引導學生建立屬于自己的語言倉庫

引導學生建立屬于自己的語言倉庫江蘇省吳江市平望實驗小學陳麗娟重視語言的積累，這是當前小學語文教學不容忽視的一個重要問題，每位從事小學語文教學的老師，都應在語文教學實踐中重視語言的積累。一、語言積累的內(nèi)涵積累是一個用得非常廣泛的詞語，日常生活中無意識地聚集生活經(jīng)驗，學校教育中有意識地聚集文化知識，都是積累。語文課主要擔負著積累語言的任務，其中包括語言材料、語言范例、語言知識的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語修邏文等知識。語言范例中包含著豐富的語言材料、文化知識和生活經(jīng)驗。因此，語言范例的積累是一種綜合性的語言積累。當我們走進每篇課文的思考練習時，便會發(fā)現(xiàn)教材中對語言積累這一要求是體現(xiàn)得相當明確的。對詞語的積累，對句子的積累，對段落的積累，還有對相關內(nèi)容課外知識的積累，無一不涉及，但是積累的方式又各不相同，如說中積累、讀中積累、學中積累、課外閱讀中的積累等。我認為，只要調(diào)動起學生的一切認知因素，就可在無形中讓學生積累到非常豐富的內(nèi)容。如蘇教版第九冊《莫高窟》一課，這篇課文的練習第一題，要求學生用上課文的一些詞語說說莫高窟的特點。學生運用課文中的詞語說話的過程，也就是一個積累的過程。有了這次積累，學生在今后對這些詞語的運用中就更能得心應手。又如第三題：“朗讀課文，背誦一、二自然段?！边@很顯然就是一個段的積累過程，從而可以讓學生很好地積累一些關于莫高窟的知識。補充題是讓學生閱讀有關莫高窟的書籍，這是對《莫高窟》這篇文章的補充和延續(xù)。這樣，課文的內(nèi)容積累便得到了進一步的擴展。二、語言積累的意義重視語言積累，是對語文學科性質(zhì)和教學任務正確認識的結果。課程標準指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力。重視語言積累具有很強的針對性，這對于清除小學語文教學的弊端，提高課堂教學的效率具有現(xiàn)實的指導意義。在過去相當長的一段時間里，小學語文課堂上充斥著乏味的提問、繁瑣的內(nèi)容情節(jié)分析，一節(jié)課表面上熱熱鬧鬧，課后當冷靜地想想學生得到了什么時，教師往往難以說清楚。而語文課程標準強調(diào)語言積累，這對于改變語文教學的現(xiàn)狀具有積極的導向作用。現(xiàn)在，如何通過語言積累從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大語文教師十分關注的課題，小學語文教學的面貌開始發(fā)生了變化。三、語言積累的途徑語文的工具性決定了語文教學要指導學生靈活運用語言，而兒童掌握語言又是一個循序漸進的過程。他們通過聽、讀，從口頭和書面這兩條渠道獲取新的語言信息，然后加以領悟，儲存知識，等到需要時再“取出”，用口頭或書面語言進行表達的實踐。因此，不斷地汲取、不斷地積累，是培養(yǎng)學生語文運用能力的有力保障。1.課內(nèi)學習積累。課堂教學是語言積累的主渠道。語言積累需要大量閱讀，大量閱讀需要有一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。這一切都要憑借課堂教學來培養(yǎng)。在小學階段，學生在課堂上學習的文質(zhì)兼美的課文有二三百篇，這些課文既是語言的范例，又包含著大量的語言材料和語言知識。認真地學好這些課文，會是學生語言積累的堅實基礎。葉老說：“教材無非是個例子?！蹦且黄獌?yōu)美的篇章應該成為學生今后語言積累的藍本。所以在課堂教學中，我們要求學生理解語言知識，但更要求注重學生語文知識的積累，如課文中的新詞、新的句式和課文中精彩的句、段，讓學生通過理解、吸收，真正將這些“例子”內(nèi)化為自己的語言知識。（1）在理解中積累。我們的語文課本是編輯和專家們反復篩選、修改編輯而成的，其中不少課文中的語言文字都值得我們?nèi)ネ魄?。如《春光染綠我們雙腳》這篇課文中：“踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍，春光染綠我們雙腳?！边@一小節(jié)中的“踏”、“撒”、“一路”，就用得不同凡響。這些詞語讓我們仿佛看到：一群少先隊員正扛著鐵鍬，提著水桶，抬著樹苗，在和煦的春風中，一路走來一路歡笑，滿是興奮地走向荒山野嶺，充滿信心和決心把山嶺改造。通過討論交流，學生讀出了喜悅的感情，說明他們通過自己積極的思維活動和口語交際，已經(jīng)在不經(jīng)意間將新知識內(nèi)化為自己記憶“倉庫”中的財富?？梢姡瑢φn文中的關鍵詞句、重點部分的教學，我們要指導學生咬文嚼字，引導他們細細品味，不僅要給學生搭建積累的橋梁，還要指導學生領會用詞的精妙之處，為以后語言文字的準確運用打好基礎。（2）在朗讀中積累。讀是一個復雜的心理活動過程，它要求學生在認知語言文字的基礎上，將這些文字形成的詞語、短語有停頓地讀出來，而且要求學生體會作者的思想感情讀出真情。學生能流利地讀了，讀得讓人感動了，讀得朗朗上口了，說明學生對文章中的詞句已經(jīng)都理解了，甚至已經(jīng)體會了作者的思想感情。如在教學《九寨溝》第4自然段的時，教師退居幕后，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內(nèi)化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就情不自禁了。理解了，讀美了，說明學生對課文中的語言文字已經(jīng)有了辨別、理解的能力。這時，只要我們給學生創(chuàng)造反復朗讀的時機，學生一定會把這段文字熟記在心，將這段優(yōu)美的描寫“記錄”下來。（3）在口語交際中積累。在語文教學中，創(chuàng)設多種口語交際的情境，是培養(yǎng)學生語言表達、語言運用的有效途徑。教師應充分利用教材，結合教材的特點設計一些與課文情境相結合的有意義的交際實踐，便于學生通過口語交際的實踐活動，真實地積累鮮活的語言文字。如給課文加結尾，是培養(yǎng)學生語言表達能力的行之有效的訓練方法。學生只有在整體感知課文后才能給課文加結尾，進行這方面的說話訓練是開發(fā)學生智力的重要途徑。2.課外閱讀積累。課后豐富的閱讀也是促進學生積累語言知識的一個有效途徑。所以我們要給學生充分的課外閱讀空間，幫助學生擴大知識面，讓他們在了解世界、提高認識的同時積累豐富的詞匯。組織好課外閱讀是落實語言積累的重要條件。語文課程標準規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目，這些規(guī)定為加強課外閱讀奠定了堅實的基礎。所以，我經(jīng)常組織學生開展豐富多彩的課外讀書活動，指導學生讀好書、多讀書，并指導學生在讀書過程中摘錄好詞語、好句子、好段落，寫上自己的一些看法、體會(即這些好的詞語、句子、段落好在哪里，或為什么覺得它好)和心得筆記，也組織讀書心得交流會、報告會、朗讀會和讀書知識競賽會。同時，我要求學生每周背兩至三句自己在課外閱讀中摘錄下來的好句子，讓學生積累更多的語言。為了提高學生閱讀的效果，我專門給學生設計了讀書筆記摘錄本，讓學生把課外書中看到的好詞新詞、好句新句摘錄下來，并寫寫自己的感受或看法。由于學生認識層次的不同，理解水平也不一樣，語文能力的差異也很大，所以摘錄的內(nèi)容也各不相同。但是通過這樣的積累實踐，他們又一次掌握了新的知識，又一次豐富了自己的“知識寶庫”。為了提高學生課外閱讀的興趣和積極性，我們定期進行評比，并開展豐富的課外活動：（1）制作薦書卡，讓學生互相推薦自己看到的好書，并在薦書卡上寫上書的主要內(nèi)容，供大