有關(guān)七年級(jí)上冊(cè)個(gè)人語(yǔ)文教案(5篇)

第有關(guān)七年級(jí)上冊(cè)個(gè)人語(yǔ)文教案(5篇)有關(guān)七年級(jí)上冊(cè)個(gè)人語(yǔ)文教案(5篇)

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，下面是小編為大家整理的有關(guān)七年級(jí)上冊(cè)個(gè)人語(yǔ)文教案，希望能夠幫助到大家!

有關(guān)七年級(jí)上冊(cè)個(gè)人語(yǔ)文教案（精選篇1）

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、從已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，體會(huì)小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷、“我”對(duì)小兄弟進(jìn)行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

小時(shí)候讀過(guò)一首短詩(shī)，作者已不記得，詩(shī)句卻仍有印象：“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過(guò)去了/打雪仗只留下美好的記念?！笔茄?，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時(shí)的游戲，更是美好之至?，F(xiàn)在回想起來(lái)，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛(ài)的游戲，一定還記得童年時(shí)游戲的情景。

現(xiàn)在，就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)各自童年時(shí)玩游戲的往事吧。

（學(xué)生交流）

今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇散文——《風(fēng)箏》，這篇文章寫(xiě)的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。

（板書(shū)課題）

二、介紹作者：

（先引導(dǎo)學(xué)生看課本前面的魯迅像）

魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌。本文寫(xiě)于1925年1月24日，選自散文詩(shī)集《野草》。魯迅先生寫(xiě)的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)和＜山海經(jīng)＞》等。

（讓學(xué)生補(bǔ)充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料，看誰(shuí)了解的資料多。）

三、初讀課文（教師不給任何提示）

四、交流感受

（讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)課文的初步理解和感受，教師不作過(guò)多的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)）

五、重點(diǎn)品讀

（一）童年的游戲是美好的，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開(kāi)篇，作者卻寫(xiě)道：“……而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是為什么？

（讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解）

教師明確：（至少包括下面兩點(diǎn)內(nèi)容——1、童年時(shí)我曾無(wú)情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使”，我為當(dāng)年的精神虐殺而痛悔，我想補(bǔ)過(guò)，但卻不能。）

（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛(ài)風(fēng)箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了這點(diǎn)？

學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫(xiě)，顯出小兄弟對(duì)風(fēng)箏的向往和癡迷。

“驚呼”、“跳躍”——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)，顯出小兄弟一門(mén)心思牽掛著那空中的風(fēng)箏，對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)到了極點(diǎn)。

（三）品讀第四段：

1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習(xí)二，了解敘述的各要素。

2、用心體會(huì)：小兄弟懷著一顆天真無(wú)邪的童心，癡心迷戀著他的風(fēng)箏，可“我”這個(gè)作兄長(zhǎng)的卻無(wú)情地把這一切給虐殺了。

請(qǐng)同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現(xiàn)。

（關(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）

問(wèn)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有類(lèi)似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當(dāng)時(shí)的感受嗎？

（讓學(xué)生想像小兄弟的感受或者說(shuō)出自己的類(lèi)似經(jīng)歷）

3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現(xiàn)寫(xiě)得極少，作者花了很多筆墨寫(xiě)“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫(xiě)有什么用意呢？

（參考答案：突出小兄弟在兄長(zhǎng)面前的弱小、無(wú)助、毫無(wú)抗?fàn)幍牧α?，甚至沒(méi)有抗?fàn)幍囊饽?，十分可憐。同時(shí)也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無(wú)抗?fàn)幒汀拔摇钡男U橫霸道，中年后“我”憶及此事時(shí)便更覺(jué)得對(duì)不住小兄弟，更覺(jué)得當(dāng)年的虐殺是多么地兇殘、無(wú)情和可憎，而當(dāng)這種兇殘和無(wú)情的精神虐殺無(wú)法補(bǔ)過(guò)的時(shí)候，便更覺(jué)得痛苦和悲哀。）

六、探究主旨：

回憶童年的往事帶給作者的是無(wú)法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？

學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣，如：

——告訴我們游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使；

——抒寫(xiě)作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。

——告訴我們，有些錯(cuò)誤是永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)的。

……

對(duì)于學(xué)生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，點(diǎn)明本文的政治意義：作者童年時(shí)曾無(wú)情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時(shí)他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補(bǔ)過(guò)，可是卻沒(méi)有了可補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)，于是他感到痛苦，感到無(wú)可把握的悲哀。正是這種童年的體驗(yàn)促使作者寫(xiě)下了這篇散文。同時(shí)，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家，他的個(gè)人的情懷往往與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起。他以一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義作家的高度的敏感，察覺(jué)到當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在著封建教育、封建家長(zhǎng)制對(duì)兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫(xiě)下了這篇散文其實(shí)也是對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的一種無(wú)情的揭露和批判。

七、學(xué)生質(zhì)疑：

學(xué)生就本文自由質(zhì)疑，問(wèn)題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問(wèn)題表明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。

八、結(jié)束授課：

一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧，讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂(lè)的風(fēng)箏。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

少時(shí)：折斷風(fēng)箏—————精神虐殺

中年：未能補(bǔ)過(guò)—————永恒悲哀

有關(guān)七年級(jí)上冊(cè)個(gè)人語(yǔ)文教案（精選篇2）

教學(xué)目的：

1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。

3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念同情和贊美之情。

4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選材，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：目的3、4

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，提到魯迅，大家并不陌生，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解的魯迅的相關(guān)知識(shí)(魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。我國(guó)思想家、文學(xué)家、革命家。1918年5月，首次用魯迅的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。)

2、那我們學(xué)過(guò)魯迅先生的哪些作品呢(《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》)在這些文章中，你們覺(jué)得魯迅先生對(duì)他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感(深深的眷戀、無(wú)盡的思念)

3、大家還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美好蛇的故事嗎(指名復(fù)述故事)它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢(長(zhǎng)媽媽)今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深情。

4、板書(shū)課題，作者。

二、檢查預(yù)習(xí)。

駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕疏懶霹靂孤孀

三、初讀課文，整體感知。

1、錄音范讀課文。學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感，感受作者的情懷。

并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫(xiě)的(懷念)

2、學(xué)生自讀課文，思考：本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情你能概述一下嗎

A、交代阿長(zhǎng)的來(lái)歷;

B、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);

C、她懂得許多規(guī)矩;

D、講長(zhǎng)毛的故事;

E、給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

四、合作探究，微觀體察。

設(shè)置問(wèn)題情景一：

文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢

根據(jù)你對(duì)課文的理解，可用阿長(zhǎng)是一個(gè)的人說(shuō)話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)，從而全方位感知阿長(zhǎng)。

學(xué)生可能會(huì)這樣說(shuō)：阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為我著想的人;阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人;

教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

設(shè)置問(wèn)題情景二：

教師：總之，阿長(zhǎng)是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢(試從課文中標(biāo)出表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。)

討論明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。

教師補(bǔ)充：1-17段對(duì)阿長(zhǎng)多用抑筆，大寫(xiě)他如何憎惡討厭阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情和懷念嗎

討論交流：憎惡討厭是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫(xiě)中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫(xiě)中包含同情。

設(shè)置問(wèn)題情景三：

你是怎樣理解作者的感情的

參考：文章自始至終一直在刻畫(huà)他對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她不許我動(dòng)到吃福桔的祝福，以及曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。

設(shè)置問(wèn)題情景四：

你認(rèn)為本文的題目好不好為什么

對(duì)于買(mǎi)《山海經(jīng)》，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者只是隨意的告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買(mǎi)了回來(lái)，這令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

五、作業(yè)、練習(xí)

第二課時(shí)

一、語(yǔ)言品味，方法借鑒。

本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品味，你將會(huì)感受到無(wú)窮妙趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍雷x自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，并說(shuō)出喜歡的理由。

例1：這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè);夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。

這是我聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給我講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的偉大神力，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

例2：別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了。

這是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成別人不肯做，或不能做的事的偉大神力，中華民族最值的寶貴的民魂：對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)和腳踏實(shí)地的實(shí)干精神的歌頌。

作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎

A、傳神的描寫(xiě)：

①細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

②本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。

③心理描寫(xiě)，突出中心。

B、對(duì)比、映襯法：

本文中將叔祖與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)我的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和寶書(shū)進(jìn)行對(duì)比映襯，突出寶的特殊意義。

視長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)書(shū)的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

C、先抑后揚(yáng)法：使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。

二、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑。

1、體驗(yàn)拓展：

在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人你怎樣看待他們談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么

請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色。

代長(zhǎng)媽媽說(shuō)的話：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信啊可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

三、交流心得，課外延伸。

1、交流心得：學(xué)了本文后，你有哪些收獲呢

長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是從記憶中抄出來(lái)的事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。

從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣、但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，長(zhǎng)毛的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

2、課外延伸：

①當(dāng)有一天阿長(zhǎng)為我買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果我想對(duì)她說(shuō)句話，會(huì)是什么話請(qǐng)寫(xiě)幾句話表達(dá)一下。

②課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩(shī)集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：好的故事是否記敘了一個(gè)故事它表達(dá)了作者怎樣的情感

好的故事魯迅

燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油已經(jīng)不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上;捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上。

我在朦朧中，看見(jiàn)一個(gè)好的故事。

這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一片云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮。

我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過(guò)山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹(shù)和枯樹(shù)，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚(yú)，一同蕩漾。諸影諸物：無(wú)不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融合;剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過(guò)的河，都是如此。

現(xiàn)在我所見(jiàn)的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò)，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開(kāi)，我看不見(jiàn)這一篇的結(jié)束。

河邊的枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(zhǎng)了，縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈。茅屋、狗、塔、村女、云也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長(zhǎng)，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去現(xiàn)在我所見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無(wú)數(shù)美的人和美的故事，我一一看見(jiàn)，一一知道。

我就要凝視他們我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開(kāi)眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無(wú)意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。

我真愛(ài)這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書(shū)，欠身伸手去取筆，何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了但我總記得見(jiàn)過(guò)一篇好的故事，在昏沉的夜

附：板書(shū)設(shè)計(jì)阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

阿長(zhǎng)煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實(shí)、真誠(chéng)

情感不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意

細(xì)節(jié)豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、

有關(guān)七年級(jí)上冊(cè)個(gè)人語(yǔ)文教案（精選篇3）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、朗讀課文，體會(huì)作者童年的“苦”與“樂(lè)”。

2、品讀課文，掌握生動(dòng)描寫(xiě)的方法、體會(huì)飽含感情的語(yǔ)言。

3、聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)過(guò)去的童年，了解時(shí)代的變遷，珍惜今天來(lái)之不易的生活，憧憬美好的明天。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

體會(huì)作者對(duì)柳葉的特殊感情，學(xué)習(xí)生動(dòng)的描寫(xiě)方法。

一、情景導(dǎo)入

柳是春的使者，美的化身，對(duì)于柳，人們吟詩(shī)、作畫(huà)，總是感嘆它的多情、贊賞它的多姿。然而有一個(gè)人卻總?cè)滩蛔∫黄聛?lái)嚼一嚼。這是為什么呢？今天，我們隨著當(dāng)代作家宋學(xué)孟回望童年，感受柳葉兒那苦中帶澀的滋味。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

三、誘思探究

（一）識(shí)記字詞：

嚼（jiáo）柳葉、捋（luō）柳葉、逞（chěng）能、颼（sōu）颼、噌（cēng）噌、兀（wù）地、吃光了一茬（chá）、攥（zu

àn）住、

（二）、初讀課文，整體感知

大聲朗讀課文,思考:

用一句話簡(jiǎn)要概括文章主要內(nèi)容。

（三）、研讀課文，把握主旨

本單元都是回憶童年趣事的。8歲的我的樂(lè)趣表現(xiàn)在哪些方面？找出有關(guān)語(yǔ)段感受“我”的快樂(lè)。學(xué)生讀上樹(shù)爬高的語(yǔ)段，搶柳葉，吃柳葉的語(yǔ)段。

過(guò)渡語(yǔ)：搶柳葉兒吃，這本來(lái)是一件極苦的事，但童年的“我”卻感到無(wú)窮的樂(lè)趣。

討論：童年的“我”為什么會(huì)感到“最樂(lè)”

（四）、回顧歷史，感悟真情

11959年到1961年的三年大饑荒，中國(guó)非正常死亡人數(shù)高達(dá)4060萬(wàn)！在“三年困難時(shí)期”，全國(guó)廣大人民因食物缺乏、營(yíng)養(yǎng)不良，相當(dāng)普遍地發(fā)生浮腫病，不少農(nóng)村因饑餓死亡增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1960年全國(guó)總?cè)丝跍p少1000多萬(wàn)。

思考：本文抒發(fā)了作者對(duì)柳葉兒怎樣的感情？讀了本文，你認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生活？

（五）、品味語(yǔ)言：

童年的故事令人難忘，兒童的可愛(ài)躍然紙上;清晨的鄉(xiāng)村充滿詩(shī)情畫(huà)意，初升的太陽(yáng)讓人浮想聯(lián)翩。詩(shī)意的表達(dá)會(huì)激發(fā)人的想象，優(yōu)美的語(yǔ)言離不開(kāi)生動(dòng)的描寫(xiě)。請(qǐng)你找出富有感染力的語(yǔ)句，體會(huì)描寫(xiě)的作用。

人物描寫(xiě)的句子：

從小就喜歡上樹(shù)爬高來(lái)逞能。誰(shuí)說(shuō)這樹(shù)太高，沒(méi)人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣“噌噌”地一直爬到最高點(diǎn)，爬到時(shí)底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抱住樹(shù)枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹(shù)枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹(shù)來(lái)。

我走過(guò)去仰頭看看，一下甩脫了鞋。腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，超牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹(shù)干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。

做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。

景物描寫(xiě)的句子：

天蒙蒙亮，眼睛還沒(méi)有睜開(kāi)，早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼。我和三叔一高一、一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲“嘩啦嘩啦”的水響。

太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：你看什么？”我說(shuō)：“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！?/p>

學(xué)生賞析交流。

四、歸納梳理：

描寫(xiě)的方法及作用

人物描寫(xiě)：動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格和心理

環(huán)境描寫(xiě)：自然景物描寫(xiě)

襯托人物的感情和心境，為人物活動(dòng)提供相應(yīng)的場(chǎng)所和環(huán)境背景

渲染環(huán)境氣氛，從而烘托人物性格，推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展

賞析的方法

描寫(xiě)的方法+內(nèi)容+描寫(xiě)的作用

五、課堂訓(xùn)練：

運(yùn)用描寫(xiě)的筆法寫(xiě)過(guò)一個(gè)片段，可以寫(xiě)一個(gè)人物，寫(xiě)出它的一系列活動(dòng)；也可以寫(xiě)一瞬間美景。50字左右。

六，結(jié)束語(yǔ)：

作者以生動(dòng)的描寫(xiě)表達(dá)苦澀的情感，閱讀《挖薺菜》，進(jìn)一步感受那苦難的歲月。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。歷經(jīng)苦難歲月的人們千方百計(jì)得以活命，以樂(lè)觀的態(tài)度創(chuàng)造了生命的奇跡。幸福的生活來(lái)之不易，需要用心去珍惜。冬去春來(lái)，柳樹(shù)又發(fā)芽了，在暖和的陽(yáng)光下舒展著新葉，希望流水枝繁葉茂，欣欣向榮，讓祖國(guó)大地的每一個(gè)角落都充滿生機(jī)。

有關(guān)七年級(jí)上冊(cè)個(gè)人語(yǔ)文教案（精選篇4）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者思想感情。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究，多角度理解文章的主旨。

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、自讀課文，利用工具解決課后生字詞語(yǔ)，及閱讀中感覺(jué)有疑難的語(yǔ)句；

2、默讀課文，劃出有關(guān)貓的外貌、性情、在家中的地位以及表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的語(yǔ)句。

3、品讀課文，賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

4、研讀課文中抒情議論之語(yǔ)句，探究人們對(duì)三只貓的不同態(tài)度揭示了文章什么主題。

5、動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)：假如你是天堂里的小花貓，遠(yuǎn)方的小黃貓，可憐的第三只貓，對(duì)捉去小貓的過(guò)路人，對(duì)周家丫頭，對(duì)文中的“我”，等等，你最想說(shuō)什么？

學(xué)習(xí)過(guò)程：

1、導(dǎo)入:

欣賞貓的圖片。

貓，因?yàn)樗幕顫姽郧?，而被許多人所喜愛(ài)?？墒?，著名作家、學(xué)者鄭振鐸卻見(jiàn)不得貓，再也養(yǎng)不得貓。這是為什么？下面就讓我們一起走近鄭振鐸，一起解讀《貓》，去探個(gè)究竟。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者思想感情。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究，多角度理解文章的主旨。

三、檢查預(yù)習(xí)：

給下列劃線的字注音：

憂郁污澀悵然蜷伏懲戒凝望詛罵慫恿叮囑

四、讀貓，說(shuō)故事

我養(yǎng)了幾只貓？你最喜歡哪一只貓？

怎么說(shuō)呢，老師先舉個(gè)例子。（邊看書(shū)邊講述，給學(xué)生示例）比如，我說(shuō)第一只貓，可以這樣說(shuō)：我是鄭家養(yǎng)的第一只貓。我的老家是主人家的隔壁。來(lái)到新家，我也很喜歡，常在陽(yáng)光下打滾，還撲來(lái)?yè)淙サ睾椭魅说娜米鲇螒?。主人們都很喜歡我，活潑可愛(ài)。它可是不久，我的生命活力漸漸褪去了。兩個(gè)月以后我依依不舍地離開(kāi)了主人們。同學(xué)們看，老師在說(shuō)第一只貓的故事時(shí)，運(yùn)用了第一人稱(chēng)，在忠于原文的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)意，不僅交代了這只貓的來(lái)歷，還說(shuō)了這只貓的個(gè)性特點(diǎn)——它的活潑，是不是啊？還交代了它的結(jié)局。咱們就用這樣的方法來(lái)說(shuō)，好不好??？（生：好）

那就沸沸揚(yáng)揚(yáng)的讀起來(lái)，講述第二只、第三只貓的故事。

（選擇兩人講述故事即可，若同學(xué)講述不精彩，可以再請(qǐng)一位補(bǔ)充。）

小結(jié)過(guò)渡：剛才，同學(xué)們用自己的創(chuàng)意為我們講述了三只貓的故事，個(gè)性迥乎不同，命運(yùn)也各有悲歡離合。貓的生命之美和命運(yùn)之悲，在故事中娓娓道來(lái)。（教師板書(shū)：生命之美和命運(yùn)之悲）

點(diǎn)撥思考：

三只貓，用墨一致嗎？作者著重寫(xiě)了哪一只貓？前兩只貓可不可以刪除？

三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫(xiě)花白貓、小黃貓是為詳寫(xiě)第三只貓(可憐貓)作必要的鋪墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比。這種布局，有利于更好地刻畫(huà)形象、凸現(xiàn)中心。（詳略鋪墊）

五、讀人，悟真情；

俗話說(shuō)：言為心聲。三只小貓帶給“我”不同的感受，它們的亡失也使“我”的心靈受到不同程度的觸動(dòng)。同學(xué)們，你能體會(huì)到作者心靈深處情感的躍動(dòng)嗎？速讀課文，畫(huà)出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，圈畫(huà)出表現(xiàn)作者心情的詞語(yǔ)。

養(yǎng)貓，有歡樂(lè)有悲傷。你能讀出這種快樂(lè)或悲傷嗎？小組內(nèi)先交流：讀一讀，表現(xiàn)我心情的語(yǔ)句。說(shuō)一說(shuō)，表現(xiàn)了我怎樣的心情。同學(xué)評(píng)一評(píng)，讀出了這種情感了嗎？應(yīng)該如何讀？

好，全班交流。先看養(yǎng)貓給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)呢？誰(shuí)先讀？

①養(yǎng)貓給我們?cè)鎏砹嗽S多新鮮的色彩。

（點(diǎn)撥：說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了“我”快樂(lè)的心情？新鮮的色彩，對(duì)，重音讀一讀。）

②我坐在藤椅上笑著消耗一兩個(gè)小時(shí)的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂(lè)。

（點(diǎn)撥：哪個(gè)些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者的快樂(lè)？笑生命的新鮮與快樂(lè)。想象一下，靜謐的庭院，搖搖晃晃的藤椅，活潑可愛(ài)的小貓，心情如何？一齊讀）

養(yǎng)貓的確給我?guī)?lái)了樂(lè)趣，所以一旦失去貓，就給我?guī)?lái)了辛酸和痛苦。下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀與失貓之痛、作者的沉痛心情有關(guān)的句子。

③“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。”

（點(diǎn)撥：這位同學(xué)評(píng)價(jià)一下，他讀得如何？好？讀出了什么心情？不好？哪些詞語(yǔ)要重讀？你來(lái)試一試。大家一起試一試。）

④“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶！”

（點(diǎn)撥：體會(huì)一下，小侶表達(dá)出我怎樣的心情？如同家人一般逝去的感受。）

⑤“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠(yuǎn)處去，也許會(huì)認(rèn)得歸途的?！保c(diǎn)撥：抱著一絲僥幸，正是喜愛(ài)這一只貓的體現(xiàn)。）

⑥“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。”

重點(diǎn)品讀“我心里十分難過(guò)……”一段。

很細(xì)心的同學(xué)，如果老師說(shuō)失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜，那么第三只貓給他帶來(lái)了什么呢？（懊悔）下面我就請(qǐng)同學(xué)把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重讀一讀。同學(xué)們想聽(tīng)哪位同學(xué)的朗讀？請(qǐng)你來(lái)讀一讀29-33，其它同學(xué)注意傾聽(tīng)評(píng)價(jià)：哪些地方讀得特別好？哪些地方還要改進(jìn)？

第33小節(jié)，是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點(diǎn).大家一起讀，面對(duì)這一只死亡的貓，作者:-----

情感讀出來(lái)了。下面，老師有一個(gè)提議，咱們讀完了要說(shuō)說(shuō)感受。請(qǐng)分析一下，第三只貓并沒(méi)有給我?guī)?lái)快樂(lè)，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過(guò)，要比前兩只貓難過(guò)得多呢？

除了冤枉，還有遺憾：師范讀“我很想補(bǔ)救我的過(guò)失，但它是不能說(shuō)話的，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢？”

發(fā)散思維：假如第三只貓?jiān)谒劳銮皶?huì)說(shuō)話，它肯定會(huì)對(duì)主人、人們有話說(shuō)的。它會(huì)說(shuō)些什么？

想當(dāng)初，“我”就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無(wú)家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。我憂郁，我不活潑——

可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛(ài)的父母吧，它常常對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著，也許是在羨慕鳥(niǎo)兒的美麗、天倫之樂(lè)，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……

師小結(jié)：通過(guò)我們的朗讀、理解、品味，作者的養(yǎng)貓之樂(lè)與失貓之痛，三起三落，構(gòu)成了一部養(yǎng)貓的悲喜交響曲。（板書(shū)：養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛）由于三只貓的命運(yùn)最終都是亡失。所以課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。

五、讀生活，說(shuō)感悟

讀過(guò)三只貓的故事，讀過(guò)作者的心聲，我們不僅與貓同呼吸共命運(yùn)，而且分享了作者的喜怒哀樂(lè)。同學(xué)們，作者僅僅是在說(shuō)貓嗎？我們分明有種錯(cuò)覺(jué)：這哪里是在寫(xiě)貓呢分明是一幕世態(tài)人情的寫(xiě)真!

請(qǐng)你以這樣的句式，說(shuō)一句感悟的話。

“（對(duì)于）＿＿＿＿＿＿，我想對(duì)你說(shuō)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”請(qǐng)選取一個(gè)對(duì)象，暢所欲言。

思考一會(huì)，先自己選擇一個(gè)對(duì)象，自說(shuō)一句。

可憐的第三只貓，我想對(duì)你說(shuō)：

對(duì)文中的“我”，我想對(duì)你說(shuō)：

點(diǎn)評(píng)儲(chǔ)備：

第三只貓：在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。

鄭振鐸：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、要仁愛(ài)，要同情弱小者。

六、拓展運(yùn)用

貓的世界就是人的世界，人對(duì)貓的態(tài)度就是人對(duì)人的態(tài)度，關(guān)注動(dòng)物，善待生命，我們期待類(lèi)似的悲劇不再發(fā)生?？墒?，我們生活中卻一而再，再而三的發(fā)生，請(qǐng)看一段視頻，就這種現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

結(jié)束語(yǔ)：

三只貓，三個(gè)故事，三種命運(yùn)。作者的得與失，悲歡離合，自責(zé)反省，都給與我們深深的啟迪。關(guān)注動(dòng)物，善待生命，我們期待類(lèi)似的悲劇不再發(fā)生。

請(qǐng)大家記住：“生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視”！

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

貓

鄭振鐸

貓：生命之美命運(yùn)之悲

情：養(yǎng)貓之樂(lè)失貓之悲

悟：貓之命運(yùn)人之得失

有關(guān)七年級(jí)上冊(cè)個(gè)人語(yǔ)文教案（精選篇5）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者成長(zhǎng)的源頭，感受她對(duì)學(xué)生時(shí)代閱讀文學(xué)作品的一片深情。

2、體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的意義。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。提高他們閱讀文學(xué)作品的自覺(jué)性。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫(xiě)方法表現(xiàn)精神生活。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的意義。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫(xiě)方法表現(xiàn)精神生活。

三、教具：錄音機(jī)

四、課文解讀：

這是一篇回憶童年讀書(shū)生活的散文，淺顯易懂。考慮到它在內(nèi)容上與第一單元“親近文學(xué)”有內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)氣優(yōu)美，飽含深情。作者通過(guò)小時(shí)侯讀文學(xué)作品的幾件十分留戀的往事的回憶，抒寫(xiě)了她熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的深情。告訴青少年，要多讀書(shū)，讀好書(shū)，明白做人之理，做一個(gè)志向高尚的人。

五、教學(xué)過(guò)程：

⑴、內(nèi)容呈現(xiàn)

1、快速默讀課文，不動(dòng)唇、不指讀。用一句話概括文章主要內(nèi)容。

2、教師配樂(lè)（鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》）朗讀課文。學(xué)生感受作者成長(zhǎng)的源頭。

3、學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟作者的深情。

⑵、設(shè)置問(wèn)題情境：

于漪老師是一位才華橫溢充滿人格魅力的語(yǔ)文教育家，在近四十年的從教生涯中，她致力于探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，著述頗豐，成就斐然。這和她青少年時(shí)期接受的文學(xué)熏陶是分不開(kāi)的。在我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇課文中，于漪老師就深情地追憶了自己少年讀書(shū)生活中的依依往事，追憶了文學(xué)對(duì)她深刻的影響。

⑶⑷交流對(duì)話：

1、教師與學(xué)生對(duì)話

話題一作者回憶了幾件往事？往事帶來(lái)了哪些好處？

明確：往事

小時(shí)侯讀《評(píng)注圖像水滸傳》

學(xué)生時(shí)代讀《千家詩(shī)》

聽(tīng)國(guó)文老師講《南鄉(xiāng)子登京口北固亭懷古》

好處

懂得了生動(dòng)的形象可形成深刻的記憶

給我?guī)?lái)了生活樂(lè)趣

使我熱愛(ài)自然、獲得美的享受

激發(fā)了我的愛(ài)國(guó)情懷

是自己的心和時(shí)代更加貼近了

話題二：第五段所舉事例都是初中國(guó)文老師入情入理的講課，有何異同？

明確：

相同：兩位老師講的內(nèi)容都是抒情詩(shī)，作者都是愛(ài)國(guó)詩(shī)人。講課時(shí)老師都采用誦讀，都入情入理，學(xué)生都深受感染“我”都牢記了所講內(nèi)容，且由此激發(fā)了喜讀詩(shī)詞，愛(ài)好新文學(xué)的熱情。

不同：①一個(gè)是國(guó)文老師，一個(gè)是代課的國(guó)文老師。

②所講內(nèi)容是一古一今

③講課情狀一個(gè)是情溢于胸，頭和身子左右搖晃，一個(gè)是情滿雙眸，那深深感動(dòng)的表情凝注在眼睛里。

④“我”讀了辛詞每“回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端”，而讀了許多有名的中外小說(shuō)，則“使自己的心與時(shí)代更加貼近了?！?/p>

話題三課文第六段引述老師的話的落腳點(diǎn)在哪里？“我”為什么對(duì)此“銘記于在心”且“一生受用不盡”？

明確：老師這句話的落腳點(diǎn)在“做人”，在作者看來(lái)?！爱?dāng)時(shí)老師并不說(shuō)多少大道理，但教我們讀書(shū)明理，明做人的道理”（于漪語(yǔ)）作者正是按老師的諄諄教誨去身體力行：數(shù)十年如一日。從中獲益匪淺，所以“我”永遠(yuǎn)銘記在心且受用不盡。

2、學(xué)生與老師對(duì)話：

話題一：勾畫(huà)自己最喜歡的語(yǔ)句，并思考自己為什么喜歡這些語(yǔ)句。完成后在小組交流。

話題二：全班交流勾畫(huà)的好詞好句，暢談自己的感受和所引起的豐富聯(lián)想。

明確：教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并抓住學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展延伸。

3、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

話題《千家詩(shī)》中引用的詩(shī)句能否顛倒？為什么？

明確：不能。課文在引用這類(lèi)詩(shī)句時(shí)依次為我們展現(xiàn)了春夏秋冬的風(fēng)光。這樣寫(xiě)符合大自然的演化時(shí)序。切合人們的感受習(xí)慣。如一幅幅美麗的圖畫(huà)，似一幕幕特寫(xiě)的鏡頭，給人們留下了深刻的印象從而引導(dǎo)讀者熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然。

4、師生與作品的對(duì)話

話題課文多處前后照應(yīng)，這既是結(jié)構(gòu)安排的需要，更是內(nèi)容充實(shí)、突出主題的需要。舉例說(shuō)明。

明確舉例課文的第一段和第七段結(jié)尾相互呼應(yīng)。首段緊扣標(biāo)題是為了引起下文，末尾點(diǎn)題是為了深化主題。

舉例第三段說(shuō)“書(shū)給我以廣闊的天地”第五段進(jìn)一步講“許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了”強(qiáng)調(diào)了讀好書(shū)能啟迪心智，指點(diǎn)做人。

四遷移閱讀，反饋檢測(cè)。

閱讀《書(shū)渴》要求學(xué)生整體感知課文，理解“書(shū)渴”的正確含義

《往事依依》備課資料

一、《往事依依》課文作者鏈接—于漪的學(xué)術(shù)境界

于漪，1929年生，現(xiàn)年76歲，江蘇鎮(zhèn)江人。1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系，現(xiàn)任全國(guó)中語(yǔ)會(huì)閱讀研究中心理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評(píng)為語(yǔ)文特級(jí)教師。作為中國(guó)特級(jí)教師群體的優(yōu)秀代表，當(dāng)代漢語(yǔ)文教育界具有鮮明學(xué)術(shù)個(gè)性和廣泛影響的標(biāo)志性人物之一。關(guān)于語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育的重要性，她這樣作比方：基礎(chǔ)教育是“樹(shù)”，語(yǔ)文是“根”。她寄語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)：“語(yǔ)文姹紫嫣紅，春色無(wú)限：多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)青春年少的學(xué)生而言，能啟心智，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐想。教師要與學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)文，激情點(diǎn)擊，心領(lǐng)神會(huì)，共同欣賞這無(wú)邊春色?！庇阡糁饕饔校褐饔小队阡粽Z(yǔ)文教育論集》、《于漪教育文叢》、《于漪文集》、《追求綜合效應(yīng)》、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》、《教你寫(xiě)作文—中學(xué)生作文指引》、《學(xué)海探珠》、《作文講評(píng)五十例》、《語(yǔ)文園地拾穗集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》、《于漪文體教學(xué)教案選》、《于漪教案選》、《明清的故事》、《春秋戰(zhàn)國(guó)的故事》等是10余種。她一心著力于學(xué)生的發(fā)展，把語(yǔ)言教育和思維鍛煉、情感熏陶、人格培育化為一體，實(shí)踐和理論兩手都硬朗，一步一步，趟出了一條承前啟后、溝通中外的宏富之路，站在了中國(guó)語(yǔ)文教育研究的前沿。她的語(yǔ)文教育觀概括為五句話：胸中要有教文育人的藍(lán)圖，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，進(jìn)行多種能力訓(xùn)練，開(kāi)拓視野，課外延伸。這五句話表述的是以目標(biāo)、習(xí)慣、感情、能力、視野為基本發(fā)展要素的立體的教書(shū)育人的思想體系。

二、與課文有關(guān)的四時(shí)寫(xiě)景名句積累（課內(nèi)）

春：萬(wàn)紫千紅總是春，春城無(wú)處不飛花。

夏：綠樹(shù)濃蔭夏日長(zhǎng)，五月榴花照眼明。

秋：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。

冬：梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。

三、課外寫(xiě)四季美景名句選萃

春天：

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。（葉紹翁）

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（《詠柳》）

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

夏天：

接天蓮葉無(wú)窮碧映日荷花別樣紅。

秋天：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（杜甫）

停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

冬天：

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪！

四。從下列寫(xiě)景詩(shī)句“春草嫩綠夏草青，秋草枯黃冬草盡；春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪?！敝腥芜x一句，展開(kāi)想象，擴(kuò)寫(xiě)成一段充滿詩(shī)情畫(huà)意的文字；有興趣的同學(xué)可配上一幅畫(huà)或音樂(lè)。（200字左右）

五、遷移訓(xùn)練：在我國(guó)古代詩(shī)詞中有很多描寫(xiě)春夏秋冬、四季風(fēng)采的詩(shī)句，試將下列詩(shī)句按照春夏秋冬的順序排列，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

A、好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

B、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

C、五月榴花照眼明D。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。

E、綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)F。梅花爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。

G、春城無(wú)處不飛花H。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

I、千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)驚人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

J、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

K、天接小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

L、紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。

M、春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。

N、山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高。

春：夏：秋：冬：

春：AGHKLM夏：CEJ秋：D冬：BFIN

六。修改下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，把正確的寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。

（1）厲厲在目（）

（2）記憶尤新（）

（3）走頭無(wú)路（）

（4）美不盛收（）

（5）明刻心上（）

（6）眼花燎亂（）

（7）五采繽紛（）

（8）興高彩烈（）

七、閱讀訓(xùn)練：閱讀下面一篇短文，按要求答題。

《生命之歌》

一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事：那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風(fēng)勢(shì)游走著的火舌活像一掛紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，明眼的巴西向?qū)蛭覀兘械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑?！”我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片?！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了?！蔽倚睦锿锵У叵胫?。，，，，。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小，顯然，外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)線毫，肝膽俱裂也不離開(kāi)自己的崗位。一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧……

我聽(tīng)著這則蟻國(guó)發(fā)生的真實(shí)故事，像聽(tīng)著一曲最悲壯的生命之歌，小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類(lèi)往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，竟然能如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭(zhēng)的韌性，其脫險(xiǎn)方式的機(jī)警，又是如此感人，怎能不發(fā)人沉思，油然生出敬慕的情感來(lái)？

漸漸地，我自感到原先那種認(rèn)為“螻蟻之命，何足掛