人教版三年級數(shù)學教案設(shè)計（7篇）

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數(shù)學在人類歷史進展和社會生活中，發(fā)揮著不行替代的重要作用，是作為學習和討論現(xiàn)代科學技術(shù)必不行少的基本工具。以下是我預備的人教版三年級數(shù)學教案設(shè)計范文，歡迎借鑒參考。

人教版三年級數(shù)學教案設(shè)計【篇1】

教學目標：

1、能列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、通過實際操作活動，培育同學的動手操作力量。

3、通過同學的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動增加同學間的溝通，培育學習愛好。

教學重、難點：

能列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大有小的。

教學用具：

多媒體課件、小棋子若干、轉(zhuǎn)盤、彩筆。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

1、復習“肯定、不行能、可能”

(師出示兩盒棋子，1號盒有6個藍棋子，2號盒有1個藍棋子，5個紅棋子。)

師：哪個盒子里肯定能摸出藍棋子?

生：1號盒肯定能摸出藍棋子。

師：哪個盒子不行能摸出紅棋子?

生：1號盒不行能摸出紅棋子。

師：哪個盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子?

生：2號盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。

2、導入

師:現(xiàn)在老師假如從2號盒內(nèi)摸一個棋子，同學們猜一下會是什么顏色?(生大部分猜紅棋子)

師：為什么猜紅棋子的多，猜藍棋子的少呢?真是這樣的嗎?這節(jié)課我們就來討論可能性(二)(板書課題：可能性二)

(設(shè)計意圖:這樣導入不僅調(diào)動了同學的樂觀性，復習了舊知，而且還生成了新的數(shù)學問題，從而自然的過渡到新知的學習中來。)

二、探究溝通，解決問題

(一)、教學例3

(課件出示例3第一幅圖)

師：下面請各小組拿出已預備好的學具，讓我們通過摸棋子嬉戲來驗證同學們的猜想吧。(盒里裝著5紅1藍6個棋子)

(生躍躍欲試)

1、小組合作驗證猜想結(jié)果

師:請同學們先仔細看一下活動要求

(1)出示活動要求：

A:組長分好工有摸棋子的，有記錄的，組員按挨次輪番摸棋子。

B:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時不能偷看。

C:摸出一個棋子記錄好顏色，再放回去，重復20次。

D:在摸棋子的過程中想一想：你們組摸到棋子的狀況有哪些?為什么會消失這種狀況?

(設(shè)計意圖：將活動要求展現(xiàn)出來加以強調(diào)，有利于同學良好行為習慣的養(yǎng)成。)

(2)小組活動

A:同學摸棋子并記錄結(jié)果。(師巡察，隨機指導)

B:組內(nèi)溝通

師：現(xiàn)在把你的想法在小組內(nèi)溝通一下吧。(組內(nèi)溝通，師巡察，隨機參加爭論)

(爭論中讓同學明確：每次摸棋子的時候，每個棋子都有被摸出的可能;每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。)

(3)集體匯報溝通

A：小組匯報

師:你情愿把你們組溝通的狀況展現(xiàn)給大家嗎?(生:情愿)

師：你是第一個上來的，真英勇!

生1：我們摸到的棋子，有紅色的也有藍色的，由于盒內(nèi)既有紅棋子也有藍棋子。

師：其他小組有補充嗎?

生2：我發(fā)覺我們組有時摸出紅棋子有時摸出藍棋子，但是摸出紅棋子的次數(shù)多，由于盒內(nèi)的紅棋子比藍棋子多。

師：說得不錯!誰還想說?

生3：我發(fā)覺我們組摸出的棋子既有紅色的也有藍色的，紅棋子多所以摸到紅棋子的機會大。

生……

師：說得真不錯!其他小組也是這種結(jié)果嗎?(生：是)

B：共同優(yōu)化，形成結(jié)論

師：通過溝通你發(fā)覺了什么規(guī)律?(生思索)

生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數(shù)不肯定相同，但都是摸出紅棋子的次數(shù)多，摸出藍棋子的次數(shù)少。

師：說得好!

生2:每個小組都是摸出紅棋子的次數(shù)比摸出藍棋子的次數(shù)多，摸出藍棋子的次數(shù)比摸出紅棋子的次數(shù)少。

師：說的很具體!還有要說的嗎?

生3:各小組摸棋子的狀況都說明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數(shù)多。

師：嗯，簡潔明白。

生……

師強調(diào)：同學們說的“摸出紅棋子次數(shù)多摸出藍棋子次數(shù)少”，就是我們今日學習的“可能性大小”(板書：可能性大小)

師小結(jié)：每一個棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍棋子的數(shù)量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍棋子的可能性大小就不一樣。多次試驗證明紅棋子的數(shù)量多摸到紅棋子的可能性大;相反，藍棋子的數(shù)量少摸到藍棋子的可能性就小。(隨機板書)

師：同學們通過自己的努力證明白自己的猜想是正確的。老師真為你們興奮!

(設(shè)計意圖：把課堂交給同學，同學通過“摸一摸、想一想、說一說”經(jīng)受學問的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。)

2、依據(jù)結(jié)論推想

師：假如現(xiàn)在讓你再摸一次，你肯定能摸出紅棋子嗎?

生：不肯定。

師：下面請同學們實際摸摸看(生每人摸一次)

(可能既有摸到紅棋子的，也有摸到藍棋子的)

師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗中我們并不能確定會摸出紅棋子。

(設(shè)計意圖：讓同學再摸一次，引起認知沖突，讓同學進一步感受不確定現(xiàn)象的特點，體會概率雖然能幫我們了解不確定現(xiàn)象的規(guī)律，但并不能供應(yīng)精確無誤的結(jié)論。)

3、應(yīng)用

師：下面看看同學們把握的怎么樣了?

A:(課件出示p106做一做左題)

師：你知道每種顏色占整個圓的幾分之幾嗎?生答

師：那么指針停在哪個區(qū)域的可能性大呢?生答

B:獨立解決右題，集體訂正。

(設(shè)計意圖：既讓同學明確數(shù)量多少與可能性大小的聯(lián)系，也為以后學習可能性的精確值作鋪墊。)

(二)教學例4

(課件出示例4插圖)

師：請同學們看例4，剛才我們解決了兩種顏色的問題，現(xiàn)在是三種顏色的了，你敢挑戰(zhàn)嗎?(生：敢)

師：很好!假如讓你只摸一個棋子可能是什么顏色的呢?請在小組內(nèi)溝通一下。(生溝通)

指名匯報：假如只摸一個棋子可能是紅色的，可能是藍色的，也可能是綠色的。

人教版三年級數(shù)學教案設(shè)計【篇2】

教學內(nèi)容

教科書第132頁例4及例4下面“做一做”中的題目和練習三十的第5～10題。

教學目的

使同學進一步把握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的熟悉。培育同學的推想力量。

教學重點

使同學進一步把握面積單位間的換算。

教學難點

理解把握面積單位間的換算的推想過程。

教具預備

皮尺。

教學過程

一、復習與思索

1、讓同學說一說如何計算一個長方形的面積。

2、做下面的題，并說一說是怎樣推想的。

5平方分米=()平方厘米

13平方米=()平方分米

二、小組合作，探究新知

1、教學例4。(把例題進行改編，讓同學直接測量課桌的長、寬，計算出面積，再進行單位間的換算。)

(1)同學測量課桌的長、寬各是多少厘米?(測量結(jié)果可以保留整厘米)求桌面的面積是多少平方厘米?(保留整百平方厘米)合多少平方分米?

(2)同學列式計算，老師依據(jù)詳細狀況，做出推斷。

(3)同學爭論由平方厘米換算成平方分米推理過程。(100平方厘米是1平方分米，平方厘米數(shù)里面有多少個100平方厘米，就是多少平方分米。)

2、做例4下面“做一做”中的習題：(同學說出推想過程)

500平方厘米=()平方分米

4200平方分米=()平方米

三、鞏固反饋，把握換算方法

1、做練習三十的第5題，說一說是怎樣推想的?

2、做練習三十的第6題，請同學說一說推算過程。

3、做練習三十的第7題，求平均每平方米收芹菜是多少千克?已知什么條件?還需要什么條件?這個條件在哪兒?

面積單位間的換算

同學把測量后所列算式寫在黑板上

人教版三年級數(shù)學教案設(shè)計【篇3】

設(shè)計說明：

本節(jié)課是在同學學習了整數(shù)大小比較的學問的基礎(chǔ)上進行教學的，目的是使同學把握小數(shù)大小比較的方法。通過同學的自主探究、合作溝通，培育同學的探究力量。

本節(jié)課的教學有以下幾方面的特點：

1、關(guān)注對舊知的復習，為學習新知作鋪墊。

上課伊始，設(shè)計幾組整數(shù)大小比較的復習題，引起同學對舊知的回憶，回顧整數(shù)大小比較的方法，為下面學習小數(shù)的大小比較奠定基礎(chǔ)。

2、關(guān)注方法的類比，實現(xiàn)學問的遷移。

類比是依據(jù)兩種或兩類對象在某些方面的相像，得出它們在其他方面也可能相像的結(jié)論。它是一種制造性的數(shù)學思想方法。類比在把握數(shù)學概念、理解數(shù)學本質(zhì)、探究解題方法等方面都有著不行忽視的作用。小數(shù)的大小比較并不難，它與整數(shù)的大小比較在方法上基本相同。在教學中將討論的主動權(quán)交給同學，引導同學通過小組爭論、合作溝通，類比整數(shù)大小比較的方法，把握小數(shù)大小比較的方法，實現(xiàn)學問的良好遷移。

3、關(guān)注習題設(shè)計的實踐性，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。

在設(shè)計練習時，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓同學在現(xiàn)實、詳細的情境中，應(yīng)用數(shù)學解決問題，體現(xiàn)了數(shù)學的價值。

課前預備：

老師預備PPT課件卷尺

同學預備卷尺

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

1、復習預備。

我們已經(jīng)學過了比較整數(shù)大小的方法，請你們在各題的___里填上“”“”或“=”，并說說怎樣比較整數(shù)的大小。

1001___999654___5438321___8436

(1)引導同學明確：當整數(shù)位數(shù)不同時，位數(shù)多的那個數(shù)大;當位數(shù)相同時，從最高位開頭比較，最高位上的數(shù)字大的那個數(shù)大，最高位上的數(shù)字相同時，比較下一位上的數(shù)字，以此類推，直到比出大小為止。

(2)老師的身高是1米7分米，假如用小數(shù)表示是多少米?(1.7米)小明的身高是1米4分米，假如用小數(shù)表示是多少米?(1.4米)

請同學們觀看身高，誰高誰矮?(老師高，小明矮)看來小數(shù)也是有大小的。

2、引入新課。

我們已經(jīng)學會了比較整數(shù)大小的方法，那么你們想知道怎么比較小數(shù)的大小嗎?這節(jié)課我們就來探究比較小數(shù)大小的方法。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)好玩味性的問題情境，抓住新舊學問之間的聯(lián)系，設(shè)置復習題，將整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較進行有機的連接，明確了本節(jié)課的學習內(nèi)容，同時激發(fā)了同學探究新知的欲望。

二、探究溝通，解決問題

1、談話導入：(課件出示)學校的運動會上，小明、小剛、小強和小林正在跳高場地上進行競賽，他們使出渾身解數(shù)都想為自己的班級爭得榮譽，班里的同學們也在為他們吶喊助威。競賽結(jié)束，成果如下：

姓名

小明

小剛

小強

小林

成果/米

0.8

1.2

1.1

0.9

2、提問：你能排出他們的名次嗎?

3、以小組為單位爭論溝通：你是怎樣排列的?為什么這樣排列?

4、同學匯報爭論結(jié)果。

5、在同學回答問題時留意收集信息，并適時提問，引導同學總結(jié)比較的方法。

方法一利用小數(shù)的含義來比較。

由于1.2米是1米2分米，1.1米是1米1分米，0.8米是8分米，0.9米是9分米，所以1.2米1.1米0.9米0.8米。

方法二化成厘米后比較。

由于1.2米是120厘米，1.1米是110厘米，0.8米是80厘米，0.9米是90厘米，120厘米110厘米90厘米80厘米，所以1.2米1.1米0.9米0.8米。

方法三借助測量工具進行比較。

在卷尺上找到每個人跳高成果的刻度，依據(jù)卷尺上的位置來比較大小。觀看卷尺上的數(shù)據(jù)，得出1.2米1.1米0.9米0.8米。

師小結(jié)：同學們能把新的問題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的學問進行解決，是一種特別有效的學習方法，這種方法在今后的學習中還會常常用到。

人教版三年級數(shù)學教案設(shè)計【篇4】

一、教學目標

1、探究并把握一位樹除兩位數(shù)的口算方法，并能正確計算，提倡算法的多樣化。

2、用除法學問解決簡潔的實際問題，感受數(shù)學在實際生活中的運用。

二、教材分析這是同學在把握一位數(shù)除整十、整百、整千的口算方的基

礎(chǔ)上，連續(xù)學習一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，教材創(chuàng)設(shè)“植樹”的教學情境，引導同學在活動中探究并把握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法。

與過去教材相比，新教材體現(xiàn)了同學的主體地位，真正做到了以人為本，以同學的生活閱歷為基礎(chǔ)，在活動中探究新知，關(guān)注同學的個體差異，準許同學用喜愛或簡單接受的方法進行計算，使不同的同學在數(shù)學上有不同的進展。提倡算法的多樣化。

三、同學狀況分析

三年級的同學特別寵愛新教材的情景式教學形式，喜愛體驗各種活動，不僅可以動手操作也可以和全體同學溝通自己的想法和創(chuàng)意，使同學很有成就感，樂于探究，樂觀求知。能夠用喜愛的方法學習和計算。

四、教學設(shè)計

(一)創(chuàng)設(shè)情境

1、談話：同學們，你們哪位同學植過樹?誰知道植樹需要哪幾個步驟?笑笑他們班正在植樹，我們到現(xiàn)場去看看，檢驗一下你們說的對不對。

(設(shè)計意圖：通過談話引起同學愛好，吸引同學的留意。)

2、出示主題圖

觀看圖后和同桌說說你看到了什么。(明確全班一共有多少人?一組有幾人?)引導同學提出問題“每組三人，可以分多少組?”

(設(shè)計意圖：結(jié)合詳細情境，培育同學提出問題和解決問題的意識和力量。讓同學自己觀看，從情境中找出有效的信息，培育同學的觀看力量和分析力量。)

(二)探究新知

1、同學獨立列出算式并解答，小組溝通。

同學列出算式36÷3，并嘗試計算。讓同學在小組內(nèi)說一說自己列出算式的含義，把各自的算法溝通一下。

(設(shè)計意圖：讓同學獨立思索，探究一位數(shù)除兩位數(shù)的計算方法，小組溝通爭論，體驗不同的算法，感受合作的歡樂。)

2、全班溝通小組選代表發(fā)言，得出36÷3=12中的36表示一共有36人，3表示每組有三人，12表示可以分12組。同學得出計算方法：

1、由于12×3=36，所以36÷3=12。

2、30÷3=10，6÷3=2，10+2=12。

3、由于12+12+12=36，所以36÷3=12……

對于同學的計算方法，只要正確，老師都要進行表揚和鼓舞，準許同學用自己喜愛的方法計算。

(設(shè)計意圖：全班溝通體會算法的多樣化，使同學可以選擇合適的方法計算，感受集體的才智。)

4、拓展練習1：

60÷340÷280÷4

66÷346÷284÷4

69÷348÷288÷4

同學獨立計算，反饋計算結(jié)果。

師：這些算式有哪些規(guī)律，說說你有哪些發(fā)覺。

只要同學說的合理都要賜予確定。

同學獨立完成后全班溝通。

同學代表，同學列出算式48÷4=12并說說計算過程。

五、教學反思

在詳細情境中，引導同學提出問題、解決問題。在解決問題過程中，讓同學體驗探究一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，同學通過獨立觀看，獨立思索，小組溝通爭論，體驗算法多樣化，經(jīng)受與他人溝通的過程，培育同學的觀看力量、分析力量、語言表達力量和與他人合作的意識。在溝通過程中讓同學感受集體的才智是無窮的，懂得觀賞別人，能夠取長補短。

人教版三年級數(shù)學教案設(shè)計【篇5】

教學目標

1.使同學進一步把握含有二級運算的混合式題的運算挨次，學會計算含有乘除混合以及帶有小括號的三步式題.

2.培育同學遷移類推的力量，提高計算力量.

3.培育同學的學習愛好和敢于探究的科學精神，訓練同學養(yǎng)成仔細審題、認真驗算的良好習慣.

教學重點

使同學把握混合運算挨次，能嫻熟地進行計算.

教學難點

關(guān)心同學利用學問的遷移，探究混合運算的運算挨次.

教學過程

一、口算引入.

【演示動畫“混合運算”】

出示：

8+3×79×2+4×36×(50-46)

36÷3-563÷9×6(48+32)+5

老師提問：以上各式中都含有哪些運算?它們的運算挨次是什么?

使同學明確：當只有加減或乘除法時，按從左到右的挨次計算;

當既有乘除法又有加減法，要先算乘法或除法，再算加法或減法;

假如有小括號，先算括號內(nèi)后算括號外.

二、學習新知.

1.出示例1：計算74+100÷5×3

(1)請同學讀題，老師提問：看到題目后你想給同學提出哪些問題?

同學可能提出：

①這道題包含哪些運算?

②根據(jù)以前學習的運算挨次應(yīng)當先算什么?再算什么?

(2)同學分小組爭論上述問題并匯報

(3)同學動手獨立完成例1，全班共同訂正：

老師提問：你能根據(jù)這道題的運算挨次讀題嗎?

請同學兩人一組用數(shù)學術(shù)語嘗試讀題.

老師訂正：74加100除以5所得的商再乘3的積，和是多少?

(4)老師將上題變成74+100×3÷5和74—100×3÷5兩題.

老師提問：誰能根據(jù)運算挨次讀出題來?該先算什么再算什么?為什么?

(5)先說出下面每道題的運算挨次，再計算.(指名板演并訂正)

65-6×4÷238+56÷7×3

引導同學思索：通過演算這幾道混合運算式題，你有什么發(fā)覺?

使同學明確：在一道既有乘除法又有加減法的混合式題里，應(yīng)先算乘除法，后算加減法;乘除連在一起，或加減連在一起，要從左往右依次計算.

2.出示例2：計算(440-280)×(300—260)

(1)同學自讀題目：440減280的差乘300減260的差，積是多少?

(2)引導同學思索：這道題含有哪些運算，與前邊的習題比較有什么不同?應(yīng)當怎樣計算?

(3)同學試做.

可能消失兩種不同解法，板貼出來：

讓同學比較評議以上兩種解法，哪種解法更簡便?

老師提問：看到這道題的簡便解法你聯(lián)想到什么?這種格式與復習的哪道題相像?

(4)老師讓同學先根據(jù)運算挨次用數(shù)學用語讀題再獨立完成.

(59+21)×(96÷8)(220-100)÷(15×2)

老師提問：通過計算這三道題，你又有什么新的發(fā)覺嗎?

三、鞏固提高.

1.計算下面各題(試著用術(shù)語讀出下面各題)

700-8×5×4(275-35)÷(17+43)

480÷(96÷16+6)(15×40—360)÷6

留意強調(diào)運算挨次和書寫格式.要明確：括號里有兩級運算，同樣先算乘除法，后做加減法，小括號要照抄下來.

2.根據(jù)各圖制定的運算挨次，在□里填上得數(shù).

填數(shù)后，依據(jù)運算挨次列出綜合算式，訂正.

四、課堂小結(jié).

要完成一道混合運算，它的計算步驟是：

①審題，看清運算符號、數(shù)字、有沒有小括號，確定先算什么，再算什么.

②計算.

③檢驗，包括運算挨次，計算是否正確.

五、布置作業(yè).

14+16×4-5074+(96÷6-8)

72-45+121÷112520÷18×(806-799)

人教版三年級數(shù)學教案設(shè)計【篇6】

教學目標：

1。學問目標：結(jié)合實例和詳細活動，感知鏡面對稱現(xiàn)象。把握鏡子內(nèi)外圖形對稱、左右錯位的規(guī)律，能利用鏡子查找對稱軸(特殊是不能對折的物體)。

2。力量目標：引導同學觀看、探究、發(fā)覺、溝通，經(jīng)受探究鏡面對稱現(xiàn)象特征的過程，使同學學會從數(shù)學的角度解釋生活，進展同學的空間觀念和創(chuàng)新力量。

3。情感目標：感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)同學的學習愛好，使每個同學都能在活動中體驗勝利的喜悅。

教學重點：

探究鏡面對稱的一些特征。

教學難點：

感知鏡面對稱現(xiàn)象，進展空間知覺和空間觀念。

教學預備：

課件，鏡子。

教學過程：

一、講故事，引入新課

1。講《猴子撈月》的寓言故事。猴子在路邊漫步，看到天空高掛一輪圓月;猴子走到井邊，發(fā)覺井邊有一輪圓月，猴子以為天上的月亮掉到了井里;猴子大聲叫喊，同伴扛來長長的網(wǎng)兜。眾猴子怎么也撈不出“月亮”。問題：“這是什么緣由?”(不是月亮掉到井里，而是井水倒映出月亮。)“在生活中，你們好有沒有發(fā)覺類似的現(xiàn)象?”(照鏡子時，消失的現(xiàn)象;光滑的地板也會消失倒影等。)

2。揭示課題。

(1)總結(jié)，說明以上幾種現(xiàn)象的特征。

(2)板書課題：鏡子中的數(shù)學。

二、組織活動

1。老師示范。

(1)在黑板上貼一個大的黑體字——“王”的一半。

(2)把鏡子放在虛線上(對稱軸)，讓全班同學觀看鏡子里的圖形和整個圖形。

(3)讓同學說一說看到了什么?有什么發(fā)覺?(看到“王”字，鏡子里的圖形是鏡子外圖形的對稱圖形。)

(4)讓同學試一試。

2。試一試。