曹文軒《孤獨(dú)之旅》教案

曹文軒《孤獨(dú)之旅》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容;跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中

的心路歷程。

2.賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)

自己的一種心情。

3.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

2.賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)

自己的一種心情。

教學(xué)目標(biāo)

1、理解文意，體會(huì)在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的感受

2、了解環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用

教學(xué)重點(diǎn)

理解標(biāo)題的深層含義，梳理主人公孤獨(dú)至長(zhǎng)大的心理過(guò)程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作

用

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們事先已經(jīng)閱讀了課文，也查找了資料，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)介紹一下曹文軒和

他的《草房子》?

(有一學(xué)生帶來(lái)了《草房子》，說(shuō)是她五年級(jí)時(shí)買(mǎi)的，給大家介紹了課文節(jié)選

部分前后的情節(jié)，并用軟盤(pán)作了電子板書(shū)，與我的介紹基本相同)

《草房子》，是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說(shuō)”。它以一座建在

“草房子”里的小學(xué)為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙?jiān)隆⒓?xì)馬等幾個(gè)少男少

女讀書(shū)生活成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

(另一學(xué)生打開(kāi)軟盤(pán)，有關(guān)于曹文軒的介紹，我補(bǔ)充的是他所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，以

及自己讀過(guò)的他的文化散文)

曹文軒：北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天

堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999)，“宋

慶齡文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)”，同名電影19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)，1998年度中國(guó)電影華表

獎(jiǎng)，第四屆銅牛獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)，第十四屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金

蝴蝶獎(jiǎng)”

《十月》刊登過(guò)他的文化散文《銀斧高懸》――關(guān)于陀思妥耶夫斯基;一根燃

燒盡了的繩子〉――關(guān)于毛姆。

他擔(dān)任過(guò)新概念作文的評(píng)委。

2、解題

大家查過(guò)字典嗎?“孤獨(dú)”是什么意思?――獨(dú)自一個(gè)人面對(duì)。你有過(guò)孤獨(dú)的感

受嗎?它給你帶來(lái)過(guò)什么?

(學(xué)生談自己孤獨(dú)的感受)

“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發(fā)展的過(guò)程，那么小說(shuō)寫(xiě)的是什么樣的

孤獨(dú)的旅程呢?

二、學(xué)生跳讀課文，找出描寫(xiě)杜小康孤獨(dú)旅程的文字，每人找一個(gè)地方，然

后按照課文的順序，分別朗讀。

提示：注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

在朗讀的基礎(chǔ)上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學(xué)自說(shuō)，也有其他同學(xué)

談?wù)f或補(bǔ)充。

下面是根據(jù)發(fā)言臨時(shí)出現(xiàn)的電子板書(shū)：

杜小康的心理變化：

出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼

到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕，膽怯

安頓之后：感到孤獨(dú)

時(shí)間久了：不再忽然的恐慌

那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)(學(xué)生梳理遺漏安頓之后一節(jié)，引導(dǎo)讀書(shū)后明確)

這就是杜小康的孤獨(dú)之旅。

2、提問(wèn)：在前幾個(gè)階段，杜小康為什么感到孤獨(dú)?

(學(xué)生有熱烈的交流)意思大致為：

出發(fā)時(shí)――離開(kāi)了同學(xué)和小伙伴不能上學(xué)了;離開(kāi)了媽媽和村莊(老師問(wèn)：僅僅

是離開(kāi)媽媽嗎?學(xué)生答：還有村里的其他人，老師再說(shuō)：對(duì)，從本質(zhì)上說(shuō)，人具有

社會(huì)性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會(huì)感到孤獨(dú)。)

到達(dá)蘆蕩時(shí)――大自然的遼闊使人感到渺小(老師問(wèn)：你們有過(guò)這樣的感覺(jué)嗎?

插說(shuō)自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

晚霞完全消失，天是湛藍(lán)的，海是湛藍(lán)的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到

了自己的渺小和無(wú)足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥(niǎo)，一棵獨(dú)立的小

樹(shù)

安頓之后――未卜的前途使人恐懼。

(這時(shí)，有一學(xué)生插問(wèn)：書(shū)上有這樣一句話(huà)“與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后

將自己關(guān)在紅門(mén)里的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)了”，為什么這么說(shuō)?不都是

孤獨(dú)嗎?老師問(wèn)：大家想象，兩處的孤獨(dú)有什么不同一生先說(shuō)：時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，

關(guān)在屋里只有幾天;問(wèn)：還有什么不一樣?環(huán)境不一樣，關(guān)在家里，他隨時(shí)可以出去

還可以見(jiàn)到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個(gè)人)。

3、提問(wèn)：在這個(gè)過(guò)程中，他獲得了什么?

長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

提問(wèn)：杜小康的這段經(jīng)歷，給了同學(xué)們什么啟發(fā)呢?

(學(xué)生回答熱烈，要勇敢地面對(duì)挫折，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣，苦難是人生的學(xué)

校，在苦難中成長(zhǎng))

問(wèn)：有時(shí)你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒(méi)得到同意，往往把自己關(guān)進(jìn)房

里，那時(shí)做什么?或者生氣時(shí)，有同學(xué)找你說(shuō)話(huà)，你會(huì)怎么做?(插話(huà)：別煩我，讓

我安靜一下)，安靜地做什么?安靜之后呢?(同學(xué)回答：思考，然后冷靜)

對(duì)，孤獨(dú)并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒(méi)落，孤獨(dú)對(duì)人生也有著積極

的作用，在孤獨(dú)中人們可以思考，體悟，因而有新的發(fā)現(xiàn);孤獨(dú)可以使人的目光頭

腦變得冷靜;

羅曼.羅蘭說(shuō)：“在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應(yīng)該為自己保留一

間單房，離開(kāi)人群，單獨(dú)幽居，以便認(rèn)清自己的力量的弱點(diǎn)，深入思考，然后像安

泰那樣，重新接觸大地?！?這段話(huà)顯示在屏幕上)

在成長(zhǎng)的過(guò)程中要戰(zhàn)勝自然帶來(lái)的困難，還要戰(zhàn)勝自我。

三、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，給標(biāo)題增加一些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)標(biāo)題的含

義。

杜小康在漫長(zhǎng)的放鴨旅程中，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神的孤獨(dú)，長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)

了。

四、閱讀中，大家一定會(huì)被小說(shuō)生動(dòng)的景物描寫(xiě)所吸引，小說(shuō)中的環(huán)境描

寫(xiě)，主要作用是什么?

因?yàn)殚喿x了課文所附《談?wù)勑≌f(shuō)》，大家比較明確：表達(dá)人物的心情，渲染氣

氛。

請(qǐng)大家讀出你喜愛(ài)的景物描寫(xiě)，談?wù)勊淖饔谩?/p>

找出的語(yǔ)句不少，主要有：

鴨群：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜

幕下的大水上，他們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了，它們將主人的船團(tuán)團(tuán)

圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開(kāi)”，寫(xiě)得非常準(zhǔn)確細(xì)

致，前面鴨群戲水的快樂(lè)反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌;

蘆蕩：無(wú)邊無(wú)際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌;

風(fēng)雨：暴風(fēng)雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，他在暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)起來(lái)了。

提問(wèn)：除了景物描寫(xiě)，作者還寫(xiě)什么來(lái)襯托杜小康?

寫(xiě)父親，離開(kāi)村莊時(shí)，父親不理睬杜小康的請(qǐng)求，一個(gè)勁地向前滑，因?yàn)閷?duì)前

途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個(gè)飽經(jīng)滄桑的成年人都如此，

何況小小少年?

五、小結(jié)：小說(shuō)描寫(xiě)了一個(gè)少年在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事，在我們的人生中，成

長(zhǎng)是一個(gè)必不可少的過(guò)程，成長(zhǎng)是要付出代價(jià)的，希望同學(xué)們能夠勇敢的戰(zhàn)勝成

長(zhǎng)中的一切艱難困苦，譜寫(xiě)出一首健康的成長(zhǎng)之歌。

【教案點(diǎn)評(píng)】

總體評(píng)價(jià)：本教案以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀感受為課堂教學(xué)活動(dòng)的主線，體會(huì)主人公

在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的情感變化，通過(guò)分析人物的心理變化和成長(zhǎng)經(jīng)歷中給讀者的啟示，

體現(xiàn)作品的教育意義和文學(xué)藝術(shù)感染力。通過(guò)表達(dá)閱讀感受和對(duì)作品表現(xiàn)手法的品

析，使學(xué)生理解課文的能力、語(yǔ)言概括能力和描寫(xiě)能力得到提高，讓語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)

程成為接受文學(xué)熏陶和語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程。

具體評(píng)價(jià)：

一、教案的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為本，以文本為本的基本

要求，將學(xué)生讀懂文章并體會(huì)主人公在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的感受鎖定為置頂目標(biāo)。作為

學(xué)生活動(dòng)的組織者、合作者與幫助者，首先不是考慮如何急于把自己對(duì)人物的解讀

和感受都滔滔不絕的傳播給學(xué)生，如何把課堂活動(dòng)的空間給安排的滿(mǎn)滿(mǎn)的，以顯示

課堂是有很大的信息量的，高效的，而是體現(xiàn)在讓學(xué)生去感受作品中人物的心理變

化及其原因，從中找到啟發(fā)，該怎樣來(lái)接受文學(xué)作品的影響，幫助學(xué)生完成一次感

受孤獨(dú)的人生體驗(yàn)。這就不是定位于知識(shí)傳授層面和教學(xué)層面，而是定位于人生教

育的高度，定位于文學(xué)教育的高度。而是讓學(xué)生在45分鐘之內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求

知欲，找到有效學(xué)習(xí)的感覺(jué)。以文本為本，就是讓學(xué)生的感受和啟發(fā)都是他們自己

從文本的解讀中得到的，是從文本的字里行間品味出來(lái)的，是從與文本的對(duì)話(huà)中碰

撞出來(lái)的，讀懂原文，才是尊重文本的第一要義。總之，是學(xué)生在品讀文章的過(guò)程

中找到感受，而不是從教師的講解中明白感受。

二、主線脈絡(luò)清晰，圍繞作品中主人公孤獨(dú)的心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生“感受孤

獨(dú)――品析孤獨(dú)――評(píng)價(jià)孤獨(dú)”，學(xué)生的體驗(yàn)感受過(guò)程完整，通過(guò)解讀文章題目，

初讀，找心理變化的詞語(yǔ)，分析孤獨(dú)的心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、分析產(chǎn)生的社會(huì)背景

與自然背景，以及給人生帶來(lái)的啟迪，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)緊扣，步步相

連。在主線之外，還讓學(xué)生積累有關(guān)描寫(xiě)和襯托修辭的語(yǔ)文知識(shí)。主線始終明朗，

一以貫之。

三、教案特色。

1、目標(biāo)簡(jiǎn)約，手段樸素，不枝不蔓。沒(méi)有鋪排很累贅的新課標(biāo)理論作為教案

的裝潢，也沒(méi)有硬湊多媒體手段什么音樂(lè)、畫(huà)面來(lái)增加熱鬧，一就一，二就二，集

中力量解決讀什么怎么讀的問(wèn)題。有知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的

引導(dǎo)，也體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，可就是沒(méi)有刻意的用理論的表述去標(biāo)榜三

維目標(biāo)。

2、每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)要求明朗，自主性強(qiáng)。查資料，談感受，交流