《十幾減幾》的教學(xué)反思

《十幾減幾》的教學(xué)反思

《十幾減幾》的教學(xué)反思1

十幾減9是20以內(nèi)退位減法課，是學(xué)習(xí)十幾減幾的根底，因此學(xué)好它特別重要，但計算課比擬枯燥，學(xué)生不感興趣，特殊是一年級學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到詳細情境中，促使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線綻開教學(xué)，依據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗到勝利的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

二、讓學(xué)生在自主探究和合作溝通中親歷學(xué)問的.形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。

在學(xué)習(xí)新知時，我組織學(xué)生自主探究13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探究的根底上進展合作溝通，讓學(xué)生探究新知形成過程，了解用“破十法或平十法”解決問題，這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分表達學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，同時培育了學(xué)生的溝通力量和合作意識。

三、敬重差異，表達算法多樣化，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

學(xué)生在探究13-9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果消失了多種計算方法：

①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；

②想加算減：9+4=13，13-9=4；

③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；

④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；我敬重差異，將每一種方法都展現(xiàn)出來，并一一予以確定，讓不同的學(xué)生都體驗到探究勝利的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的進展。

四、需要改良的是加強對學(xué)生的指導(dǎo)。

在出示13-9后，我要求同桌相互爭論，用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù)，看看如何計算13-9。在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌相互說說?？戳司植亢⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些根底差的孩子根本沒有時間去思索。其實外表上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有賜予幫忙，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在討論學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進一步深入。

《十幾減幾》的教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵?！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即教師在教學(xué)中敬重學(xué)生的思維共性，允許學(xué)生有自己的想法，并展現(xiàn)出來供大家探討；“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法，在比擬的根底上選擇適合自己思維特點和共性特征的方法。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法，教師在實際的教學(xué)中，要結(jié)合詳細的教學(xué)內(nèi)容精確把握。

算式多樣化

新課標(biāo)提倡算法多樣化，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認為，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從學(xué)問層面來說，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的根底。但從技能層面來說，學(xué)生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒有優(yōu)劣之分，由于當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的退位減法熟識以后，便猶如“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實”運用到今后的減法運算中，經(jīng)常采納提取記憶的方式即可。因此，這節(jié)課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，我也就有意識地引導(dǎo)學(xué)生屢次關(guān)注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解，最終強化依據(jù)算式的特點或自身閱歷選擇得來的方法。

加強練習(xí)，增加運算技能。

在新課程背景下，運算技能的.提高仍舊是計算課的一個重要目標(biāo)。只不過是教師要留意訓(xùn)練的形式，“應(yīng)削減單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中，我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“嬉戲中計算”等形式的練習(xí)，既加強了訓(xùn)練，又不失趣味性。特殊是最終一個練習(xí)“計算出結(jié)果，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”，既能使全班學(xué)生參加，又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中完畢。

這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學(xué)習(xí)作為根底，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要到達嫻熟計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題操作，嘗試計算，使學(xué)生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”理念的表達。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)受了“13－5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進一步穩(wěn)固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數(shù)”的不同計算方法。學(xué)生在爭當(dāng)小教師的過程中，在操作實踐中讓學(xué)生有意識的對算法進展了比照和選擇。在教學(xué)時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之擅長學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，進而通過教師帶有鼓舞性的評價，學(xué)生之間的欣賞，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計本節(jié)內(nèi)容時，對教材內(nèi)容作了比擬大的改動。從實際的教學(xué)狀況來看，我們認為在以下幾個方面做得比擬勝利，也取得了肯定的效果。從教學(xué)實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上究竟爬上了幾只猴子”呢？問題的呈現(xiàn)顯得比擬自然，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。

我們認為，“十幾減幾”這一塊內(nèi)容，從學(xué)問層面來說，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的根底。但從技能層面來說，學(xué)生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”等），沒有孰優(yōu)孰劣之分，由于當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的32道退位減法嫻熟以后，便猶如“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實運用到今后的減法運算中，”經(jīng)常采納提取記憶的方式即可。因此，本節(jié)課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，教師也有意識地引導(dǎo)學(xué)生屢次關(guān)注自己的方法，加深對自己原有口算方法的理解，最終強化依據(jù)算式特點或自身閱歷選擇得來的方法。

一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正表達了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫忙學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

由于學(xué)生的智力進展水平存在差異。以下還有幾點做得缺乏：

1、當(dāng)提醒了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個局部做個小結(jié)，最終還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有一個很清楚的思路。

3、個別學(xué)生不能用自己的語言清楚地表達出十幾減幾的計算方法，“破十法”的算理還不能清楚地表達。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達力量，關(guān)注學(xué)困生。

在以后的教學(xué)中留意克制缺乏，發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學(xué)生把握所學(xué)的內(nèi)容。

《十幾減幾》的教學(xué)反思3

本節(jié)課教學(xué)《十幾減幾》，要求學(xué)生在經(jīng)受他他人溝通各自算法的的根底上，能嫻熟的計算20以內(nèi)的退位減法。

為了表達課標(biāo)所提倡的“把解決問題與計算教學(xué)有機的結(jié)合起來”的理念，培育學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題和解決問題的力量，我充分發(fā)揮教材供應(yīng)的《小貓觀魚》圖的作用，要求學(xué)生不僅要把握十幾減幾的計算方法，還要依據(jù)圖中供應(yīng)的信息提出問題，并解決問題。

首先，我讓學(xué)生整體觀看主題圖，并與同桌溝通，題中給我們供應(yīng)了哪些信息？在反應(yīng)時，大局部學(xué)生說“有5條黑金魚，8條花金魚”，這固然是正確的，由于這兩條信息最直觀，但與本節(jié)課的要求不符合，這點我早就預(yù)料到了。所以在學(xué)生溝通時，我早已把圖中的條件以兩個層次消失在黑板上了。

（1）魚缸中有花金魚和黑金魚共13條，其中花的有8條。

（2）花金魚和黑金魚共13條，我首先引導(dǎo)學(xué)生解決

（1），提問：依據(jù)這兩個條件，你能提出什么問題？學(xué)生都舉起了小手，異口同聲的”說：黑金魚有多少條？當(dāng)學(xué)生列式后，我要求學(xué)生用自己喜愛的方法算，由于算法多樣化在我班學(xué)生中難以得到表達，本節(jié)課我準(zhǔn)備加大引導(dǎo)力度，其目的不是為了要求學(xué)生用多種方法算，是想培育學(xué)生思維的敏捷性和解決問題策略的多樣化。我讓學(xué)生說說自己是怎么算的：大局部學(xué)生很自信的舉起了手，我點了幾個平常不太擅長回答下列問題的學(xué)生答復(fù)，他們都能很嫻熟的說出“由于8加5等于13，所以13減8等于5”，我接著問：你還有別的算法嗎？學(xué)生讀皺著眉頭，好像很犯難。好！有一個學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算10-8=2，再算2+3=5.。我賜予確定：說得好。但從學(xué)生的表情看，好像不太明白，我就用學(xué)具演示這種方法的計算過程，學(xué)生明白了，都快樂笑了，還給這種方法起了好幾個個名字，都還像那么回事，我告知他們，這種方法叫“破十法”，學(xué)生覺得很有意思。我趁此時機連續(xù)啟發(fā)：還有別的算法嗎？又有一個學(xué)生說，我還可以先算13-3=10，再算10-5=5.，我豎起了大拇指：說的好，這種方法叫“連減法”?？磥韺W(xué)還是有潛力的，只是我啟發(fā)不到位而已。

解決完問題（1）后，我指著（2）中的一個僅有的條件，說，這個題缺少什么？你能補充完整嗎？沒想到，學(xué)生不僅補充了條件，還依據(jù)條件提出了問題，并順當(dāng)?shù)慕鉀Q的問題，并在計算13-5時，對剛剛學(xué)習(xí)幾幾種算法進展了穩(wěn)固。到達了滿足的效果。

在小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，又有一大收獲：我讓學(xué)生比擬這兩道題有什么一樣,在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生除了說這兩道題都可以想“8加5等于13”，還總結(jié)出：這兩道題都是已知兩個加數(shù)的和，還知道其中一個加數(shù)，要我們求另一個加數(shù)，都是用減法計算。一年級的學(xué)生啊，不簡潔吧！

《十幾減幾》的教學(xué)反思4

這節(jié)課還有一種破十減需要學(xué)生把握，這也是本節(jié)課的難點，我在上課之前想了許多種方法，最終選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我盼望通過擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到破十減法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓答復(fù)的學(xué)生一點一點把自己的意思表達出來，最終再向大家介紹了此方法的名稱。不過，在介紹破十減時，時間花得多了，過分強調(diào)要讓學(xué)生用破十減，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促。

另外還有幾點做得缺乏：

1、當(dāng)提醒了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個局部做個小結(jié)，最終還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有一個很清楚的思路。

整節(jié)課中存在在許多問題，在后面的教學(xué)中，我會留意到課中沒顧及到的”問題，積存更多上此類型的課的閱歷。

《十幾減幾》的教學(xué)反思5

我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時，一開頭，通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。一開頭，同學(xué)們通過觀看主題圖，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15—9，當(dāng)我問到15—9等于多少時，大局部學(xué)生立即說出是等于6。當(dāng)我再問：你是怎么算15—9時，學(xué)生好像不知道從何下手去思索。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念。試教時，學(xué)生算法不夠多樣化，明顯讓我在上課時有點亂了“陣腳”。我想，大局部學(xué)生早在幼兒園的時候，已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法，過多的死記硬背顛覆了當(dāng)時在他們腦中消失的各種算法。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認知進展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上”。在探討15—9的計算方法時，對學(xué)生的學(xué)問根底估量缺乏，以致于沒有消失預(yù)期的算法多樣化。其實，這時完全不必苦苦追問。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。

這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生把握，這也是本節(jié)課的難點，我在上課之前想了許多種方法，最終選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我盼望通過擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓答復(fù)的學(xué)生一點一點把自己的意思表達出來，最終再向大家介紹了此方法的名稱。不過，在介紹“破十減”時，時間花得多了，過分強調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的根底，因此學(xué)好它特別重要，但計算課比擬枯燥，學(xué)生不感興趣，特殊是一年級小朋友?；谶@一思索，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到詳細情境中，促使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動詳細的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。設(shè)計這個好玩而熟識的游園活動，讓學(xué)生在不知不覺中進入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運算與學(xué)生熟識的生活、喜愛的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是隱藏在生活中的一個個的”問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思索與合作溝通

在低年級教學(xué)中，動手實踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨立思索是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思索的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時，就先讓學(xué)生自己通過獨立思索，并借用小棒來幫忙和驗證，再和小組同學(xué)進展溝通學(xué)習(xí)“15—9”的算法，最終全班反應(yīng)與溝通，從這些算法中選擇自己最喜愛的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參加學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)勝利的樂趣。

三、鼓舞算法多樣，并注意算法最優(yōu)化

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的根本理念之一，新課標(biāo)認為：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣化的，教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡算法多樣化?！彼栽趨R報溝通“15—9”的算理時，先充分敬重學(xué)生自己發(fā)覺的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、符合規(guī)律，就應(yīng)加以確定。然后在眾多的方法中，比擬和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完善的統(tǒng)一。

本節(jié)課還有缺乏之處：

1、當(dāng)提醒了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個局部做個小結(jié)，最終還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有一個很清楚的思路。

《十幾減幾》的教學(xué)反思6

本節(jié)課屬于計算教學(xué)，比擬簡單枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的詳細情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思索和溝通，探究十幾減9的計算方法，能正確地進展口算。學(xué)生若理解和把握了十幾減9的計算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比擬輕松了。因此，這局部內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點，也是能否把握好本單元學(xué)問的關(guān)鍵。

在課的開頭我通過一些小練習(xí)來復(fù)習(xí)了上學(xué)期的學(xué)問。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式穩(wěn)固20以內(nèi)的加法。在這局部，我做了一個小小的設(shè)計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開火車報得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟識9加幾，又能夠為接下來教學(xué)想加算減埋下伏筆。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運用學(xué)過的`學(xué)問進展計算，并記錄過程。學(xué)生在經(jīng)過無從下手，到有了肯定的思路過程中，我賜予了提示：想一想，上學(xué)期我們在學(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時候，是怎么進展思索的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學(xué)生都預(yù)備了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有肯定的依靠。慢慢的，學(xué)生的思路翻開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進展計算。溝通算法過程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中消失的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開頭選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展現(xiàn)這種方法的時候，學(xué)生異口同聲的說太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。

在本課的教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生能運用自己喜愛的方法進展計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學(xué)生的計算是很有幫忙的。因此，在練習(xí)的時候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進展練習(xí)，當(dāng)把十幾減9的全部題目都排列出來后，讓學(xué)生查找規(guī)律。很快，外表的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀看，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進展標(biāo)注。觀看力量強的學(xué)生立刻有了新的發(fā)覺，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進展提問：為什么會多1？學(xué)生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，假如把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1。難點消退了，學(xué)生的計算速度有了飛速的進展。最終，我們進展了口算競賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運用規(guī)律來進展計算。

《十幾減幾》的教學(xué)反思7

《十幾減幾》這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)一年級下冊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的根底上進展的。我在學(xué)生已有的學(xué)問水平和閱歷上，通過“小貓釣魚”的故事作為這節(jié)課的情景主線把計算教學(xué)的內(nèi)容和情境故事有機地融為一體，極大的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地參加問題解決的活動過程，進展學(xué)生的共性思維。

本堂課練習(xí)形式多樣，以前在教學(xué)十幾減幾時，一般都是讓學(xué)生擺小棒或圓片，讓學(xué)生依次擺出13-8=？13-7=？13-6=？大局部學(xué)生純粹依靠小棒算得數(shù)，許多根底較差的孩子不會計算或者完全靠數(shù)小棒圓片來得出得數(shù)。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生離開了小棒計算錯誤率高，正確率低。我針對低年級小朋友愛聽故事這一心理特點，利用學(xué)生熟識的“小貓釣魚”的故事來引入新課，學(xué)生特別興奮，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情景，動手操作，讓學(xué)生體驗了13-5=8的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進一步穩(wěn)固了“破十減”“想加做減”的不同計算方法?！澳阏J為哪種方法可以讓花貓學(xué)得快？”花貓是怎樣很快算出答案的？“教師讓學(xué)生爭當(dāng)小教師，并在操作實踐中讓學(xué)生有意識地對算法進展了比照和選擇。其中一局部學(xué)生領(lǐng)悟了減法算式各局部之間的關(guān)系，脫口答出13-5=8的緣由，表達了思維的敏捷性。在教學(xué)時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的.方法，讓學(xué)生擅長學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，進而通過教師帶有表揚鼓舞性的評價，學(xué)生之間的欣賞，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

缺乏之處：對于學(xué)習(xí)力量較差的學(xué)生課堂輔導(dǎo)的力度還不夠，還要進一步的加強課堂輔導(dǎo)。由于這節(jié)課是計算課，還要加強計算的訓(xùn)練。

建議：教師在教學(xué)中要留意整理整合計算方法，并對算法算理進展反復(fù)嫻熟。多進展相關(guān)的十幾減幾的計算練習(xí)。

練習(xí)課時主要是穩(wěn)固昨天學(xué)習(xí)十幾減幾的學(xué)問，與“十幾減幾”一節(jié)內(nèi)容相應(yīng)的練習(xí)，教材安排了“練習(xí)三”13道習(xí)題，選擇了其中的10題做為練習(xí)。先練習(xí)兩組題目前兩題是加減協(xié)作，突出“想加算減”的思路；第2組用填空的形式，復(fù)習(xí)“破十法”的計算方法?！熬毩?xí)三”第1題用圖形的形式來示意“想加算減”的思索過程，使學(xué)生進一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路。但從總體而言，教材練習(xí)設(shè)計突出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種根本算法加以訓(xùn)練（與之相配套的《教師教學(xué)用書》也非常強調(diào)），在此根底上兼顧“破十減”或“連續(xù)減”等其他方法。

從教學(xué)實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景練習(xí)題目很有開放性，學(xué)習(xí)素材很豐富，問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上究竟爬上了幾只猴子呢”，問題的呈現(xiàn)顯得比擬自然，也是學(xué)生想知道的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》“提倡算法多樣化”，即在多種方法消失后，教師在本課有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法，在比擬的根底上選擇適合自己思維特點和共性特征的方法。簡言之，“算法多樣化”最終到“算法優(yōu)化”，在這局部，學(xué)生把握得比擬好。

在本節(jié)課練習(xí)課中，唯一比擬圓滿的是，學(xué)生對十幾減幾的口算訓(xùn)練不夠，學(xué)生口算速度和口算力量不夠強。

《十幾減幾》的教學(xué)反思8

1．正確把握學(xué)生的起點，增加學(xué)習(xí)的有效性

十幾減8、7這局部內(nèi)容主要是結(jié)合詳細情境，引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的根底上，連續(xù)探究十幾減退8的計算方法，并能正確計算。

計算課是使學(xué)生感到比擬枯燥的內(nèi)容，課的開頭我先設(shè)計了一些8、7加幾的口算以及十幾減9的口算，為學(xué)新知做好預(yù)備。

例題仍舊是結(jié)合詳細情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。再通過擺小棒得出不同的計算方法。在溝通算法的過程中，學(xué)生能夠通過學(xué)問遷移將十幾減9的`方法運用到十幾減8、7。對于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學(xué)生采納的較少，說明學(xué)生有意識的將算法優(yōu)化，內(nèi)化為自己的方法。

2．過分強調(diào)“相加算減”，限制了孩子的思維進展

由于有了前一課的根底，學(xué)生在本節(jié)課的算法溝通中，多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思索：①教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜愛的方法算，但直到本單元的完畢，在潛移默化中要求學(xué)生用“想加算減”的方法，那么我們在教學(xué)中如何把握住這個度？②當(dāng)大局部孩子都在使用“想加算減”的方法時，其他的方法是否要傳授個孩子？采納何種方式？③“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎？

《十幾減幾》的教學(xué)反思9

一、首先，從自身反思：

1、在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不精練，不會使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語，比擬羅嗦。一個問題學(xué)生說完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅鋪張了時間還讓學(xué)生感到不耐煩?？偟膩碚f語言表達力量比擬差。

2、不會使用兒童語言，鼓勵性語言和鼓舞性語言比擬單調(diào)。只用了“好”、“很好”，沒有走進學(xué)生，師生之間的協(xié)作不太好。

3、在教學(xué)過程中我沒有抑揚頓挫的聲音，也沒有教學(xué)激情，所以沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。

4、自身心理素養(yǎng)不太好，站到講臺上較緊急，感覺腦子里一片空白，思維變的比擬混亂。

二、其次，從學(xué)生方面反思：

由于剛開學(xué)才一周，學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，沒有走進角色，感覺學(xué)生也不太適應(yīng)；再加上其次單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過解決問題，也只是讓學(xué)生試著提一提，也沒有當(dāng)成重點問題進展學(xué)習(xí)；本節(jié)課又是其次單元的第一課時，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題，也就不會提問題。另一方面，由于學(xué)生學(xué)問面窄，語言貧乏，尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達。有時他們能夠想到、做到，但就是不能表達出來。比方我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。學(xué)生會這種方法，但就是不會表達，口頭表達力量也較差。第三方面，我從教學(xué)設(shè)計上進展了反思：

1、導(dǎo)入新課不新奇，練習(xí)題設(shè)計比擬單調(diào)。

2、在備課過程中我過高估量了學(xué)生。

3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能跟著教師的思維走進教學(xué)內(nèi)容中；假如教師有一步引導(dǎo)出錯，學(xué)生就會偏離方向，甚至越偏越遠。本節(jié)課失敗的主要緣由是由于我引導(dǎo)有誤，不會引導(dǎo)，以至學(xué)生走投無路，無話可說。

三、今后準(zhǔn)備：

1、逐步培育學(xué)生的口頭表達力量，讓學(xué)生有敢說的士氣；讓學(xué)生把話說清晰、說完整，同時也逐步培育自己的表達力量。

2、多討論教材，仔細備課，細心設(shè)計教學(xué)過程。

3、虛心向老教師學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會引導(dǎo)的技能。

4、講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣。

四、我預(yù)備這樣做：

（1）重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動之中。

（2）營造良好的教學(xué)氣氛，建立和諧的”師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松開心的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生相互溝通，讓學(xué)生不斷體驗到勝利的歡快，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《十幾減幾》的教學(xué)反思10

這局部內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的詳細情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題。這是其次學(xué)期的第一課時，為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期學(xué)問能夠很好的連接，在開頭我就出了一些復(fù)習(xí)題：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然后出示書的情境圖，讓學(xué)生用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學(xué)生能列出算式：13-9局部學(xué)生能夠依據(jù)已有學(xué)問計算出結(jié)果，在此根底上我要求學(xué)生溝通是用什么樣的方法算出來的。有的說：先從盒子里拿出9個，再把盒子里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說：先減去外面的3個，再從盒子里拿走6個，就是4個了。至于書上提到的”第一、四兩種方法，沒有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析緣由，現(xiàn)在的學(xué)生承受學(xué)問的途徑許多，對于大局部學(xué)生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒有被學(xué)生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較簡單計算，大局部學(xué)生一開頭不簡單想到。我在課堂上提示后，學(xué)生能夠很好地運用。課后的練習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生順當(dāng)完成1-4題的根底上，我?guī)е鴮W(xué)生重點爭論了第5題。第5題將十幾減9的算式根據(jù)挨次全部給出，通過觀看、比擬、溝通得出計算十幾減9的敏捷算法。這為提高學(xué)生的計算速度有不少幫忙。

《十幾減幾》的教學(xué)反思11

最近學(xué)習(xí)了十幾減8、7的減法，由于有了十幾減9的根底，學(xué)生能較快地把握計算方法，雖然計算速度和正確率還不那么抱負，但學(xué)生的思維表達卻有了大大的提升。反思這一課的教學(xué)，我有以下三點收獲和啟思。

一、注意算法多樣化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)

通過之前“十幾減9”的計算方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步把握了一、兩種20以內(nèi)退位減的計算方法，在這節(jié)課上我鼓舞學(xué)生用自己喜愛的方法去計算，而且還要讓他們?nèi)ケ硎鲎约旱南敕?。根底好的學(xué)生多喜愛“做減想加”的方法；對于占大局部的中等學(xué)生來說，8，7加幾這方面的學(xué)問還不能熟能生巧，想起來也是磕磕絆絆，速度自然慢正確率也不會很高，我就重點指導(dǎo)了“破十法”；固然還有一局部學(xué)生比擬簡單承受“分步減”的方法去計算；少數(shù)根底較差的學(xué)生，我是允許他們用“數(shù)的方法”去減，但是還是努力讓他們試著承受其它的方法。究竟學(xué)生的承受力量是有個別差異的，我們要讓不同的.學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生得到不同的進展。

二、“全面出擊”與“重點指導(dǎo)”相輔相成

新課改計算很注意計算方法的多樣化，數(shù)學(xué)方法沒有“好壞”之分，只有是否“適宜”與“不適宜”，適合的才是最好的，我們不能主觀覺得哪一種方法比擬好，就過分強調(diào)或限制?！跋爰铀銣p”有利于學(xué)問的構(gòu)造化；“數(shù)的方法”很“笨拙”，但對于沒轍的孩子管用；“破十法”易于理解，學(xué)問點相對獨立；“分步減”有的孩子喜愛。教學(xué)時，我們在鼓舞學(xué)生選擇喜愛的方法的同時還是要注意計算方法的優(yōu)化，只不過不能要求他們每一種方法都把握，方法太多也會讓他們陷入“無所適從”的腦空白狀態(tài)。

三、多種形式，趣味練習(xí)

方法再多，還需要到實踐中去應(yīng)用。俗話說：興趣是最好的教師。計算是相對枯燥的內(nèi)容，退位減又是計算的一個難點，因此，我們要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。如：用多媒體課件展現(xiàn)“小猴子過橋”，走一步，算一道題，要是哪個學(xué)生算錯了，小猴子就會掉進河里，學(xué)生對于這樣的練習(xí)就會興致很高……

俗話說：熟能生巧。信任多多練習(xí)，學(xué)生肯定能在實踐中學(xué)會優(yōu)化方法，口算速度也會逐步提高。

《十幾減幾》的教學(xué)反思12

十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的根底，因此學(xué)好它特別重要，但計算課比擬枯燥，學(xué)生不感興趣，特殊是一年級小朋友?；谶@一思索，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到詳細情境中，促使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探究13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探究的根底上進展合作溝通，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分表達學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，同時培育了學(xué)生的溝通力量和合作意識。

學(xué)生在探究13-9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果消失了多種計算方法：①將剩下的.桃個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差異，將每一種方法都展現(xiàn)出來，并一一予以確定，讓不同的學(xué)生都體驗到探究勝利的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的進展。

從課堂提問來看，大局部學(xué)生都能用自己喜愛的方法進展計算，但是還有小局部學(xué)生還不能夠很好的把握計算方法，針對這局部學(xué)生，課后還得加強算法的指導(dǎo)。

《十幾減幾》的教學(xué)反思13

今日帶著孩子們探究了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。

在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。

我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么奇妙，很多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點我是特別驚喜的，為孩子們的機靈點贊。

但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候，他們說話不是特殊流利，很多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些連續(xù)，不是特殊流暢，這也就說明在數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的語言表達力量也需要加強。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的”時間比擬多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比擬少，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以后肯定要留意要給孩子們表達自己的時間。

這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的方法。上學(xué)期我們已經(jīng)強調(diào)過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點想固然，想著孩子們還記得，就簡潔地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展現(xiàn)了怎么圈，重點放在了破十的過程上，但是遺忘強調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)覺有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強調(diào)，