三年級下冊地方課程教學(xué)總結(jié)范文

三年級下冊地方課程教學(xué)總結(jié)范文

三年級下冊地方課程教學(xué)總結(jié)1

學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)一至六年級六個(gè)班的地方課程教學(xué)，依據(jù)地方課程的指導(dǎo)思想、根本理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下進(jìn)展了積極的探究與實(shí)踐，經(jīng)過一學(xué)期的地方課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下：

一、以生為本、共同成長

在小學(xué)地方課程教學(xué)中以生為本，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生，讀懂學(xué)生，使課堂成為師生共同溝通、共同解決問題、共同成長的平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能獵取學(xué)問、熬煉力量、增長才智，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)覺的驚喜和勝利的快意。

二、注意資源，豐富課程

地方資源是地方課程賴以實(shí)施的重要條件，地方資源也是地方課程顯現(xiàn)自己特色的重要依據(jù)。不同的地區(qū)有不同的課程資源，有了豐富的資源，地方課程才可能是豐富多彩和生動(dòng)活潑的，小學(xué)生學(xué)習(xí)才可能有更多的收獲。因此，更換、替代和豐富具有地方特色的課程資源，是地方課程實(shí)施的一項(xiàng)重要工作。通過適當(dāng)?shù)姆绞?，收集?dāng)?shù)赜刑厣恼n程資源，將它們充實(shí)到課程中來，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

三、以理念為先導(dǎo)，以學(xué)生進(jìn)展為終極目標(biāo)

在使用和實(shí)施地方課程時(shí)，我注意課程理念的學(xué)習(xí)和理解，注意學(xué)校—家庭—社會(huì)的結(jié)合，避開直接進(jìn)入教育活動(dòng)，無視理念的.現(xiàn)象。不能只關(guān)注課程的形，無視課程的神，課程的內(nèi)在本質(zhì)是課程的神，課程的神就是課程的理念。因此，在本課程教學(xué)時(shí)，留意了解地方課程的根本理念，并努力地理解和認(rèn)同，并將這些理念貫徹于課程實(shí)施的始終，只有這樣，才能順當(dāng)?shù)亍⒅圃煨缘氖箤W(xué)生讀懂地方課程，學(xué)會(huì)地方課程，并使課程產(chǎn)生實(shí)際的成效，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建立及社會(huì)進(jìn)展效勞。

在注意課程理念的同時(shí)，注意課堂教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量取決于課程，在地方課程教學(xué)中，我仔細(xì)分析課文、整理思路、備好課、做好課件（每節(jié)課）、上好課、地方課課件中有設(shè)臵語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、音樂、軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等方面的綜合學(xué)問，特殊是有關(guān)進(jìn)展新農(nóng)村建立、經(jīng)濟(jì)建立的課文重點(diǎn)講解。在注意課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，我更注意學(xué)生的進(jìn)展。學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展是學(xué)校課程進(jìn)展的終極目標(biāo)，進(jìn)展根本指向是教師的進(jìn)展和學(xué)生的進(jìn)展。

三年級下冊地方課程教學(xué)總結(jié)2

彈指一揮之間，一個(gè)學(xué)期已經(jīng)完畢，回首本學(xué)期，我校在上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫忙下，圓滿地完成了各項(xiàng)教學(xué)工作。在此，把這學(xué)期的工作稍作總結(jié)，也為這一年的勞碌畫上一個(gè)圓滿的句號。

一、同伴互助，資源共享。

由于地方課程教材沒有參考書，教師們備課時(shí)常常要收集大量的資料，教學(xué)難度增大。在這種狀況下，同伴間的互助尤其重要。特殊是同年級的教師更應(yīng)相互切磋，相互溝通。在這點(diǎn)上，大家做得很好，一個(gè)個(gè)學(xué)而不厭，潛心鉆研，常常與組內(nèi)的骨干教師溝通教學(xué)方法，共享教學(xué)資源，的確讓人感動(dòng)。

二、深刻反思，共同進(jìn)步。

具備一點(diǎn)反思力量，是每位教師的必修課。針對教學(xué)中的共性問題，如“在教學(xué)中如何表達(dá)地方課程的活動(dòng)性、整合性、評價(jià)性的三條原則”以及“落實(shí)地方課程的多元評價(jià)”等問題進(jìn)展了探討。教師們認(rèn)為，本課程可以不進(jìn)展書面考試，但要加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的過程性評價(jià)。相關(guān)教材可以設(shè)計(jì)多種形式探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的狀況，對相關(guān)問題進(jìn)展?fàn)幷摶蚍此肌?/p>

教師可以通過課堂活動(dòng)的參加記錄、學(xué)生自己的自我報(bào)告來準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其目的不是給學(xué)生評分，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)教師改良教學(xué)，促成課程目標(biāo)的達(dá)成