淺談幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

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淺談幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

謝樂芳

現(xiàn)在家庭的孩子，絕大多數(shù)是獨生子女,，父母對孩子總是百般呵護，例如：當孩子想幫助大人洗洗手帕?xí)r，成人會說“不用了，你會弄濕衣服的〞成人的這種做法是錯誤的，大大限制了孩子能力的發(fā)展。家長對獨生子女的過度愛護，使之成了溫室里的花朵，禁不起風(fēng)吹雨打。在家長無微不至地“保護〞下，孩子的自理能力越來越差，不會掃地，不會穿衣，不會系鞋帶……而幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期,2~4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。幼兒能否學(xué)會一些基本的生活技能，我們對完成此項任務(wù)的困難和可能性進行了分析。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析第一、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。其次、認為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。

第三、家長過度愛護，大量應(yīng)當孩子自己去做的事，家長習(xí)慣包辦代替。在家長眼中，孩子最好的教育是保護、灌輸、訓(xùn)教，具體表現(xiàn)于對孩子的冷暖饑飽、人身安全等方面的過度保護。不可否認，安全第一，孩子的生命安全就是一切。但是，本來可以自由逍遙地玩滑滑梯卻非要在成人的攙扶下慢上慢下。其實，孩子們需要一定的時間和空間才能成長，并在實踐中逐步學(xué)會應(yīng)付危險的能力。但是，假使成人整日對孩子說，這個要防備，那個也要防備，不能做這個，不能

做那個。本來，自理能力的形成及成長都是在鍛煉中磨練出來的。在這種種限制保護下的小孩子又何來機遇鍛煉呢？因此，成人的過分保護給孩子自理能力的培養(yǎng)造成了很大的障礙。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的方法和途徑

幼兒是生長發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。幼兒又是能力培養(yǎng)的最正確期，良好的生活能力將幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師給予適當?shù)拿銊睿瑯淞⒑⒆拥淖孕判?，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于戰(zhàn)勝困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種頑強、獨立、自信，正是適應(yīng)未來社會的高素質(zhì)人才的良好特性品質(zhì)。使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點，我們必需明確，為此我們做了一下嘗試：

1、激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。

故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象懇切的人物與動物深深感染著孩子。因此我經(jīng)常給孩子講一些生動好玩兒的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進餐時，都能把自己

的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干清白凈的。我們就是這樣，通過類似的文學(xué)作品中生動的情節(jié)、顯明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做大量的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。

2、教會幼兒進行自理的方法。

為了能提高幼兒的生活自理能力，應(yīng)當教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學(xué)時，有的幼兒洗手的時候喜歡玩水，會把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學(xué)會正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我編了個順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖清白，水池里面甩一甩，拿個毛巾擦干手。〞就這樣在老師的有意引導(dǎo)下，幼兒都學(xué)會了正確地洗手方法?，F(xiàn)在，孩子們都養(yǎng)成了按順序洗手，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手的好習(xí)慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

3、提供幼兒練習(xí)自理的機遇。

孩子都是在不斷摸索和學(xué)習(xí)中成長的。我們要為他們提供嘗試的機遇，相信他們的能力。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動，給幼兒更多的鍛煉機遇。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在活動中我發(fā)現(xiàn)我們小班幼兒會自己扣紐扣沒有幾個人。為了讓幼兒學(xué)會扣紐扣，我們就設(shè)計一個《救救小魚》的區(qū)角。

利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。然后設(shè)計情節(jié)，讓幼兒來練習(xí)扣紐扣。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚的身上，當作魚鱗。還設(shè)計了《喂寶寶》的區(qū)角，在一次性杯子上貼一個個張大嘴巴的小動物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設(shè)計好玩兒的情節(jié)：小動物到班級里來做客，我們來接待小動物，請他們吃飯。讓每個幼兒挑揀自己喜歡的小動物，學(xué)著喂他們吃飯。通過一次次的鍛煉，午餐時，再沒有孩子把飯粒撒出來了。

（2）在日常生活中，有意識地給幼兒分派一些小任務(wù)。孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請幼兒做一些簡單的值日，早晨幫老師擺擺椅子；上課幫老師發(fā)發(fā)作業(yè)紙，水彩筆等；中午幫老師一起發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗；午餐后一起整理餐桌等；下午和老師一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。往往會聽到孩子搶著說：“老師讓我來發(fā)作業(yè)紙。〞“老師讓我來發(fā)勺子。〞……

（3）組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性。

為了能更好的激發(fā)幼兒把握好自理能力，并且檢驗幼兒把握自理能力的狀況，我們組織了屢屢幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽〞，比一比哪個幼兒吃得又快又清白。吃得又快又清白的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐

孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會得到老師的“紅星〞獎勵。我們還組織了“穿衣服比賽〞、“穿鞋比賽〞、“扣紐扣比賽〞……正是這些比賽，既激發(fā)他們鍛煉的積極性，又浮現(xiàn)幼兒生活自理能力的水平。

三．把生活能力的培養(yǎng)與家長工作聯(lián)系起來

自理能力的培養(yǎng)不是單方面的，良好自理能力的培養(yǎng)還離不開家長們的支持與協(xié)同，我們應(yīng)時刻保持與幼兒園聯(lián)系，做到家園同步，合力教育，循序漸進地讓孩子在實踐中得到鍛煉。當孩子在幼兒園學(xué)會了一些生活技能，形成的好習(xí)慣，應(yīng)當在家庭中繼續(xù)練習(xí)、穩(wěn)定。不應(yīng)有“孩子還小，大量事情長大了自然就會了〞的思想，因此，對幼兒自理能力的培養(yǎng)必需得到家長的支持。幼兒園可通過《家長園地》、與家長面談等形式，向家長宣傳培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，介紹一些科學(xué)的方法，取得家長的支持和協(xié)同。希望家長在家能勉勵幼兒自己能做的事自己做，并提供給幼兒一些勞動的機遇如：自己穿脫衣服、系鞋帶、洗手、整理玩具等，并且要持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練。孩子的生活自理能力是在實踐中不斷穩(wěn)定，從而養(yǎng)成自覺愛勞動的習(xí)慣。成人對孩子做得好的，要及時給予表揚，做得不好的也不應(yīng)埋怨和代替，而是多勉勵引導(dǎo)。幼兒期的孩子模仿能力最強，家長的一言一行潛移默化地影響著孩子，所以，父母要以身作則，做好表率作用，家庭成員之間也要保持一致的態(tài)度，讓培養(yǎng)幼兒