《馬說》教案三篇

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《馬說》教案三篇

《馬說》教案篇1

1..知識教學(xué)點

1．掌握重點文言實詞虛詞

2．理解__寓意和作者思想感情

2能力訓(xùn)練點

1．訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力

2．訓(xùn)練學(xué)生分析理解__，概括中心的能力

3美育滲透點

討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做千里馬

教學(xué)過程

一．導(dǎo)入。介紹作者、文體

1．以伯樂相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道伯樂相馬

的故事嗎？（教師簡單講故事）

2．作者介紹。古往今來寫馬的__中，以韓愈的《馬說》最

為著名。

韓愈:字退之(幻燈片)

3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上

某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意

二．正音（學(xué)生聽，注音劃出通假字）

學(xué)生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,

給學(xué)生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學(xué)生讀課文,有錯誤的

地方大家喊停,講解后換人讀)

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

聽錄音

三．學(xué)生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容

四．疏通文意

學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有

沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解

處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

翻譯采用分組開火車的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，

負責(zé)第一段。二組，負責(zé)第二段。三組負責(zé)第三段以達到比較大

的活動面積

完成后，教師評價，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志）是

馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，

語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）其

五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意

1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀

點，請同學(xué)們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？

其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的感

慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要

洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點世有伯樂，然后有千里馬真的

是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么

樣了呢？我們繼續(xù)往后讀

故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱

也。第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈無伯樂則名

馬不名）

看看第一段還有什么問題，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為

什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一

步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原

因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外

見堂堂千里馬，怎么會食不飽，力不足??？因為馬之千里者，

一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，

安求其能千里也？

反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的

感情。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

４．最后一段是對上文的總結(jié)，齊讀

第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構(gòu)成排

比句）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之，曰：天下無馬。把不識馬者的虛妄無知的嘴

臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

最后寫并非沒有千里馬，而是不知馬

齊讀

四,背景介紹

根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇__的?

韓愈當(dāng)時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

五.遷移

作者認為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說

說理由

1.千里馬和伯樂究竟誰更重要

2.如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？

A韓愈懷才不遇寫文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

C董邵南另尋高就發(fā)展D.陶淵明歸隱田園樂悠悠

關(guān)于字詞方面，《馬說》一文，課下注釋已經(jīng)較為詳盡，老

師的作用是什么呢？就是講文中沒給注釋的，而學(xué)生又提出不懂

的。有的學(xué)生不會看注釋，那是方法上的問題，要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。

但是教師一定要敢于放手?！恶R說》篇幅不長，當(dāng)然是整體解決

字詞。建議言用25分鐘，文用15分鐘。

字詞可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，對照課文中的注解，自行翻譯，然

后劃記好自己弄不懂的地方，上課的時候提出來，這樣比較輕松

一點，字詞也能落實下去。

關(guān)鍵在后面，如何把__的深層的內(nèi)涵講清楚，可以先讓學(xué)生

提問，然后老師歸納問題，在學(xué)生提問基礎(chǔ)上去解決__疑難，可

能比老師的牽著走更好，關(guān)鍵在老師的'引導(dǎo)，如此老師的主導(dǎo)

作用就出來了。

《馬說》教案篇2

教學(xué)目的：

１．通過學(xué)習(xí)，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

２．在把握__中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。

３．通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深

對課文的理解，達到當(dāng)堂背誦的效果。

教學(xué)重點：

１．有步驟的誦讀訓(xùn)練。

２．托物寓意的寫法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

講述伯樂相馬的故事，引出課題。

二、初讀課文，疏解文意。

１．教師范讀。

２．學(xué)生對照課文注釋小聲讀。

３．指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

４．針對學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點撥。

５．學(xué)生齊讀。

三、再讀課文，推究文理。

１．教師提出討論題，學(xué)生分組討論。

(1)__一開頭，作者是如何闡述"伯樂"和"千里馬"之間的關(guān)

系的？

－－世有伯樂，然后有千里馬，初中二年級語文教案《《馬

說》教學(xué)設(shè)計3》。千里馬常有，而伯樂不常有。

(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

－－食不飽，力不足，才美不外見。

－－食馬者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦

的？

－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的？

－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，

執(zhí)策而臨之，曰："天下無馬！"

(6)文中的哪句話點明了中心？

－－其真不知馬也。

２．學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。

３．在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、

停頓和速度得當(dāng)。

(1)同桌間互相聽讀。

(2)指名學(xué)生朗讀。

(3)全班學(xué)生齊讀。

四、三讀課文，品味意境。

１．三段文字都用一個"也"字收住，它們分別表達了作者怎

樣的感情？

－－無限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。

２．作者所說的"食馬者"、"伯樂"、"千里馬"僅僅是指傳說

中的人和物嗎？

－－食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

－－伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

－－千里馬比喻人才。

３．簡介寫作背景，體會作者通過__所表達的見解。

４．揭示"托物寓意"的寫法。

５．學(xué)生讀課文，要求讀出__的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑

揚頓挫，聲情并茂。

五、要求學(xué)生背誦全文。

六、教師小結(jié)。

七、辯論：當(dāng)今社會還需要"伯樂"嗎？

板書設(shè)計：

伯樂不常有不以千里稱也(無限痛惜)

食馬者無知安求其能千里也(憤怒譴責(zé))

天下無馬其真不知馬也(深刻嘲諷)

《馬說》教案篇3

《馬說》說課稿

“班班通”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的聯(lián)姻，是語文教學(xué)呈現(xiàn)

完美課堂的手段，是對語文教學(xué)重難點的革新與突破?！鞍喟嗤ā?/p>

不是萬能的，但一節(jié)詩意的語文課堂沒有“班班通”是萬萬不能

的。為此，我以《馬說》為例，重點談?wù)劙喟嗤ㄈ绾螌崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技

術(shù)與語文日常教學(xué)的有效結(jié)合，促進教師的教與學(xué)生的學(xué)!

教材分析：

《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀

課文。__是一篇精彩的論說文，運用托物寓意的寫法，形象的寫

出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其說

是寫千里馬的遭遇，不如說是寫人才的遭遇，表達作者了懷才不

遇的憤懣之情，對封建統(tǒng)治者進行了無情的控訴。

根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求，要培

養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到能疏通文言字詞理解課文大意的目

的。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。

教學(xué)目標(biāo)：

1，借助工具書自主翻譯，感知課文大意。

2，反復(fù)誦讀、培養(yǎng)語感，能熟讀成誦。

3，會記筆記積累詞匯，了解文體把握“托物寓意”寫法。

4，感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。

教學(xué)重點：

1，積累文言詞匯，熟練背誦課文。

教學(xué)難點：

1，掌握“托物寓意”寫法，理解伯樂千里馬所象征的含義。

學(xué)情分析：

農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文，但基礎(chǔ)薄弱，還沒

有學(xué)會積累文言字詞的習(xí)慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，

繼續(xù)加強文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點，因為

文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。鑒于此，我采用了以

下的教法和學(xué)法。

教學(xué)方法：

為了達成目標(biāo)，確定本課的教學(xué)方法。

1，文本賞讀法：學(xué)生誦讀，教師范讀，通過文本解讀文意。

2，問題探究法：教師引導(dǎo)，學(xué)生體悟，通過文意理解內(nèi)涵。

教學(xué)手段：

多媒體課件輔助教學(xué)法。

教學(xué)課時：

兩課時，第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)為主;第二節(jié)

是合作探究課，師生互動共同探究完成。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入，問一個適合學(xué)生切身利益的

問題，吊起學(xué)生的胃口，驅(qū)動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。都說21世

紀(jì)，是競爭人才的世紀(jì)。那么請問什么是人才?如何成為人才?

這些都是我們同學(xué)需要思考的問題，為自己早日成為國家的棟梁

之才做準(zhǔn)備。為解開這個千古之謎，就讓我們懷著虔誠的心，打

開課本向韓愈索解吧!

接下來，我將發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢，運用多媒體展示演示

文稿出示預(yù)習(xí)提示，快速高效的告訴學(xué)生文明接下來要干什么怎

么干?這節(jié)省了時間，更是把寶貴的時間還給了學(xué)生充分的自主

學(xué)習(xí)。

任務(wù)1：尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲

慘遭遇有關(guān)的故事。一方面運用故事熱身，貼近文本，為深度理

解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識，活躍思維，

充實大腦，激發(fā)興趣。

任務(wù)2：展示預(yù)習(xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，怎樣去疏通文

意，把握文言文知識點，達到授人以魚不如授人以漁的效果。

★了解作者作品、背景及“說”這種文體。

★你認為文中有哪些字的讀音需要掌握?

★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說處例句。(演示文

稿)

★你認為文中哪些詞的意思需要掌握?

★你積累了哪些一詞多義的詞?并說出例句。(出演示文稿)

★你又積累了哪些通假字?并說處例句。(演示文稿)

★你認為文中哪些句子的翻譯需要注意?

如果時間允許，我還將這些知識點作為搶答題，讓同學(xué)們快

速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切

都用電子文稿演示。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語文學(xué)科重點

內(nèi)容的服務(wù)，高效的達成目標(biāo)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中，感受到

方法的重要，學(xué)會方法，培養(yǎng)了動手能力，提高了語文素養(yǎng)。為

下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞。

這是第一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課，第二節(jié)課是合作探究課，將采

用朗讀法和問題探究法，達成對課文的深刻理解。朗讀法是培養(yǎng)

學(xué)生的語感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法

還是用班班通的展示準(zhǔn)備好的演示文稿，學(xué)生快速瀏覽問題，然

后盡可能多的留有時間充分思考問題。問題設(shè)置層層推進，步步

緊逼，符合學(xué)生的認知特點，體現(xiàn)邏輯演繹的精神，以高度的榜

樣示范，以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料，來組織教學(xué)，像磁鐵

一樣吸引學(xué)生。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下:

1，既然是議論文，那么__的中心論點是什么?(點撥此問的

目的也就是問伯樂與千里馬的關(guān)系?)

2，當(dāng)時的千里馬有什么遭遇，或者說當(dāng)時的社會現(xiàn)象是什

么?

3，食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

4，由于食馬者不知馬，直接導(dǎo)致了馬的什么后果?這其中的

根本原因是什么?

5，哪些句