《孫權勸學》教案范文6篇

《孫權勸學》教案范文6篇

《孫權勸學》教案篇1

教學目標：

1、知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡

2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象

3、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，

提高自己的學識修養(yǎng)

教學重點：

1、合作探究文中語言，體會人物特點

2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)

教學難點：

合作探究文中語言，體會人物特點。

學情分析：

學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。

教學準備：

翻譯課文，課件。

教學過程：

結合學科特點，體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié)，學習內容，時間預測，

教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，

同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華，集體

備課個人備課

一、導入新課，抽層檢測。(5分鐘)

二、出示目標，自主學習。(8分鐘)

三、共同探究，構建知識體系。

(一)復習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)

根據小組課前展示情況，用3分鐘復習上節(jié)課學習要點。

(二)再讀課文，根據下列小問題，理清__發(fā)展脈絡(5分鐘)

a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

c.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

學法指導：再細讀課文后完成。

總結：__圍繞學展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權學--

呂蒙學—魯肅學

(三)細讀課文，合作探究(10分鐘)

1、__主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

2、孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分

析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來

寫?

4.結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?

5.通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?

(四)拓展延伸：(6分鐘)

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

(五)、當堂檢測(5分鐘)

(六)、作業(yè)設置：(3分鐘)

必做：同步一、二、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結：學科知識構建與板書設計

《孫權勸學》教案篇2

【教學目標】

1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解__所揭示的道理。

【重點難點】

1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2、刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。

【教學過程】

一、導語

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，

學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎

而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，

今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的__：

(板書)孫權勸學

二、作者及文中人物簡介

1、作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學家。

2、孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3、呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。

4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，

按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的

歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要

是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經驗。

三、讀課文

1、教師范讀(或放錄音)。

2、重點強調下列字的讀音與寫法

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

3、找學生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經為博士邪!(反問語氣)

②但當涉獵，見往事耳。(限制語氣)

③大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語

氣。

4、理解課文大意

結合文下注釋，具體說說__寫的一件什么事(翻譯)。大膽說，

說錯了也不要緊，同學可以相互補充(學生解決不了的地方，教

師指導進行)。

提示：①通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。

②重點詞：權謂呂蒙曰(對……說)

孰若孤(誰、比得上)

5、出自__的成語：吳下阿蒙刮目相看

四、精讀課文

1、整體感知課文

第一層：寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”。

第二層：寫魯肅“與蒙議論”，“結友而別”。

2、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

3、文中側面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，

非復吳下阿蒙。

4、閱讀全文，了解對比的寫法

變

吳下阿蒙─────→才略呂蒙

乃始就學

5、此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)

學無止境學海無涯

變

環(huán)境────→天才

持學

五、小結

新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個

發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用“才略”去完

成之。

【板書】

勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(關心)刮目相看

議論──結友(驚贊)

《孫權勸學》教案篇3

一、創(chuàng)設情景，導入新課

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。__講了一

個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。

孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，

開始學習，后來果然大有長進。

二、作家作品簡介

__選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司

馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362

年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學

家。

三、閱讀分析

1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)

2、請學生翻譯。(一人譯一句)

3、課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。

多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)

(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)

(2)“鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句，強調并不是要目

蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。)

(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的

理由。要重讀強調。)

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝

不解的語氣。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語

氣。)

5、提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?

討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”

6、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語

來寫?

討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所

見所語來寫。

7、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不

能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意

思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學

識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以

用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙

了。

9、提問：請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示

不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個

人似的，

你對他可要刮目相待。

10、當場背誦全文。

四、教師小結

__通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告

訴我們"開卷有益"的道理。__以對話為主，用不多幾句話，就使

人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

1、課后練習一、二、三。

2、背誦全文。

3、寫寫這篇__給你的啟示。

《孫權勸學》教案篇4

【教學目標】

1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能

力與水平。

2、學習__圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面

描寫刻畫人物的方法。

3、學習規(guī)勸的藝術----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質，明白

學習的作用，重視學習，會學習。

【教學重點、難點】

1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提升

文言文的閱讀能力與水平。

3、學習__圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面

描寫刻畫人物的方法。

【教學內容及過程】

第一課時

一、分享材料。

1、司馬光（1019－1086），字君實，世稱涑水先生。北宋

政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記

載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒

于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書

的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。

二、熟讀全文。（學生齊讀，教師范讀，學生自由讀熟）

三、疏通文意，了解__內容。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現(xiàn)身說法，從學習的必要

性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側

面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學

后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

四、文言知識積累。

1、成語：

①刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼

光來看待。

例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個

人似的，你對他可要刮目相待。

②吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經理了，可不再是吳下

阿蒙了。

③士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能

的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”

連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實詞：

（1）當涂---當權（2）辭---推辭（3）孤---帝王自稱

（4）卿---帝王對愛臣的稱呼（5）見---了解（6）往事

---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰”（8）及---到了（9）過---

經過、到

（10）更---變換、改變、重新（11）見事---了解事情的

發(fā)展情況

（12）拜---拜見（13）治經：研究儒家經典

虛詞：

（1）豈---反問副詞“難道”（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就（4）大---副詞，非常

（5）即---副詞，就（6）何---疑問副詞，怎么

通假字：

①卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事

②孤豈欲卿治經為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，

相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經書的博學之人嗎？

古今異義：

①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

②博士古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位最高一

級。

③但古義：只。今義：轉折連詞。

一詞多義：

乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學（才）

見：見漁人（看見）見往事耳（知道）

特殊句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語后置）

3、譯文

當初，孫權對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔任要職，不可以不學習！

呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權說：“我難道要您研究

經典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。

您說事務繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大

的收獲?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅經過尋陽，跟呂蒙一道

議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳

縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。

大多數哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙。的

母親，與呂蒙結為朋友才辭別。

第二課時

五、課文賞析。

（一）齊讀課文,思考問題：

1、課文寫了哪三個情節(jié)？

（孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）

2、找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中

最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

①“卿今當涂掌事，不可不學！”→→（揭示學習的必要

性）

②“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！薄?/p>

→（學習的目的、方法）

③“卿言多務，孰若孤？”→→（委婉的批評）

④“孤常讀書，自以為大有所益?！薄ìF(xiàn)身說法，讀

書的益處）

3、品一品：魯肅贊學

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，

已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙?。Z言描寫

②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與

讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這

么遲呢？）→→語言描寫

③“遂拜蒙母，結友而別?！保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H，和

呂蒙結為好友，然后分別了。）→→動作描寫

（二）朗讀課文，注意人物對話的語氣。

①“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

②“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要

呂蒙研究儒家經典，

當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

③“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務

的理由。要重讀強調。）

④“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚

訝不解的.語氣。）

⑤“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的

語氣。）

（三）精讀討論：

1、__是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

（__注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于

情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)

和心理。）

2、為什么“士別三日，即更刮目相待？（因為情況是在不

斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼

光看待人和事。）

3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結

友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅

敬才、愛才，二人情投意合。）

（四）分角色朗讀，思考問題：

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎

樣的神情和心理？說明了什么？

（十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，

又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才

略有了令人難以置信的長進。）

2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

（并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到

很自豪、自得。）

3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？

呂蒙－――當涂掌事乃始就學→→年長乃學、學有所成

方仲永―――五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→

→少年不學、一事無成

六、作業(yè)：

1、完成練習冊中相關內容。2、背誦全文。

【教學反思】

《孫權勸學》教案篇5

教與學目標：

1、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。

2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方

法。

3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。

教與學重難點：

1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句

意的方法。

2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。

教與學方法：

自主、合作、探究的方法

課前準備：

，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料。

教與學過程：

一、導入新課：

1、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的

故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，

終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關

羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面

命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙

內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.

關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上

有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就

是呂蒙。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣

渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲

害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

2、司馬光與《資治通鑒》

這篇__選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一

下相關資料？（學生自由發(fā)言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟

悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），

字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂

的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的

史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通

鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教

訓。（用多媒體出示）

二、學習新課

（一）初讀課文，整體感知

1、認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注

釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

提示：聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

強調：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯

肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個

復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話.

（二）讀出自我，合作交流

議一議：__主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么

“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？

學法指導：仔細揣摩__中人物對話的語氣來談。

（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、

神態(tài)和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含

義。)

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

學法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，

向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時

嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為

“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責

備的意味。

③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@

樣說有何作用？

孫權現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓

勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他

對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善

誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1、精讀課文，找出相關的句子，說說這些語言描寫反映了

他們怎樣的神情和內心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和

心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又

情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略

有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有

學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚

奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語

氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨

魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為

自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快

之大。

小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩

人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結

果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的

最精彩之處。（語言）

學法指導：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、

心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。

（三）重點賞讀，質疑探究

學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的

句子。

提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補

充。

例如：

1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今當涂掌事，不可不學”表現(xiàn)出了孫權的什么語氣？

3、“①卿今當涂掌事

②孤豈欲卿治經為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什么與呂蒙“結友”？

以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。

三、課堂練習

這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)

提示：

①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）

②求知可以改進人的天性。

③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能

學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完

善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

四、拓展延伸

比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的

異同。

五、教師總結

__通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告

訴我們“開卷有益”的道理。__以對話為主，用不多幾句話，就

使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

六、布置作業(yè)

根據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛

煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用

你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技

巧，寫一段文字。（300字以上）

七、板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權—勸學—呂蒙辭學——就學

魯肅—論議—呂蒙大驚——結友

八、學后記：教后記：

《孫權勸學》教案篇6

《孫權勸學》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說

下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與

之“結友”的佳話。以下《孫權勸學》語文教案，歡迎也讀。

教學目標

1、知識與技能

（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

（3）、在熟讀的基礎上，理解__內容和中心。

（4）、了解有關《資治通鑒》的文學常識

2、情感、態(tài)度、價值觀

理解__開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位

學生都能成為“樂知者”。

重點與難點

（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解__主旨。

（3）、體會人物語言的情味。

（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學時數：一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年

七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：

“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣

聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好

學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根據以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有

關三國的一些人物和故事。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知

道司馬光是怎樣的一個人？

（指名同學介紹）

（3）、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則

小故事告訴我們什么道理？

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。

這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和

壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了

晉平公，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無

止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。

導語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英

豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的

英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，

曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟

能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當

帝王的一面，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活

中的另外一面。

（多媒體顯示課題）《孫權勸學》

――《資治通鑒》

二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學生注意

劃線部分）

1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學家和散文家，

字君實，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，

世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識

更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元

（1038——1040）初中進士，英宗（趙曙1064——1067）繼

位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068——

1077）初拜翰林學士（唐時始設此官，相當于皇帝的秘書兼顧問，

參予機要，宋代以后權位日低）、御史中丞（官名，始于周期，

東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王

安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛

陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左

仆射（yè）（秦始設，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢

除新法，數月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（shì）文正，著

作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294

卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名

為《通志》，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續(xù)編

撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒

于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈

王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取

材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助

編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比

材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂

定稿。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫1362年

史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，

為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元

初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，

為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

3、關于呂蒙

呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東

南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫

權攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。

初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識

英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占

領荊州。不久病死。

三、正課

（一）、讀一讀

1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2、學生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。

3、學生再讀課文，注意人物對話的語氣。

如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝

的語氣）

（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自

豪的語氣）

（二）、譯一譯

1、參考注釋，根據平時的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻

譯課文。

（1）、重點字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說。

［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，

就。［但］只不過。

（2）理解下面句子含義。

a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一

個狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。

b、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這

么晚??！何：怎么，為何。

c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：

擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據學生翻譯情況教師進行修正補充。

（三）議一議

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權的勸告，“就學”。）

2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)

鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。

（語重心長，諄諄告誡。）

（2）、“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表

反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心

長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

（3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：

從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。

3、魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的

“吳下阿蒙”判若兩人。）

4、呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的

言語中側面表明的。）

5、為什么“士別三日，即更刮目