《三級(jí)公立醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)解析》最新最全最實(shí)用

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝《三級(jí)公立醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)解析》最新最全最實(shí)用《三級(jí)公立醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)解析》最新最全最實(shí)用時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝《三級(jí)公立醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)解析》最新最全最實(shí)用三級(jí)公立醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)解析AnalysisofPerformanceIndicatorsforThird-levelPublichospitals國(guó)務(wù)院辦公廳三級(jí)公立醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)說(shuō)明1455項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)當(dāng)深度研磨特級(jí)教師李仁甫建構(gòu)的“生成課堂”，情不自禁為李老師行云流水的教學(xué)藝術(shù)點(diǎn)贊時(shí)，其和諧呈現(xiàn)的課堂關(guān)系，也一定會(huì)給我們留下極為深刻的印象。課堂關(guān)系，可以是師生關(guān)系，可以是師生與文本的關(guān)系，可以是師生與編者的關(guān)系，也可以是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系，還可以是語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的關(guān)系，等等。李老師深諳課堂關(guān)系的奧妙，在課堂關(guān)系的建構(gòu)中臻于“生成”的化境。一、在多元對(duì)話中豐富課堂“雙主體”對(duì)文本的理解與體驗(yàn)李老師倡導(dǎo)的“生成課堂”非常重視教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)感”，主張?jiān)凇敖虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)”建構(gòu)真實(shí)而多元的對(duì)話關(guān)系，使所有的對(duì)話者都能自然地“漸入佳境”。他在其專著《課堂的風(fēng)景與語(yǔ)文的邊界》中明確指出：“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)非無(wú)物之陣，首先得有人――在特定的時(shí)間和空間里存在和活動(dòng)的人。說(shuō)其‘存在和活動(dòng)’，是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生絕不是簡(jiǎn)單的物質(zhì)或者符號(hào)，而是一種復(fù)雜的關(guān)系。所以，與其說(shuō)‘人’在現(xiàn)場(chǎng)，倒不如說(shuō)‘關(guān)系’在現(xiàn)場(chǎng)。這種關(guān)系，最常見(jiàn)的是對(duì)話關(guān)系?！鼻铱此断氡逼健氛n例片斷：師：同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)？男3：這個(gè)專題所有文章都有對(duì)話欄。師：這是一大發(fā)現(xiàn)！那你能否說(shuō)說(shuō)這個(gè)對(duì)話欄的作用？男3：對(duì)話欄里有編寫(xiě)教科書(shū)的人的一些見(jiàn)解。師：“編寫(xiě)教科書(shū)的人”，我們簡(jiǎn)稱――？男3：編者。師：編者和誰(shuí)對(duì)話？男3：我們。師：僅僅是我們？男3：還有文章。師：文章，我們可以用一個(gè)更為專業(yè)的術(shù)語(yǔ)――文本，也就是與文本對(duì)話。其實(shí)，你剛才說(shuō)的，“與我們對(duì)話”，我覺(jué)得也在理，因?yàn)橛行┰挻_實(shí)是對(duì)著我們同學(xué)說(shuō)的。也就是說(shuō)，編者已經(jīng)先行于我們與文本進(jìn)行了對(duì)話，并且還假想與我們進(jìn)行著對(duì)話。我們把這種對(duì)話的過(guò)程畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)圖（板書(shū)：對(duì)話），第一個(gè)是編者（板書(shū)：編者）已經(jīng)超前與文本（板書(shū)：文本）進(jìn)行對(duì)話（板書(shū)：箭頭），而且他也已經(jīng)超前與我們（板書(shū)：讀者）對(duì)話（板書(shū)：箭頭）。今天我們學(xué)習(xí)老舍的《想北平》，不妨就用這種方式，來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)特殊的對(duì)話。李老師采用“討論與交流”的課堂啟動(dòng)模式，通過(guò)多元對(duì)話讓學(xué)生與文本、與作者、甚至與編者發(fā)生“交互關(guān)系”，使學(xué)生的思維相互碰撞，情感相互激活，認(rèn)知相互補(bǔ)充，從而豐富并深化對(duì)文本內(nèi)涵的體悟。這種發(fā)生在“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”的真實(shí)、多元的對(duì)話絕不是單向、線性的獨(dú)白，也不是無(wú)理取鬧、抬杠式的爭(zhēng)辯，更不是毫無(wú)邊際、“滿嘴跑火車”的胡侃，而是一個(gè)切合課堂教學(xué)規(guī)律的生成環(huán)節(jié)，通過(guò)它能夠呈現(xiàn)出真實(shí)、立體、和諧的課堂風(fēng)景。這樣的交流互動(dòng)不是為了確定一個(gè)“口徑統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是旨在調(diào)動(dòng)所有課堂參與者的感官，啟動(dòng)思維碰撞的按鈕，促成課堂教學(xué)“雙主體”不同思想、不同感情的相互激蕩，從而使認(rèn)知和感悟在對(duì)話中同生共長(zhǎng)。二、在過(guò)程與目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的現(xiàn)場(chǎng)生成李老師認(rèn)為，在傳統(tǒng)的“再現(xiàn)課堂”上，教師往往嚴(yán)格管控教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)細(xì)節(jié)，通過(guò)熟練點(diǎn)擊一張張預(yù)設(shè)精美的課件來(lái)不可逆轉(zhuǎn)地演示著對(duì)課堂進(jìn)行全覆蓋的教學(xué)程序。這種在硬性預(yù)設(shè)主導(dǎo)下的傳統(tǒng)課堂不可避免地?cái)y帶著定向、定量、定序這三大癌腫，它們無(wú)視“關(guān)系”，忽略“過(guò)程”，踐踏“課堂生態(tài)”。與之相反，“生成課堂”則強(qiáng)調(diào)彈性預(yù)設(shè)，因?yàn)槲ㄓ写蚱瞥Ｒ?guī)，嘗試變更次序，才能讓師生的思考與表達(dá)能因“時(shí)”而變，因“情”而動(dòng)，才能讓課堂游刃有余、曲徑通幽、華彩頓生。再看李老師《想北平》課例片斷：師：同學(xué)們，剛才他讀的時(shí)候，你們的眼前有沒(méi)有浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面？“青菜攤上的紅紅綠綠幾乎有詩(shī)似的美麗”，如果你去一趟菜市場(chǎng)，眼前是不是紅紅綠綠的？第二個(gè)畫(huà)面是，水果進(jìn)了城還帶著層白霜。大家細(xì)細(xì)想一想，你平時(shí)注意到了水果的白霜嗎？眾：沒(méi)有。師：老舍的觀察真的是太細(xì)致了！他把這個(gè)都寫(xiě)了出來(lái)，諸如此類的還有許多，比如，老舍是怎么寫(xiě)韭菜葉的？眾：雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。師：那個(gè)葉子上的泥點(diǎn)，老舍也描繪出來(lái)了，寫(xiě)文章細(xì)到這種程度，雖然沒(méi)有鋪敘開(kāi)來(lái)，但是就這幾筆，也是充滿了畫(huà)面感。你看，有紅紅綠綠的色彩，有泥點(diǎn)，就在這種畫(huà)面中，老舍表達(dá)出了一種什么樣的心情??？男11：想念家鄉(xiāng)，愛(ài)家鄉(xiāng)。李老師通過(guò)“彈性預(yù)設(shè)”教學(xué)流程的方式讓學(xué)生任意尋找各自的對(duì)話對(duì)象，讓學(xué)生隨機(jī)切入文本并展開(kāi)深入研讀。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)切入到第6段并嘗試回答編者提出的“北平是個(gè)大都市，可寫(xiě)的地方很多，但是老舍卻寫(xiě)了許多日常生活中的畫(huà)面，這是為什么？”的問(wèn)題時(shí)，李老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生想象自己去一趟菜市場(chǎng)眼前所見(jiàn)之景，以及設(shè)想是否注意到新鮮水果上的白霜，從而深入體會(huì)老舍對(duì)于家鄉(xiāng)北平的感情。由此可見(jiàn)，李老師不是教教材，而是用教材教，他能創(chuàng)造性地使用教材，往往在我們始料不及之處突然卻又極其自然地亮出一些妙招，從而將課堂推向沸點(diǎn)。生成課堂的最大特色就在于“生成”二字，它十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)感，其本質(zhì)體現(xiàn)的是一種和諧共生的語(yǔ)文教學(xué)觀。要想實(shí)踐適合課堂教學(xué)變向、變量、變序三大特征的彈性預(yù)設(shè)，教師需要把教學(xué)智慧更多地轉(zhuǎn)移到嘗試建構(gòu)各式各樣的“關(guān)系”上來(lái)。在各式各樣的“關(guān)系”中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)流程甚至對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“適度松綁”來(lái)激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而生成獨(dú)到而鮮活的教學(xué)內(nèi)容。有了教師的“松”教，才會(huì)有學(xué)生的“活”學(xué)；而學(xué)生的“活”學(xué)，又成全了教師的“美”教。三、在言意“互逆”中著力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文性”李老師在其專著《課堂的風(fēng)景與語(yǔ)文的邊界》中明確提出“語(yǔ)文性”的概念，“在語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)言和人文的運(yùn)動(dòng)是雙向的，語(yǔ)言和人文之間的雙向運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)科的屬性。語(yǔ)言和人文之間雙向運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)科所特有的，它決定了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。這樣的性質(zhì)，就是語(yǔ)文性?！彼€創(chuàng)造性地豐富了“語(yǔ)文的邊界”這一概念，他認(rèn)為，“‘語(yǔ)文的邊界’其實(shí)就是由語(yǔ)文性的‘?dāng)[動(dòng)’決定的，語(yǔ)文性在語(yǔ)言性與人文性之間擺動(dòng)出來(lái)的一切區(qū)域，就是‘語(yǔ)文的邊界’”。他是這樣認(rèn)識(shí)的，更是這樣實(shí)踐的。生成課堂始終行走于“語(yǔ)文的邊界”中，并緊貼“語(yǔ)文性”展開(kāi)教學(xué)，一個(gè)最基本的特征就是，通過(guò)語(yǔ)言與人文不斷發(fā)生“互逆”而達(dá)到“言意兼?zhèn)洹钡男Ч?。在《想北平》的教學(xué)中，李老師帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言入手，通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)推敲、不斷替換，準(zhǔn)確概括出了老舍筆下北平城獨(dú)有的特點(diǎn)，從而縱深過(guò)渡到從字里行間體悟老舍對(duì)北平城懷有的特殊感情的環(huán)節(jié)，最后再次體味老舍筆下飽蘸真情的語(yǔ)言文字驅(qū)遣之妙。再看《想北平》課例片斷：師：這一點(diǎn)前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，北平環(huán)境的特點(diǎn)是“靜”，那么這里我們?cè)贀Q一個(gè)詞，想一想是什么？（等待了一會(huì)兒）可以不可以用“環(huán)?！边@個(gè)詞？當(dāng)然，我們概括可以多角度，“生活”也可以，其他的也行，比如我們就說(shuō)“物產(chǎn)”，像巴黎這樣的城市物產(chǎn)不多，而北平卻又三多。那么寫(xiě)出了物產(chǎn)的什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家用兩個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下。眾：豐富。師：豐富，物產(chǎn)豐富?，F(xiàn)在我們把這兩個(gè)字拿掉（擦掉板書(shū)：物產(chǎn)），北平的特點(diǎn)是“安靜、自然、豐富”，準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？眾：不準(zhǔn)確。師：好，不準(zhǔn)確，那我們來(lái)?yè)Q一個(gè)詞，換什么詞呢？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？（等待了一會(huì)兒）原文中有沒(méi)有這樣的詞？大家看看，下文有沒(méi)有？大家看，“是的，北平是個(gè)都城，而能有好多自己產(chǎn)生的花，菜，水果，這就使人更接近了自然?！迸叮瓉?lái)老舍寫(xiě)了北平的這么多瓜果蔬菜，是為了說(shuō)明北平是一個(gè)都市，但是不同的是，北平有這樣的三多，它是都市，但卻更接近――眾：自然。師：自然！但是我們前面用過(guò)自然了，雖然這兩者意思不一樣，前一個(gè)“自然”，是一個(gè)形容詞，說(shuō)的是北平的不勉強(qiáng)，不雕飾，不是人為的；我們現(xiàn)在說(shuō)的“自然”，指的是大自然，更接近自然，如果用我們今天生活化的語(yǔ)言，這里的自然可以用什么來(lái)表達(dá)？比如，我們說(shuō)“花園城市”、“綠色城市”、“原生態(tài)城市”，那么我們用哪兩個(gè)字來(lái)概括北平比較好？同學(xué)們看，前面是“安靜”、“自然”，那這里可以用什么？眾：（嘀咕）和諧。師：綠色，大家看看這個(gè)詞行不行？雖然這個(gè)詞是一個(gè)名詞，但更多的時(shí)候被形容詞化了，我們往往說(shuō)“什么什么太綠色了”，說(shuō)的就是一種環(huán)保、接近自然的特點(diǎn)，不妨我們就用綠色（板書(shū)：綠色）……李老師就是這樣高度重視語(yǔ)言訓(xùn)練。這看似手法傳統(tǒng)，實(shí)則深得閱讀教學(xué)之堂奧。一是由“言”入“意”的感知，二是由“意”返“言”的體悟。學(xué)生在言與意之間，即通過(guò)語(yǔ)言與人文不斷發(fā)生“互逆”與融合中，獲得語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高與情感的升華?？傊?，李老師在《想北平》的教學(xué)中，巧妙地通過(guò)言意“互逆”的關(guān)系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。李老師的“生成課堂”理念，經(jīng)過(guò)兀兀窮年的探索與持之以恒的實(shí)踐，已然走在了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的最前沿。我們完全有理由相信，如果越來(lái)越多的語(yǔ)文教師借鑒于他，真正關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，積極構(gòu)建課堂關(guān)系，回到語(yǔ)文教學(xué)的理性追求上來(lái)，就能逐步扭轉(zhuǎn)目前語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的不良格局。[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市第一中學(xué)]08―0089―01一、運(yùn)用直觀教學(xué)手段教學(xué)中可以利用各種直觀手段，盡量做到抽象問(wèn)題具體化，讓學(xué)生看得真切，易于記憶?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以靈活應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確的推理，引出概念，形成概念。比如，在學(xué)“物理變化”與“化學(xué)變化”這兩個(gè)概念時(shí)，教師可以用“將紙剪碎”和“將紙點(diǎn)燃”的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生充分思考：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？學(xué)生在觀察現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn)：剪紙的過(guò)程中紙的形狀變了，但紙沒(méi)有變；紙燃燒過(guò)程中，紙由白色變成灰黑色的灰，灰不是紙。然后指出在第一種變化中紙沒(méi)有生成其他物質(zhì)是物理變化，在第二種變化中紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化。這樣從這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。除實(shí)驗(yàn)外，還可以通過(guò)模型、圖表和多媒體演示等直觀手段幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念。二、全方位理解概念內(nèi)涵化學(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密，而且非常精煉。在教學(xué)中，要對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話進(jìn)行剖析，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的數(shù)量。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。三、對(duì)比歸納，逐步深化化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用對(duì)比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達(dá)到逐步深化的目的。如學(xué)習(xí)元素和原子時(shí)，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)比聯(lián)系的方法把它們?cè)诟拍疃x、適用范圍、區(qū)別與聯(lián)系幾方面進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生就能對(duì)有關(guān)的概念深入理解，正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如原子與離子、溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等，都應(yīng)該采取對(duì)比分析的方法進(jìn)行教學(xué)。四、正反比較，融會(huì)貫通有些概念，有時(shí)從正面學(xué)完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。如學(xué)習(xí)“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，那么這種化合物叫做氧化物”后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣一來(lái)，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清。五、理論聯(lián)系實(shí)踐在概念教學(xué)中，容易使概念的學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，而且容易使概念與實(shí)踐脫節(jié)。這里的“實(shí)踐”一是把概念與一些相關(guān)的試題相聯(lián)系，讓學(xué)生知道該知識(shí)點(diǎn)的考查方法和題型。如“質(zhì)量守恒定律”，教學(xué)中分析完定律的內(nèi)涵后可向?qū)W生介紹以下三種題型：1.根據(jù)某物質(zhì)在氧氣中燃燒的生成物推斷該物質(zhì)的元素組成。2.根據(jù)化學(xué)方程式推斷反應(yīng)中某物質(zhì)的化學(xué)式。3.根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化，求出氣體或沉淀的質(zhì)量。二是把化學(xué)概念與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。讓學(xué)生覺(jué)得不僅有趣而且有用，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。六、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固概念要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，先讓學(xué)生自行分析，或分組討論，然后師生再講評(píng)，從而讓學(xué)生真正地理解、掌握化學(xué)概念。比如，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)?！痹诮⑦@個(gè)概念之后，通過(guò)下列練習(xí)，討論：1.10克糖溶解于90克水中，它的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？2.10克糖溶解于100克水中，它的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？3.20%的糖水100克，倒去50克糖水后，剩下溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變成10%，對(duì)不對(duì)，為什么？4.KNO3在20℃時(shí)溶解度為31.6克，則20℃KNO3飽和溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為31.6%，對(duì)不對(duì)，為什么？總之，在化學(xué)基本概念教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行分析、比較、概括形成概念，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地理解和加強(qiáng)記憶，再把基本概念運(yùn)用到解題和生活實(shí)踐中。這樣就能不斷加深對(duì)概念的理解，提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力都得到提高。三級(jí)公立醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)解析AnalysisofPerformanceIndicatorsforThird-levelPublichospitals國(guó)務(wù)院辦公廳三級(jí)公立醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)說(shuō)明1455項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)醫(yī)療質(zhì)量運(yùn)營(yíng)效率持續(xù)發(fā)展?jié)M意度評(píng)價(jià)醫(yī)療質(zhì)量(一)功能定位定量門診人次數(shù)與出院人次數(shù)比門診患者人次數(shù)同期出院患者人次數(shù)急診、健康體檢者不計(jì)入分子數(shù)據(jù)來(lái)源:病案統(tǒng)計(jì)醫(yī)療質(zhì)量(一)功能定位定量下轉(zhuǎn)患者人次數(shù)(門急診、住院)本年度向二級(jí)醫(yī)院或基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)下轉(zhuǎn)患者人次數(shù)(門急診、住院)數(shù)據(jù)來(lái)源:醫(yī)院負(fù)責(zé)醫(yī)聯(lián)體工作的部門,如門診部醫(yī)務(wù)部等醫(yī)療質(zhì)量(一)功能定位03定量日間手術(shù)占擇期手術(shù)比例同院專著譯期手術(shù)總次數(shù)810考核指標(biāo)中的手術(shù)包括在日間手術(shù)室或住院部手術(shù)室內(nèi)、麻醉狀態(tài)下完成的手術(shù),不包括門診手術(shù)。其中,日間手術(shù)是指患者按照診療計(jì)劃在1日(24小時(shí))內(nèi)入、出院完成的手術(shù)或操作(不包括門診手