教育心理學(xué)之學(xué)習(xí)理論

1/39實(shí)用精品文檔第五章、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論第一節(jié)、學(xué)習(xí)概述概念 (1)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)活動(dòng) (2)學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象 (3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 (4)學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 (5)學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是有意的也可以是無(wú)意的 (6)學(xué)習(xí)引起的是相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化 (一)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分 (1)信號(hào)學(xué)習(xí)(經(jīng)典性條件反射) (2)刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)(操作性條件反射) (3)連鎖學(xué)習(xí) (4)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) (5)辨別學(xué)習(xí) (6)規(guī)則或原理學(xué)習(xí) (7)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)(高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí))2/39實(shí)用精品文檔 (1)智慧技能 (2)認(rèn)知策略 (3)言語(yǔ)信息(認(rèn)知領(lǐng)域) (4)動(dòng)作技能(動(dòng)作技能領(lǐng)域) (5)態(tài)度(情感領(lǐng)域) (二)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分習(xí) 的學(xué)習(xí)方式) (三)其他關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分2、美國(guó)心理學(xué)家阿瑟·雷伯按學(xué)習(xí)時(shí)的意識(shí)水平分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)點(diǎn)之間是一般與特殊的關(guān)系2、學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，具有自主性、策略性和風(fēng)格性，師生互動(dòng)的過(guò)程3/39實(shí)用精品文檔有全面性 (一)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵 (二)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式2、探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)) (1)類型：接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究 (2)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}性、過(guò)程性、開(kāi)放性 (3)過(guò)程：①問(wèn)題階段 (1)特點(diǎn)：互助性、互補(bǔ)性、自主性和互動(dòng)性 (2)意義：①能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能 (3)基本環(huán)節(jié)材習(xí)過(guò)程4/39實(shí)用精品文檔5/39實(shí)用精品文檔第二節(jié)、學(xué)習(xí)理論 (一)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)1、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用(俄國(guó)生理學(xué)家)件反應(yīng)，后人稱為“經(jīng)典性條件作用”。 (1)泛化與分化 (2)消退：條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐 (3)恢復(fù)：未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱為恢復(fù)。6/39實(shí)用精品文檔 (二)桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論錯(cuò)誤的過(guò)程果律 (1)準(zhǔn)備律：聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心調(diào)節(jié)狀態(tài) ——試誤說(shuō)的教育意義概念、原理、技能和策略等。具體而言對(duì)教育的指導(dǎo)意義： 知識(shí)才會(huì)更牢固。 (2)任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不搞突然襲擊。 (3)在學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn) (4)在識(shí)記教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我的滿 (三)斯金納的操作性條件作用理論斯金納把人和動(dòng)物的行為分為兩類：7/39實(shí)用精品文檔 ②正強(qiáng)化(積極強(qiáng)化)：通過(guò)呈現(xiàn)愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率③負(fù)強(qiáng)化(消極強(qiáng)化)：通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增④強(qiáng)化類型多樣：連續(xù)性強(qiáng)化與間隔強(qiáng)化、固定比例強(qiáng)化與變強(qiáng)化：根據(jù)強(qiáng)化的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)在新知識(shí)、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的 (2)逃避條件作用與回避條件作用 8/39實(shí)用精品文檔①呈現(xiàn)性懲罰：指在行為后施加厭惡刺激以抑制或減少該行為 (1)強(qiáng)化的應(yīng)用的破壞。 (2)消退的應(yīng)用 (3)懲罰的應(yīng)用①懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)性抑制行為， (1)程序教學(xué)程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，斯金納將學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分9/39實(shí)用精品文檔極反應(yīng)原則、自定步調(diào)原則、及時(shí)反饋原則低錯(cuò)誤率原則 (四)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： (1)觀察學(xué)習(xí)并不依賴于直接強(qiáng)化 (2)觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯的行為反應(yīng) (3)觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性—保持——復(fù)現(xiàn)——?jiǎng)訖C(jī) (1)直接強(qiáng)化 (2)替代強(qiáng)化 (3)自我強(qiáng)化10/39實(shí)用精品文檔 (五)常見(jiàn)的課堂強(qiáng)化技術(shù)1、言語(yǔ)強(qiáng)化(口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和書(shū)面語(yǔ)言強(qiáng)化) (1)面部表情 (2)眼神的運(yùn)用 (3)體態(tài)語(yǔ)強(qiáng)化 (4)服飾語(yǔ)強(qiáng)化6、符號(hào)強(qiáng)化(代幣制)適合用于小學(xué)生 (一)格式塔學(xué)派的完形——頓悟?qū)W習(xí)理論苛勒等人關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的觀點(diǎn)：所謂頓悟是領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情境，特別是和目的物之間11/39實(shí)用精品文檔3、桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論與苛勒的完形——頓悟?qū)W習(xí)理論兩者并非互相排斥和絕對(duì)對(duì)立的。聯(lián)結(jié)——試誤是頓悟的前奏， (二)布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式使學(xué)科的基本結(jié) (1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) (2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程 (1)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) (2)掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則力學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過(guò)程中：12/39實(shí)用精品文檔 (三)奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論(有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論)較 2、有意義學(xué)習(xí)(有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí))有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。 13/39實(shí)用精品文檔 (2)主觀條件：①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；系；③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知?jiǎng)t與策略 (1)逐漸分化原則 (2)整合協(xié)調(diào)原則 (3)組織學(xué)習(xí)的策略——先行組織者策略①先行組織者：即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材②先行組織者的作用：將學(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)中的重點(diǎn)部分；突出強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，為新知識(shí)提供一種框架； (四)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論習(xí)過(guò)程看作是信息加工流程。 (1)動(dòng)機(jī)階段——激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (2)領(lǐng)會(huì)階段——注意和選擇性知覺(jué)14/39實(shí)用精品文檔 (3)獲得階段——所學(xué)的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并編碼和儲(chǔ)存 (4)保持階段——將已編碼的信息進(jìn)入嘗試記憶儲(chǔ)存 (5)回憶階段——進(jìn)行信息的檢索 (6)概括階段——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移 (7)操作階段——反應(yīng)發(fā)生階段。學(xué)生通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)其操作活動(dòng) (8)反饋階段——證實(shí)預(yù)期，獲得強(qiáng)化 (一)有意義的自由學(xué)習(xí)觀習(xí)者的個(gè)人意義15/39實(shí)用精品文檔 (二)學(xué)生中心的教學(xué)觀學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)性教學(xué)模式，在該模式中教師是助產(chǎn)士非指導(dǎo)性教學(xué)包括五個(gè)階段： (1)確定幫助的情境 (2)探索問(wèn)題 (3)形成見(jiàn)識(shí) (4)計(jì)劃和抉擇 (5)整合羅杰斯認(rèn)為促成學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是： (1)真實(shí)或真誠(chéng) (2)尊重、關(guān)注和接納 (3)移情性理解 (三)人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)新課改的啟示16/39實(shí)用精品文檔 (一)建構(gòu)主義的不同取向1、個(gè)人建構(gòu)主義(源于皮亞杰的理論與思想)的認(rèn)知靈活性理論2、社會(huì)建構(gòu)主義(源于維果斯基的社會(huì)文化歷史理論)、認(rèn)知分布學(xué)習(xí) (二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容 (1)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是問(wèn)題的最終答案，而是隨著人類進(jìn)假設(shè)和解釋。 (2)知識(shí)并不能精確的概括世界的法則，而是需要針對(duì)具體情境創(chuàng)造。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性)問(wèn)題的解釋。17/39實(shí)用精品文檔教師觀知 (三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)三節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分(學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待)學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿最活躍的成分。18/39實(shí)用精品文檔觀估計(jì)機(jī)機(jī)接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)附屬內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行的支持性條件 (一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟發(fā)、定 (二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 19/39實(shí)用精品文檔 (3)耶克斯——多德森定律表明：動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影機(jī)素 (1)需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu) (2)成熟與年齡特點(diǎn) (3)性格特征與個(gè)別差異 (4)志向水平與價(jià)值觀 (5)焦慮程度 (1)家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境 (2)學(xué)校教育動(dòng)機(jī)理論 (一)強(qiáng)化理論 (二)需要層次理論 (三)成就動(dòng)機(jī)理論 (四)成敗歸因理論 (五)自我效能感理論20/39實(shí)用精品文檔從事某一成 (1)決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性 (2)影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度 現(xiàn) (4)自我效能感還會(huì)影響活動(dòng)時(shí)的情緒 (1)個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) (2)替代經(jīng)驗(yàn) (3)言語(yǔ)暗示 (4)情緒喚醒 (六)習(xí)得性無(wú)力感理論塞利格曼將無(wú)力感分為四個(gè)階段： (1)獲得體驗(yàn) (2)在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知 (3)形成“將來(lái)結(jié)果也不可控”的期待 (4)表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害，影響后續(xù)學(xué)習(xí)的激發(fā)與培養(yǎng)21/39實(shí)用精品文檔 (一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) (1)表?yè)P(yáng)的方式比表?yè)P(yáng)的次數(shù)更重要 (2)表?yè)P(yáng)應(yīng)該是優(yōu)于常規(guī)水平的行為 (二)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)、歸因訓(xùn)練 (1)努力歸因 (2)現(xiàn)實(shí)歸因 (三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)致成功的歸因觀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)原則每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)22/39實(shí)用精品文檔23/39實(shí)用精品文檔第四節(jié)、學(xué)習(xí)的遷移念學(xué)習(xí)遷移(訓(xùn)練遷移)，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或性質(zhì)和結(jié)果分為： (1)正遷移(助長(zhǎng)性遷移)：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。 (2)負(fù)遷移(抑制性遷移)：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。 (3)零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。 (1)順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 (2)逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 (1)水平遷移(橫向遷移)：先行學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容在 (2)垂直遷移(縱向遷移)：先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同 (1)一般遷移(普遍遷移)：是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、24/39實(shí)用精品文檔 (2)具體遷移(特殊遷移)：學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu) (1)自遷移：個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情境中任務(wù)的操作。 (3)遠(yuǎn)遷移：指已習(xí)得的知識(shí)或技能在新的不相似情境中的運(yùn)用。 (3)重組性經(jīng)驗(yàn)：重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分， (一)早期的遷移理論25/39實(shí)用精品文檔移3、概括化理論(經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō))：由賈德提出，主要觀點(diǎn)是一個(gè)人的遷移。對(duì)原理了解、概括得越好，遷移效果也越好。賈德在1908解 (二)當(dāng)代的遷移理論在量移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。和的教學(xué)，以便為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。26/39實(shí)用精品文檔 (一)影響學(xué)習(xí)遷移的因素遷移產(chǎn)生的客觀必要條件， (1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提 (2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用 (3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)的元認(rèn)知策略對(duì)遷移的產(chǎn)生有重要影響4、學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(心向)定勢(shì)：指先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)， (二)促進(jìn)學(xué)生有效地遷移 (1)精選教材，提高對(duì)概念和原理的理解水平 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的組織特點(diǎn)：教材內(nèi)容還要保 (1)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序， (2)應(yīng)當(dāng)注意將各個(gè)內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系27/39實(shí)用精品文檔 與新知識(shí)之間的共同點(diǎn)。 (4)在具體操作上，可以將知識(shí)分成若干個(gè)單元，每個(gè)單元還可分評(píng)價(jià)第五節(jié)、知識(shí)的學(xué)習(xí) (一)知識(shí)：是指主體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 (二)知識(shí)的分類 (1)陳述性知識(shí)(描述性知識(shí))：是個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的知。 (2)程序性知識(shí)(操作性知識(shí))：是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于包括兩種類型：模式識(shí)別學(xué)習(xí)(需概括化和分化兩種心理機(jī)制)動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)(需程序化和程序的合成兩個(gè)機(jī)制來(lái)完成)同28/39實(shí)用精品文檔 (1)感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知 (2)理性知識(shí)：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和決問(wèn)題的一般方法和技巧。(三)知識(shí)的表征體知廣義而言是某一學(xué)習(xí)者全部觀念及其組織；狹義而言它可以是學(xué)習(xí)者在某一特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組 (四)知識(shí)學(xué)習(xí)的類型分 (1)符號(hào)學(xué)習(xí)(表征學(xué)習(xí))：?jiǎn)蝹€(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。主要 關(guān)系的判斷。 (1)下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)29/39實(shí)用精品文檔關(guān)類屬學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的 (2)上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原 (3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)(組合學(xué)習(xí))：是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有 (一)知識(shí)的獲得(包括知識(shí)的感知與理解) (1)感知與觀察 (2)知識(shí)直觀(實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀) (3)知識(shí)直觀效果的提高①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。一般而言，模像直觀的教學(xué)效。 (1)思維過(guò)程與知識(shí)的理解 (2)知識(shí)概括：感性概括、理性概括 (3)有效的進(jìn)行知識(shí)概括30/39實(shí)用精品文檔 (二)知識(shí)的保持 ①特點(diǎn)是：時(shí)間短、容量較大、形象鮮明、信息原始，記憶痕衰退 (2)短時(shí)記憶(工作記憶)：指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與。易受干擾。③短時(shí)記憶的儲(chǔ)存：復(fù)述(機(jī)械復(fù)述和精細(xì)復(fù)述) (3)長(zhǎng)時(shí)記憶(永久性記憶)：是信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶。圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為兩類：情景記憶和語(yǔ)義記憶。長(zhǎng)久。31/39實(shí)用精品文檔 (1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 (2)理解學(xué)習(xí)材料的意義(以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔) (3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解 (4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料(類別群集) (5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 (6)有效運(yùn)用記憶術(shù) (7)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) (8)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘 (三)知識(shí)的應(yīng)用六節(jié)、學(xué)習(xí)策略 (一)學(xué)習(xí)策略的概念與特征學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重 (1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 (2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的 (3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 (4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成32/39實(shí)用精品文檔略特點(diǎn)的其他看法 (1)操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一(最基本的特征) (2)外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一 (3)主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一 (二)學(xué)習(xí)策略的分類 習(xí)材料上的方法。在復(fù)述方法上運(yùn)用有意記憶和無(wú)意識(shí)記、排除相互干擾、運(yùn)用形式多樣化、 法鎖法33/39實(shí)用精品文檔 (3)組織策略：是將精細(xì)加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。分為：①歸類策略：組塊(相似歸類、對(duì)比歸類、從屬歸類、遞進(jìn)歸類) (1)元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與 (2)元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策 (1)時(shí)間管理策略兩頭低、先低后高)34/39實(shí)用精品文檔 (2)環(huán)境管理策略 (3)努力管理策略(激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)) (4)學(xué)業(yè)求助策略(學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)性人力資源的利用)與教學(xué) (一)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則注：有效學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件： (1)原有的知識(shí)背景 (2)自我效能感 (3)元認(rèn)知發(fā)展水平 (4)練習(xí)情境的相似與變化 (5)有一套外顯的可操作的技術(shù) (二)訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式35/39實(shí)用精品文檔學(xué)模式示范四種主要策略：(1)提問(wèn)——提出與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題 (2)總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容 (3)析疑——明確材料中的難點(diǎn) (4)預(yù)測(cè)——預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么第七節(jié)、技能的形成 (一)技能：個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則 (二)技能的特點(diǎn) (三)技能與習(xí)慣習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。 (四)技能的種類按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)分：1、操作技能(運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能)：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。特點(diǎn)是：36/39實(shí)用精品文檔 (1)動(dòng)作對(duì)象的客觀性 (2)動(dòng)作執(zhí)行的外顯性 (3)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展