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文檔簡介
小學(xué)語文老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式第1頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四男女第2頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四人生識字
始
憂患
煩惱
糊涂
聰明智慧成功第3頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四中國字,太棒了!“情”“錢”憔慎懈憧問一問我們自己:
對漢字、漢語是否也愛得那么深沉?也有熱愛情結(jié)?以語言文字作為安身立命的語文教師,熱愛祖國的語言文字,應(yīng)該是天經(jīng)地義的事!因為,我們是最熟悉、也是最依靠漢字漢語的群體。第4頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四明確三點:
關(guān)于教學(xué)理念,核心是新課改精神。是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念,是從事教學(xué)活動的信念,也是對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)。教學(xué)理念有理論層面、操作層面或?qū)W科層面之分。明確的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。關(guān)于教學(xué)方式。教學(xué)沒有固定模式,高效課堂不應(yīng)該給界定一個固定的教學(xué)模式。但我并不否認高效課堂需要相應(yīng)的教學(xué)模式。不管什么學(xué)科,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點探索最適合自己教的、最適合學(xué)生學(xué)的、最適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式,即視教者、視學(xué)情、視教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方式。實現(xiàn)有效、力達高效,避免低效、抵制負效,使高效課堂成為一種精神,一種追求。第三,教學(xué)理念與教學(xué)方式二者和諧統(tǒng)一才能真正實現(xiàn)語文教育的意義。如果涉及到案例,說明一下案例的作用重在交流、啟智,而不是指引。第5頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四●一小學(xué)語文教師應(yīng)具有的理論層面的教學(xué)理念
●二大教授探索小學(xué)語文教育:
傳統(tǒng)教學(xué)方式80%是無用功
●三小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的另一種創(chuàng)新性嘗試
●四小學(xué)語文教師應(yīng)掌握的操作層面的常規(guī)策略
●五他山之石可以攻玉主要內(nèi)容
第6頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四一、小學(xué)語文老師應(yīng)該具有怎樣的教學(xué)理念——理論層面,用以指導(dǎo)教學(xué)行為小學(xué)語文教師要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程的基本理念,形成自己的教學(xué)理念:1、全面提高學(xué)生基本的語文素養(yǎng)2、要正確把握語文教育的特點3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程第7頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四具化解讀1:首先教師要有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲,離開“學(xué)”,就無所謂“教”,因此,教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位,面向全體學(xué)生,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次,教師要有“全人”的概念,學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展,要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展,特別是定位在對一個完整的人的發(fā)展上。再有,語文教師要明白語文素養(yǎng)重在綜合,它以語文能力(識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心,是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。四是要有效益意識,不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”,教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合收益。第8頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四具化解讀2:
語文教師要明白:語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。語文教師要明白:語文課程具有很強的實踐性,應(yīng)著重通過語文實踐培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文教師要明白語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有,應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
語文教師要明白:語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點,它對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面有影響。明確了本學(xué)科教育的特點,接下來就是使教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,從定量與定性、過程與結(jié)果方面關(guān)注其可測性。第9頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四具化解讀3:
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小學(xué)語文教師必須根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注個體差異,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。應(yīng)該積極提倡語文綜合性學(xué)習(xí)。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)方式有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”第10頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四具化解讀4:
有人說“在這四個新理念中,我們第一線的小語教師主要是正確理解、把握前三個新理念即可,而后一個新理念主要是對編寫教材與課程設(shè)置而言,我們了解即可?!薄擞^點本人不敢茍同。語文教師要有強烈的資源意識,應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”
另外我認為,語文教師本身也是一種語文學(xué)習(xí)資源。語文老師要成為有獨特性格魅力的人,要具備廣博的學(xué)識、詼諧的談吐,如此,你這個人和你駕馭的課堂才會變得灑脫隨意,學(xué)生才會動起來,活起來,全面起來。也就是說對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說。第11頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四出自教師之手的反面教材第12頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四劉繼玲老師上寫字指導(dǎo)課第13頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四佳片有約
《死亡詩社》
第14頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆給小學(xué)語文教師的教學(xué)建議:1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性2、教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向4、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力5、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略
第15頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四
◆實踐:實際去做;指改造社會和自然的有意識的活動。實踐是人類自覺自我的一切行為。實踐只有在自覺的意識下才是人性的、人格的。
◆訓(xùn)練:有計劃有步驟地通過學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)掌握某種技能。指人有意識地使受訓(xùn)者發(fā)生生理反應(yīng),從而改變受訓(xùn)者素質(zhì)、能力的活動。訓(xùn)練的目的,是使受訓(xùn)者獲得一項行為方式或技能,是培養(yǎng)人的一種手段。1992年大綱
第16頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆關(guān)鍵詞語輸入大腦:
關(guān)鍵詞一組:平等對話、自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)情境;自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、有意義的接受性學(xué)習(xí)、尊重個體差異、適合自己的學(xué)習(xí)方式。組織者和引導(dǎo)者、創(chuàng)造性地理解和使用教科書、靈活運用多種教學(xué)策略。積極開發(fā)課程資源,精心設(shè)計教學(xué)方案,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞二組:改進課堂教學(xué),整體考慮三維目標(biāo)的綜合、溝通課堂內(nèi)外、拓寬學(xué)習(xí)空間、增加語文實踐機會。
關(guān)鍵詞三組:高尚的道德情操、健康的審美情趣,正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。
關(guān)鍵詞四組:語言積累、感悟和運用,基本技能訓(xùn)練,扎實語文基礎(chǔ),開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)綜合實踐能力。
關(guān)鍵詞五組:根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略。第17頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四二、大教授探索小學(xué)語文教育:傳統(tǒng)教學(xué)方式80%是無用功——“跨越式”教育發(fā)展的有效模式理念決定行動——心中有“理念”,眼中有“學(xué)生”,手里有“活計”,腳下有“路子”。作為語文教育的執(zhí)行者,怎樣把先進的學(xué)科教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育行動,貫穿于教育教學(xué)行為之中?這是值得我們深思的問題。2010國培計劃小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)首席專家,上海師范大學(xué)吳忠豪教授檢測閱讀教學(xué)有效性語文課上成了地理課?!罢Z文課,請與課文內(nèi)容說再見?!毙W(xué)語文骨干教師研修班56名學(xué)員15位特級教師第18頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆傳統(tǒng)語文教學(xué)把80%的工夫用到了不必教的地方?!
無獨有偶,何克抗是中國第一個教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師得出了這樣的結(jié)論。何克抗在北師大物理系學(xué)習(xí)電子專業(yè)時,一度癡迷于寫小說,甚至一心想轉(zhuǎn)到中文系。后來轉(zhuǎn)系未成,留校任教。1979年他加入了新成立的北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,成為中國教育技術(shù)領(lǐng)域的開拓者,一生都在琢磨怎樣把與教育有關(guān)的那些理論、技術(shù)跟實踐相結(jié)合。他從未放棄對母語教學(xué)的熱情。他先后完成了兩本著作《語覺論》和《兒童思維發(fā)展新論》。在他看來,兒童快速學(xué)習(xí)母語的根本途徑在于必須以語言運用為中心,而非以語法字詞為中心。對于一年級小學(xué)生來說,其口頭語言表達能力與思維能力均已具備寫出結(jié)構(gòu)完整、通順流暢文章的客觀條件,因此母語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,把識字、閱讀和寫作三個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。于是,他開始了“跨越式”教育發(fā)展的實驗課題。
第19頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四何克抗教授與試驗校學(xué)生們在一起
第20頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四何克抗教授在河北豐寧試驗學(xué)校第21頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四“211”的教學(xué)模式
以識字教學(xué)為主,識字教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都盡可能在“篇章”中進行。具體環(huán)節(jié):課前檢測——課中初讀,在教材詞、句、篇章中識字——課中拓展,在課外閱讀篇章中鞏固識字——創(chuàng)新寫作,在篇章中應(yīng)用所學(xué)生字。時間分配:(一)依托教材識字、寫字、整體感知課文需20分鐘;(二)以兒歌、故事、短文、謎語等孩子喜聞樂見的形式鞏固識字擴展讀需10分鐘;(三)運用本課生字所組的新詞以“寫一段話、編一個小故事、編兒歌、編謎語”等形式創(chuàng)編,創(chuàng)編時至少用上3-5個本課生字所組的詞需10分鐘。“創(chuàng)新寫作”環(huán)節(jié)一年級上半學(xué)期用說的形式,從一年級下半學(xué)期開始用寫的形式。第22頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四“211”的教學(xué)模式以讀書感悟為重點,圍繞情感目標(biāo)設(shè)計流程為:具體環(huán)節(jié):篇章中檢測生字——讀書感悟——擴展閱讀——創(chuàng)新寫作。時間分配:檢測生字,讀書感悟需20分鐘;擴展閱讀需10分鐘;創(chuàng)新寫作需10分鐘寫作時教師依據(jù)本單元的文化主題從不同角度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近孩子最近發(fā)展區(qū)的寫作平臺,這個發(fā)展平臺得具備開闊的寫作空間,使學(xué)生有話可說,有話可寫,樂說,樂寫。把“以語言運用為中心”這一理念落到實際教學(xué)中,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第23頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四
老一輩語文特級教師于漪的話——“學(xué)語文就是學(xué)做人,伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練,滲透著認知教育、情感教育和人格教育。母語不是單純的語言符號系統(tǒng),而是牽系著一個民族的靈魂?!?/p>
在何克抗看來,這就是語文學(xué)科的人文性,不認清這種人文性,只片面強調(diào)語文的工具性,用手術(shù)刀對文章肢解,留在學(xué)生腦海的就只能是雞零狗碎的符號。這樣做的后果是,“把學(xué)生的思維捆綁住了,把活生生的學(xué)生變成機器人,把學(xué)生的個性、靈氣都給打掉了”。于是,從上世紀(jì)90年代末開始,何克抗下決心要把孩子們的創(chuàng)造性和人文性找回來。第24頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四三、“單元整合新課型”教學(xué)——小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新性嘗試
結(jié)構(gòu)決定效率。利用語文教材以專題設(shè)置單元的特點,我們根據(jù)整體教學(xué)原理創(chuàng)造了頗受師生歡迎的“單元整合新課型”。這些新課型以其獨特的形式和魅力豐富著我們的小學(xué)語文教學(xué),精彩著廣大師生語文生活。單元整合新課型整合教材、知識遷移,上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三,可以集中解決單項目標(biāo)。第25頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四“單元整合新課型”
1.單元導(dǎo)讀課
2.單元整理課
3.單元寫字指導(dǎo)課
4.單元字詞整理課
5.單元朗讀整理課
6.單元默讀整理課
7.單元閱讀鏈接課
8.單元品讀課(精讀、略讀)
9.單元習(xí)作指導(dǎo)課10.單元習(xí)作評改課第26頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆(一)單元導(dǎo)讀課
1、單元導(dǎo)入,激情引趣。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生了解單元專題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、研讀導(dǎo)語,明確目標(biāo)。單元導(dǎo)語是單元的重要組成部分,要通過閱讀明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、通讀整組,初感文意。推介適合的初讀方法,概括每篇課文的梗概,選擇感興趣的一篇或一部分閱讀,利用“單元導(dǎo)讀卡”建立重點詞句與單元主題之間的鏈接,學(xué)習(xí)緊扣專題思考質(zhì)疑。(“單元導(dǎo)讀卡”運用表格形式,可包括:單元主題、題目質(zhì)疑、概括課文主要內(nèi)容、提煉對人或事的初步印象或?qū)υ撐幕某醪礁惺堋⒄P(guān)鍵詞句等項。)
4、分層交流,建立鏈接。利用“導(dǎo)讀卡”先在小組內(nèi)交流,再選擇有代表性的問題在班內(nèi)解決。導(dǎo)讀卡內(nèi)“概括”、“提煉”、“摘抄”部分由組內(nèi)中心發(fā)言人擇優(yōu)宣讀,交流。
5、課堂小結(jié),蓄勢待發(fā)。布置學(xué)生圍繞專題查閱搜集相關(guān)資料,實地調(diào)查,開展綜合性學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過程中隨機完成習(xí)作。例:陳麗萍曹麗麗第27頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆(二)單元整理課該課型不是單元復(fù)習(xí)課,而是對單元字、詞、句、段、表達方式的品析、積累和鑒賞??梢龑?dǎo)學(xué)生知道一點常識,識記一批雅詞,品味一組奇字,積累一些美句,解析一個精段,揣摩一例寫法。具體模式為:
1、回顧專題和課題。這是單元整理課的基礎(chǔ)。
2、整理品味,欣賞積累。這是單元整理課的核心。具體可以有:品析精妙字詞——積累一類詞句——整理寫的方法,不同單元可以有不同的側(cè)重點。
3、綜合運用,多向交流。這是單元整理課的精髓。誘導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀拓展,鏈接生活,搜集資料,提供展示的平臺,體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。
例:朱慧玲三年級《心中的秋天》第28頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆(三)單元寫字指導(dǎo)課
1、復(fù)習(xí)生字,指導(dǎo)觀察。這里呈現(xiàn)的生字是本單元要求會寫的所有生字,為了練習(xí)把這些字寫規(guī)范寫美觀,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點,按類整理,揣摩寫法。
2、基本筆畫,重點練習(xí)。穿插寫字的勵志小故事,滲透中國漢字美,讓學(xué)生明白“字如其人”。筆畫指導(dǎo)要有針對性,關(guān)注個別學(xué)生。
3、典型指導(dǎo),指定練習(xí)。選出幾個典型字具體觀察、分析、歸納,在教師范寫的基礎(chǔ)上學(xué)生練寫,強調(diào)寫字要有一定的速度。注意先描紅后臨寫,寫后對比,及時反饋,立刻糾正。
4、自主練寫,展示評議。先是由寫課內(nèi)的生字到練寫“一類字”,從而掌握同類漢字的寫法和技巧。而后由寫字到練寫詞、練寫句子,追求質(zhì)量和速度。例:劉繼玲三年級上冊第三單元第29頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆(四)單元字詞整理課
1、識字“小霸王””。根據(jù)單元所有生字特點,選取典型字分別強調(diào)字音,強調(diào)字形,強調(diào)字義;可利用“漢字撲克”小游戲鞏固認讀生字。
2、詞語“袋袋褲”。讀各類詞語,引導(dǎo)自主分類;并進行課外詞語的補充拓展。
3、詞語“大變臉”。在前面積累詞語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解詞語,教師要提供不同的語言環(huán)境。
4、我有“巧巧嘴”。選擇若干詞語說話,連詞說話,充分表達交流,教師相機指導(dǎo)提高學(xué)生語言表達能力。
例:田占偉二年級第30頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆(五)單元朗讀(默讀)指導(dǎo)課
1、歸類課文朗讀難點。如:多音字、輕聲字、誤讀字、兒化韻、地方音、斷句、重音等。訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力,達到讀正確、讀流利、有感情。
2、指導(dǎo)朗讀重點句段。讀的形式要多種多樣,部分重點句段達到熟能成誦。
3、提煉總結(jié)朗讀方法(此環(huán)節(jié)適合高年級)。如:關(guān)于朗讀的停連、重音、語氣、節(jié)奏,課根據(jù)學(xué)情適當(dāng)點撥,不單純傳授技巧。再如:高年級可把握各種文體的朗讀方法。朗讀記敘文要準(zhǔn)確、鮮明,語言平實;朗讀詩歌要壓住韻腳,規(guī)中求變,深入心靈,激起詩情;朗讀散文要理清線索,摸準(zhǔn)神韻,細膩表達,點染得體,語氣輕柔,抒情真摯;朗讀寓言要將形象人格化、性格化,用渲染的方法使形象更生動;朗讀童話要加強形象的夸張對比;朗讀小說要注意身份的區(qū)別,分清人物語言和敘述語言。等等。
4、課外拓展朗讀實踐。組織學(xué)生以朗讀競賽的方式,練習(xí)讀正確、讀流利、讀得有感情,激發(fā)和鞏固學(xué)生朗讀的興趣,落實朗讀的方法。例:陸麗三年級第三單元第31頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆(六)單元閱讀鏈接課
單元閱讀鏈接課旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,引導(dǎo)學(xué)生“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?!被灸J剑?/p>
1、回顧單元課文,重溫單元主題。
2、品味重點段篇,歸納閱讀方法。這不是精讀課的簡單重復(fù),而是要統(tǒng)觀全組課文,盡量將讀的方法上升到“規(guī)律性”的認識上。
3、課外拓展閱讀,遷移讀書方法。要多角度擴展:該作者的其他作品;同主題、同體裁的作品;同主題的其他藝術(shù)表現(xiàn)形式,如雕塑、攝影、繪畫、歌曲等等。使學(xué)生感受同一主題的多種表達形式。
例:閻驍娜六年級第一單元第32頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆(七)單元精讀課
活化教材,一課一法,激勵學(xué)趣。閱讀課要淡化繁瑣的課文內(nèi)容分析,強調(diào)教“語”“文”,而不是教“課文”。要根據(jù)課文特點及學(xué)生實際,設(shè)計教學(xué)流程,通過“一課一法”,如:品詞析句法、朗讀法、復(fù)述法、講故事法、寫心得法、改編文體法、排演課本劇法……,真正實現(xiàn)“一課一法”“一課一得”,這樣就能把目標(biāo)分散掉。例:郭曉坤《地震中的父與子》
付躍紅《荷花》
第33頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四基本模式:
1、粗讀感知,疏通文本。在自行預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字新詞,梳理作者思路和文章層次,揣摩課文的寫作順序,了解并用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。初步體會作者的思想感情。
2、品詞析句,領(lǐng)悟表達。抓住重點詞語、關(guān)鍵語句、典型段落進行深入品析感悟。推想課文中關(guān)鍵語句、中心句、過渡句的內(nèi)涵,體會其表達效果。在朗讀、默讀、誦讀中學(xué)會閱讀、思考、批注。對語言文字反復(fù)品讀和玩味,實現(xiàn)深層次閱讀。
3、立足謀篇,整體把握。領(lǐng)悟文章基本的表達方法,發(fā)現(xiàn)和歸納文本的表達技巧,感悟作者布局謀篇、抒發(fā)情感的獨特視角,滲透修辭手法、說明方法等,為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
4、吸收語言,拓展延伸。抓住關(guān)鍵語句、優(yōu)美段落等重點采集吸收,背誦精彩段落。第34頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆(八)單元略讀課
1、回顧單元內(nèi)精讀課的主要學(xué)習(xí)方法,明確遷移目標(biāo)。
2、自讀文前的閱讀提示,梳理出需要通過閱讀解決的問題。
3、帶著問題自讀課文,閱讀勾畫和思考,組內(nèi)討論。
4、交流重點問題,鞏固閱讀學(xué)習(xí)方法。
例:張麗娟《我的長生果》第35頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆(九)單元習(xí)作指導(dǎo)課
1、“頭腦風(fēng)暴”話主題。自由暢談、追求數(shù)量,延遲評判,禁止批評。
2、“讀寫結(jié)合”品寫法。充分運用課文這些“例子”,挖掘遣詞造句、表情達意和布局謀篇的技法,引導(dǎo)讀中學(xué)寫。
3、“提綱引領(lǐng)”說習(xí)作。要指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱,理清思路;要適當(dāng)進行范例點撥,范文引路;給學(xué)生預(yù)留比較充足的時間做寫前準(zhǔn)備;最后擇優(yōu)展示,宣讀提綱,口述重點,師生共議,激勵提升。第36頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆(十)單元習(xí)作評改課
1、面向全體進行整體評價。緊扣單元習(xí)作訓(xùn)練重點教學(xué)整體評價,要特別表揚有進步的同學(xué)。
2、搭建語言練習(xí)的平臺。給出一組詞匯,讓學(xué)生連詞成句,做頭腦體操;再適時出示班內(nèi)同學(xué)的范文獲精彩句段,引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞和點評借鑒。
3、欣賞范例引導(dǎo)交流評議。
4、出示病例生生互評互改。一是練習(xí)把詞句改得正確、通順,二是練習(xí)把詞句改得具體生動。
5、自由修改實現(xiàn)二次晉級。教師當(dāng)堂將學(xué)生改后的作品提升評價等級。例:曹偉★賈志敏作文教學(xué)方式:抄作文,聽寫作文,讀記作文,改寫擴寫縮寫,防守寫。第37頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四人教版四年級上冊第一單元習(xí)作指導(dǎo)課
《自然景觀》
秦皇島市盧龍縣教育局教研室
張玉環(huán)執(zhí)教
第38頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四四、小學(xué)語文教師應(yīng)掌握的常規(guī)教學(xué)策略——操作層面,用以決策具體情景
怎樣體現(xiàn)語文教學(xué)的實踐性?——細節(jié)決定成敗。第39頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆例1:引領(lǐng)學(xué)法,而不是滲透
【塵心的教學(xué)片斷】
《夢想的力量》第六自然段
1、默讀梳理:瑞恩一共做了哪幾件事?方法:閱讀中的圈圈畫畫是一門學(xué)問,要圈關(guān)鍵詞,可圈可不圈的我們堅決不圈。指導(dǎo):如何找關(guān)鍵詞看屏幕,老師是怎么圈的。你發(fā)現(xiàn)了什么?(有的一起圈,有的分開圈。關(guān)鍵字挨在一起的直接圈,分開的分別圈,再用線連起來。那么如果沒有可以直接圈的詞,怎么辦?(自己概括。)交流:共五件事,有吸塵、擦窗、撿松果、撿樹枝、考好成績得獎勵。第40頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四
瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了,瑞恩干了兩個多小時。媽媽“驗收”后,往餅干盒里放了兩元錢。幾天后,全家人去看電影,瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子,又掙了兩元錢。爺爺知道了瑞恩的夢想,雇他去撿松果;暴風(fēng)雪過后,鄰居們請他去幫忙撿落下的樹枝;考試取得好成績,爸爸給了他獎勵……瑞恩把得到的所有錢,都放進了那個餅干盒里??荚嚨锚劦?1頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆例1:引領(lǐng)學(xué)法,而不是滲透
2、體會寫法。引導(dǎo):瑞恩為實現(xiàn)“掙足70元錢”這個夢想只做了這五件事嗎?從哪兒看出來?點撥:會讀書的孩子,在他的眼里,省略號可不是簡簡單單的六個點。他應(yīng)該是一幅又一幅生動的畫面。讓我們透過這個省略號,看一看瑞恩為實現(xiàn)夢想做的其他事情吧!能不能說上幾件?想象、交流:用下面的句式說說。當(dāng)(誰)在(干什么)的時候,瑞恩在(在干什么)。點撥:像這樣的事列舉不完。作者為什么不把35件事都羅列出來呢?寫作文的時候,一定要選擇幾件典型的事情來寫,不要像記流水賬那樣把所有的事情都列舉出來。要給讀者留下更多的想象空間。引導(dǎo)比較:如果選擇這樣五件事情,你們想一想可不可以——瑞恩擦窗戶,瑞恩拖地板,瑞恩洗碗,瑞恩洗衣服,瑞恩倒垃圾。結(jié)論:寫作文之前,選擇典型事例的時候,如果能夠選擇不同類型的事例,會使我們的文章更有說服力。
第42頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆例2:有耐心,給過程教學(xué)生概括主要內(nèi)容,把握文章整體吉春亞老師《晏子使楚》實錄片斷:師1:我請同學(xué)分句來讀讀課文,想想課文說了什么事?(讀——想)生:讀,正音(略)師2:自言自語說一遍故事說了一件什么事?(一說)生:齊國的晏子去訪問楚國,在楚國楚王本想捉弄晏子,可是晏子用他的機智斗過了楚王,楚王再也不敢侮辱晏子了。生:晏子去拜訪楚國,楚王看他身材矮小,外表不怎么好看,想侮辱他和他的國家,幾次設(shè)下圈套,但都被晏子躲過了,結(jié)果楚王再不敢侮辱他和他的國家了。生:晏子去訪問楚國的時候,楚王本來想侮辱一下晏子,但是晏子用很巧妙的語言反駁了他,最后不得不讓楚王接受了他。師3:會聽是一種學(xué)習(xí)方法,在這三個同學(xué)的發(fā)言中,你認為誰說得最好,誰需要改進,缺點在哪里?(聽——評)生:周同學(xué)說的最好,因為本課的學(xué)習(xí)重點就是學(xué)習(xí)巧妙的語言,而她概括到了,其他的同學(xué)沒有說到位。生:我補充一下剛才的發(fā)言,在中間加一句是晏子憑著自己的聰明才智反駁了楚王,結(jié)果楚王再也不敢侮辱晏子和他的國家了。師4:那請同學(xué)們再組織語言說一說課文的主要內(nèi)容,幫助自己提高。(二說)生:課文主要講了,有一回齊王派大夫訪問楚國,楚王想侮辱晏子,也想趁機侮辱齊國,晏子用他的巧妙的語言,一次次反駁了楚王的話,最后楚王不敢不尊重晏子了。師5:要學(xué)會聽別人的發(fā)言,吸取別人的長處。每個同學(xué)再說一遍課文的主要內(nèi)容。(三說)第43頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆例3:簡單,扎實,樸實在“2010國培”小語課堂上,江蘇省語文特級教師于永正一堂《高爾基和他的兒子》上下來,讓“身經(jīng)百戰(zhàn)”的骨干教師們都吃驚不小。生詞教學(xué)、朗讀訓(xùn)練、練習(xí)如何用三句話寫回信,一堂課就這樣簡簡單單,沒有刻意雕琢的教學(xué)設(shè)計,沒有波瀾起伏的情節(jié)設(shè)計,也沒有一道針對課文的練習(xí)題,卻讓人回味無窮。整堂課于老師都沒有講解課文內(nèi)容,而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文,自己又親自示范讀了兩遍。于老師一邊讀課文,一邊在書上圈圈畫畫,他要求學(xué)生默讀時也要邊思考邊批注,然后師生交流各自認為需要重視的詞句。于老師不斷強調(diào)學(xué)生要動手去寫,哪怕是一個詞也行,因為那是學(xué)生自己的收獲。聽課教師如是說?!坝谟勒蠋熃o我們還原了一堂最質(zhì)樸的語文課,恰恰體現(xiàn)了當(dāng)前語文教學(xué)最前沿研究強調(diào)的‘一個中心’、‘兩個基本點’。”“國培計劃”首席專家、上海師范大學(xué)吳忠豪教授介紹說,“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心,特別要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書),提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要求教師由以往分析課文內(nèi)容的教學(xué),轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo),以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力,真正實現(xiàn)語文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。第44頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆例4目標(biāo)簡明清晰可測
《畫風(fēng)》教學(xué)目標(biāo):(1)知識傳授點:理解課文內(nèi)容,了解風(fēng)雖然無形無色無味,但是卻可以通過其他的事物展現(xiàn)出來。(2)能力培養(yǎng)點:能正確、流利地朗讀課文。嘗試分角色朗讀課文。(3)德育滲透點:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團結(jié)合作的精神。(4)創(chuàng)新空白點:“誰還能畫風(fēng)”,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。(5)習(xí)慣的著眼點:培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。教學(xué)流程:(一)辨風(fēng)聲,啟導(dǎo)激趣。(二)析風(fēng)意,探究學(xué)習(xí)。(三)繪風(fēng)形,實踐證實。(四)訴風(fēng)語,拓展延伸。第45頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四《畫風(fēng)》教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程(1)會認7個生字,會寫12個生字。(2)正確、流利、用感情地朗讀課文,能領(lǐng)會文章小朋友的創(chuàng)意。(3)了解事物間是有聯(lián)系的,知道遇事要善于動腦筋想辦法。(一)識字寫字:人物引領(lǐng),識記生字,練習(xí)書寫。(二)朗讀感悟:朗讀對話,角色練習(xí)。(三)積累運用:想象畫風(fēng),說說寫寫。第46頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四《巨人的花園》教學(xué)流程對比
設(shè)計之一:
一、品讀花園情景——荒涼1、提問:巨人的花園是座什么樣的花園?2、生自由讀文,勾畫描寫花園景色的句子。交流,引導(dǎo)想象。4、此時此刻,圍墻外是一幅什么模樣?二、研讀巨人的性格——任性、冷酷1、提問:后來花園為什么會有這么大的變化呢?生自由讀,讀后交流:巨人看見在花園里玩耍的孩子們說了什么,你從中體會到什么?2、小結(jié):正是巨人一次次斥責(zé),花園才變成了荒涼的花園。三、研讀巨人的“轉(zhuǎn)變”1、提問:忽然有一天巨人變了,是什么促使他有了轉(zhuǎn)變?交流。2、討論:小男孩的眼睛純凈如水,久久地凝視著巨人,仿佛在向巨人說些什么呢?巨人明白什么?3、想象:推到了圍墻后又會是一番怎樣的情景?體會首尾呼應(yīng)寫作手法。四、升華對“幸福”的理解小結(jié)童話告訴我們的道理。課下請同學(xué)繼續(xù)搜集童話故事。第47頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四【教師用書】學(xué)生對童話并不陌生,他們早已在課內(nèi)外閱讀過許多童話,為什么在這里還要專門安排一個童話單元呢?教材在導(dǎo)讀中給出了明確的回答,即“走進奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。由此可見,這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì),教學(xué)時,不僅要讓學(xué)生閱讀一篇篇童話,而且要在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生建立起對童話這種文學(xué)體裁的初步認識。第48頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四《巨人的花園》教學(xué)流程對比
設(shè)計之二:一、初讀,整體感知全文1、了解和概括童話的內(nèi)容(寫了什么故事,讀后懂得了什么道理)2、理清故事的脈絡(luò)二、精讀,品味童話語言(本節(jié)課重點之一)1、抓重點語句、詞語;2、相機指導(dǎo)朗讀。關(guān)于童話的朗讀:(1)加強人物形象的夸張對比;(2)注意身份的區(qū)別。三、細讀:體會童話特點(本節(jié)課重點之二)1、自由結(jié)組,閱讀討論2、班內(nèi)小結(jié):童話是兒童文學(xué)的一種,符合兒童的特點,對兒童進行知識教育、思想教育;童話富于豐富想象和幻想;情節(jié)神奇曲折,多運用夸張的手法編故事;對自然物往往采取擬人化的描寫。四、課外拓展:講述一篇自己讀過的童話,或者閱讀一篇(本)童話故事。第49頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四◆例5:小學(xué)語文“底線課堂”的基本量研究“小學(xué)語文5432111”?!?”——每篇課文組織5遍以上讀全文;【注】一是要師生全員參與,采取不同的讀書形式:自由讀,指名讀,教師范讀,領(lǐng)讀,開火車讀,師生對讀,分組賽讀,分角色讀;二是達成各個層次目標(biāo),具體是:①通讀,掃清字詞障礙,讀正確、讀流利;②默讀,概括主要內(nèi)容,做到提綱挈領(lǐng);③速讀,把握文體結(jié)構(gòu),理清作者思路;④品讀,揣摩遣詞造句,領(lǐng)悟表達方法;⑤朗讀,體味感情,強化語感,達到有感情朗讀?!?”——每篇課文關(guān)注4個以上重點字;【注】含生字、多音字、形近字;從讀音、寫形、釋義、組詞、說話幾方面關(guān)注。
第50頁,共62頁,2023年,2月20日,星期四“3”——每篇課文至少關(guān)注3個關(guān)鍵詞;
【注】含二音節(jié)、三音節(jié)、四字成語;從讀音、寫形、釋義、運用幾方面關(guān)注。
“2”——每篇課文關(guān)注至少2個典型句子;
【注】含總起句、過渡句、總結(jié)句、修辭句、描寫句、關(guān)聯(lián)句;從朗讀、品味、積累幾方面關(guān)注。
“1”——每篇課文
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