簡單些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給同學(xué)制造環(huán)境，營造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過程設(shè)制一個(gè)背景音樂，以圖片去感染熏陶同學(xué)，潛移默化地影響同學(xué)的情感、情趣。）讓同學(xué)在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí)分散著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美妙。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標(biāo)交替過程中，給同學(xué)一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺，提升語言實(shí)踐力量，敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出愛好與感情、意義與啟示，更應(yīng)當(dāng)注意的是讓同學(xué)從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注意“積累”

讓同學(xué)從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內(nèi)容：

如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱?！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快?！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓同學(xué)選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程。

講到菊花時(shí)，讓同學(xué)來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來說說這些顏色，同學(xué)確定會用上學(xué)過的詞語來說。（像今日他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過程，同時(shí)還是對所學(xué)學(xué)問的形象再現(xiàn)。

最終讓同學(xué)把喜愛的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個(gè)積累的過程。

之前，我還想過放一個(gè)讓同學(xué)寫的過程，可以讓同學(xué)仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實(shí)在，我們老師去寫也未必能寫好，讓同學(xué)去寫就更難了。要去引導(dǎo)寫好，我沒有這個(gè)把握。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美妙，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如其次自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前出現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和漂亮的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品嘗。如“秋天的雨，是一把鑰匙?！亚锾斓拇箝T打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了?！扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平常的生活積累；二要反復(fù)朗讀品嘗。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感受很深：學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導(dǎo)同學(xué)去讀時(shí)，去說時(shí)，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達(dá)?？磥碜约赫娴脑摱嘧x讀書了!

其次課時(shí)

《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天，總能帶給我們美的享受。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、歡快的秋天。

說流程（出示課件）

（一）設(shè)懸念，賞秋景，揭示課題。（出示課件）

聞名教育家布魯納指出：“對同學(xué)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的愛好”。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)小小的懸念，因此上課開頭，（課件）我便出示一個(gè)心型，故作神奇地告知同學(xué)這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲和奇怪???心，于是我抓住時(shí)機(jī)（課件）出示一組秋景圖，讓同學(xué)觀賞完后，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們劇烈的閱讀欲望，我適時(shí)板書課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文，讓他們進(jìn)行自由朗讀，感受秋天的美。

（二）品小詩，重積累，趣中感悟。

在語文教學(xué)中，對寫作技能的積累，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上來。同學(xué)自由朗讀課文后，我就對同學(xué)提出這樣一個(gè)問題，你能將課文的每一段的第一句話提煉出來組成一首描寫秋雨的小詩嗎？這時(shí)孩子們躍躍欲試，一會兒一首描寫秋雨的小詩就呈現(xiàn)在我們的眼前。(課件)通過讓同學(xué)自由讀、競賽讀等多種方式，潛移默化地將這些句子儲存到同學(xué)的學(xué)問庫中，同時(shí)也為作文教學(xué)的綻開打下了伏筆。

（三）扣文眼，品思悟，落實(shí)朗讀。（課件）

１、聲畫并茂，以情助讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“同學(xué)探究新學(xué)問的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)”。在教學(xué)課文其次自然段時(shí)，我采納了“聲畫并茂，以情助讀”的方式。我先出示一張無顏色的銀杏樹圖，讓同學(xué)想象秋姑娘會為銀杏樹穿上了什么顏色的衣裳？指名讀課文中的相關(guān)語句。在這里主要運(yùn)用了伊瑟爾的“空白”理論，給同學(xué)留下不確定性的“空白”，讓他們在閱讀活動中用想象去填充，與文本進(jìn)行對話。然后再出示一組（黃色的銀杏樹）圖片，直觀形象的畫面，直切入同學(xué)的頭腦中，再讓同學(xué)進(jìn)行朗讀，這樣一來他們與文本的距離又更近一步了。緊接著出示無顏色的楓樹圖，運(yùn)用同樣的教學(xué)方法，讓同學(xué)一遍又一遍有目的朗讀。（課件）讀完后，則出示這兩個(gè)句子，抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語，引導(dǎo)同學(xué)通過比較讀。體會其中的輕優(yōu)美與動感美，達(dá)到讀一遍有一遍的效果。

２、理解感悟，以悟促讀。

引導(dǎo)同學(xué)通過競賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色。（課件）當(dāng)同學(xué)讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)品讀。在同學(xué)讀后便提問：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服？假如同學(xué)所見的顏色很少，我就用（課件出示）各種顏色的菊花圖片，讓同學(xué)看到更多的菊花顏色。品讀各種顏色的美后，引導(dǎo)同學(xué)理解了(課件)關(guān)鍵詞“五彩繽紛”，并讓同學(xué)用動作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思。這樣在激活同學(xué)想象的同時(shí)，關(guān)心同學(xué)理解了省略號的用法，同時(shí)也使同學(xué)在無意識中養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣。為了讓同學(xué)積累到更豐富的語言，充實(shí)自己的語言庫。（課件）我再次抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行范讀，并通過師生競賽讀的方式，提高讀的效果。葉圣陶說過：“課文是例子”，因此，（課件）我要求同學(xué)進(jìn)行仿寫“秋雨姑娘把色給了。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了，也讓同學(xué)把汲取到的都釋放出來了。

（四）設(shè)情境，說中品，提升力量。（出示課件）

新課標(biāo)指出：在進(jìn)展語言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。在品讀第三自然段時(shí)，我要求同學(xué)閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來。再讓他們小組爭論，秋雨里還藏著什么香味？（課件出示）請同學(xué)當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園，對于三班級同學(xué)來說，如何自由精確?????地表達(dá)內(nèi)心的想法還存在肯定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為同學(xué)思維的表達(dá)作出了實(shí)例示范，這時(shí)的同學(xué)或許會說：“板栗樹上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機(jī)會溜出來了。等一些句子”此時(shí)的我會充當(dāng)同學(xué)忠實(shí)的聽眾，引領(lǐng)同學(xué)由閱讀遷移到感受生活，思索生活，從而發(fā)覺生活之美，讓同學(xué)們明白：這樣美的語言我也可以說出來。

在品讀第四自然段時(shí)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，采納“創(chuàng)設(shè)情境”的方式來理解、品嘗本段的語言文字。首先告知同學(xué)秋雨是個(gè)關(guān)懷別人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它會對好伴侶關(guān)懷的說些什么呢？激發(fā)同學(xué)愛好盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。再讓孩子們當(dāng)當(dāng)森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設(shè)想有哪些動植物聽到了？最終讓同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行表演，不知不覺中實(shí)現(xiàn)對語言的感悟和積累，使同學(xué)在與文本的對話過程中超越文本,享受著制造的歡樂，同時(shí)也培育了他們語言的創(chuàng)新力量。

引導(dǎo)同學(xué)齊讀最終一自然段。（課件）并讓他們課后在爸爸、媽媽的伴隨下去踏秋，可以把秋天畫下來，也可以寫下來。使同學(xué)對美的熟悉在社會生活這個(gè)大課堂中得以進(jìn)一步拓展，從而更進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)作欲望。

（五）評教學(xué)，創(chuàng)和諧，民主課堂。（出示課件）

課堂最終讓同學(xué)說說這節(jié)課最大的收獲是什么？并評一評誰是“最佳朗讀者”、“最佳表現(xiàn)者”、“最佳傾聽者”、“最佳導(dǎo)游”、“最佳廣播員”。這樣實(shí)現(xiàn)了行為教育、道德教育、情感教育的無痕，最讓同學(xué)感愛好的是評價(jià)老師，最觀賞老師的是什么以及對老師提出的建議。這樣一來既創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，又使教育的平臺更趨向民主化。

六、說板書（出示課件）

這堂課我緊抓秋天的三個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，（課件）簡潔扼要，條理清楚，便于同學(xué)理解。

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我通過多種方法創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)共性的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)課堂”的有機(jī)結(jié)合，努力使同學(xué)在饒好玩味和布滿情感的情境中輕松開心地接受美的熏陶，提高語文力量，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

部編版秋天的雨說課稿5

敬重的各位評委老師：

大家好！今日我說課的內(nèi)容是人教版第五冊第