2023年-大江保衛(wèi)戰(zhàn)說課稿

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在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼拇蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)說課稿，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)說課稿1

一、說“教材〞：

?大江保衛(wèi)戰(zhàn)?這篇課文是人教版五年級下冊第23課。真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的。課文可分為三個版塊：險情緊急、保衛(wèi)大堤、救援群眾。學習這篇，主要是讓學生感悟遭受洪水侵襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。在教學這篇時，我主要設計了這樣的目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。2、通過對課文語言的品讀，感悟人民子弟兵心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。3、通過對內容的理解，引導學氣概恢弘的整體抗洪場面描寫，也有對對個別的官兵進行特寫的鏡頭，這樣“點面〞結合，更能形象生動地凸顯人民子弟兵那心系人民群眾，英勇無畏的錚錚鐵漢的英雄本色。

這是本課的一個重要訓練目標。在讓學生駕馭這一寫法之后，再遷移仿寫，就很簡單達成目標。

三、說“教學設計〞意圖：

板塊一：復習穩(wěn)固，概述課文內容。

課文是一篇，濃墨重彩描述了人民解放軍官名在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的場面，英雄本色和，表現(xiàn)了人民子弟兵、的獻身精神。

設計意圖：1整體把握課文，將課文讀“薄〞；

2采納填空式的概說，降低難度。訓練學生的語言概括實力。

板塊二：搶險護堤，“點面結合〞。

〔一〕精讀其次自然段，領會“驚心動魄大決戰(zhàn)〞的群體抗洪場面。

1.自由讀其次自然段，圈點批注令你感動的句子。

2.組織溝通，想想為什么讓你感動。

出示句子：

A.官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，爽性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！〞

說話訓練：出示：

①子弟兵們全然不顧的是，全然不顧的是，他們顧的是。

出示：②他們全然不顧的是肩頭沉重的沙包，顧的只有：“〞

他們全然不顧的是在泥水中來回穿梭的勞累，顧的只有：“〞

他們全然不顧的是嶙峋的片石割破腳趾，顧的只有：“〞

他們全然不顧的是生命的危急，顧的只有：“〞

B.狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們呼喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！〞一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。

①段話中運用了什么修辭手法？

②引讀：他們……戰(zhàn)士們高聲喊道……你們看到了怎樣的人民子弟兵？

C.過渡：經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。老百姓對人民子弟兵賜予了最高的贊譽：

出示：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；

雨水汗水血水，水水相融。

〔二〕精讀第四自然段，感悟“人民子弟兵錚鐵漢〞的英雄本色。

1.默讀第4自然段，圈畫描寫黃曉文語言、動作的詞語，在旁邊寫出你的感悟。

2．組織溝通，談閱讀體會。

〔三〕了解“點面描寫〞。

同樣是寫搶險，同樣是塑造人物形象，第2、第4自然段在寫法上有什么不同？作用是什么？

設計意圖：1給學生充分的靜心讀書思索的時間，圈畫批注，然后集體溝通，“以點帶面〞，感悟人民子弟兵心系群眾，將自己的生命置之度外，誓死保大堤的英雄氣慨。

2進行適當?shù)恼f話訓練，提高學生的語言實力，同時更深刻地雋永人民子弟兵的感人精神。

3比照朗讀、分析，駕馭“點面結合〞這一場面描寫手法。

板塊三：勇救群眾。

1．讀第五自然段，劃出文中的排比句。

2．“變形閱讀〞，留意排比句式的朗讀，談體會。

3.用?弟子規(guī)?的經句來贊美這種行為？〔泛愛眾但凡人皆須愛天同覆地同載〕

設計意圖：1依據(jù)文本語言特點，采納“美文美讀、變形閱讀〞的方法，能更好地體會其句式美，結構美，意境美。

板塊四：歌頌人民子弟兵。

1.播放：?為了誰?；

2.說話訓練：此時此刻，你們面對可敬可愛的解放軍戰(zhàn)士，想說些什么？

尊敬的解放軍戰(zhàn)士??！

面對緊急的災情，你們〔〕。

可親的人民子弟兵?。?/p>

面對肆虐的洪水，你們〔〕。

你們的心中只有〔〕，

你們的心中只有〔〕。

你們是〔〕，

你們是〔〕。

設計意圖：1創(chuàng)設情境，歌圖結合，深化課文主旨，感受“軍民一家、魚水情深〞的重要情感；

2再次說話訓練，牢記人民子弟兵的英雄本色，結束課文。

板塊五：仿照練筆，做到點面結合。〔任選一個〕

1.描寫一次班級勞動的情景。

2.描寫一次體育競賽的場景。

板書：

大堤搶險〔面〕英勇無畏

大江保衛(wèi)戰(zhàn)鐵漢本色〔點〕

勇救群眾〔面〕魚水情深

大江保衛(wèi)戰(zhàn)說課稿2

一、說教材

?大江保衛(wèi)戰(zhàn)?這篇課文是義務教化課程標準試驗教科書五年級下冊第22課。文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情緊急、保衛(wèi)大堤、救援群眾。學習這篇文章，主要是讓學生感悟遭受洪水侵襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。在教學這篇文章時，我主要設計了這樣的目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、通過對課文語言的品讀，感悟人民子弟兵心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。

3、通過對文章內容的理解，引導學生學習和借鑒“點面結合〞的表達方法。教學重點：

通過朗讀、背誦，理解和積累課文的語言，感悟人民子弟兵為保衛(wèi)人民生命財產平安奮不顧身的大無畏精神。教學難點：引導學習和借鑒課文“點面結合〞的表達方法。

二、說學情

五年級的學生，多數(shù)都沒有經驗1998年的那場世紀洪水，沒有這方面的情感體驗。這是一篇簡潔的通訊報道，假設僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

三、說教法

1.以情激情，進入文本。

要使學生很快的進入肯定的情境中，那么老師首先得為學生創(chuàng)設一個情境。因此，在上課初始，出示長江水系“告急〞示意圖〔實〕和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面〔虛〕；在講到人民子弟兵抗洪時，那么播放相關視頻。這都是為使將學生帶入特定的情境中，渲染課堂氣氛。

在樂曲和視頻的根底上，配以老師深情并茂的導入語和朗讀，就更加簡單使學生的情感得到震撼，使他們走進文本中。通過老師的一番過渡，可以看到學生在朗讀中確定是較有感情的。

2.以讀激情，品嘗課文。

古今有多少名句格言都是說朗讀的重要，比方“書讀百遍，其義自現(xiàn)〞等，而現(xiàn)今全國聞名特級老師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有學問和閱歷去領悟課文的內涵。〞從中可見朗讀的重要。

在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品嘗感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比方：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。在本課中，其次與第四自然段是文章的重點，因此在教學中比擬多的進行朗讀。比方在其次自然段中，讓學生感悟人民子弟兵保大堤的情景。讓學生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學生一邊讀時，腦海中就有一個簡潔的形象存在；接著指名學生溝通，讓學生讀讀自己所劃的文字，再說說。此時，腦海中的形象是更加清楚了。

另外，老師進行了范讀。從老師的朗讀聲中，學生的感情又進一步得到了升華。在一些關鍵句子上，采納了是引讀，生接讀的方法，并反復地進行朗讀。這樣的強化朗讀，使得學生不易遺忘。

說教學程序：

一、情景導入

1、媒體映示：長江水系“告急〞示意圖〔實〕和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面〔虛〕

2、談話導入新課，板書課題

二、品讀其次段

〔一〕、整體感知

1、默讀課文2——5節(jié)

思索；這一段主要寫人子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了那幾個典型事跡呢？

2、師生溝通歸納

A、大堤搶險B、鐵漢本色C、勇救群眾〔相機板書〕

〔二〕、細讀品嘗

1、品讀第2節(jié)：大堤搶險

〔1〕學生自由朗讀課文其次節(jié)，用“〞畫出當時環(huán)境險惡的一句話。

〔2〕、出示“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸〞。指導讀。

〔3〕、面對險惡的環(huán)境，戰(zhàn)士們表現(xiàn)怎樣？用“〞畫出有關語句。

〔4〕媒體出示：搶險場面錄像

〔5〕出示句子“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水，水水相融，這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。〞

2、自讀第4節(jié)鐵漢本色

〔1〕媒體出示黃曉文戶扛沙包的特寫照片，指導視察。

〔2〕學生自由讀課文，引導用自己的語言介紹黃曉文的典型事跡。

〔3〕老師談話：是的，在這個難忘的夏季，在這難忘的日日夜夜、分分秒秒，像連長黃曉文這樣的感人事跡還有許多許多，這些典型事跡，都濃縮在后面的省略號中。

〔4〕出示句子：“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣的感人事跡啊！〞指導反復讀句，感悟解放軍官兵個個都是錚錚鐵漢。

3、品嘗寫法

〔1〕默讀2-4節(jié)，思索：第2節(jié)和第4節(jié)在寫法上有什么不同呢？

〔2〕引導探討

其次節(jié)著力描寫人物眾多的群體場面，以突出大決戰(zhàn)的驚心動魄、氣壯山河。讓我們看到群體的英雄精神面貌，這是“面〞的描寫。而第四節(jié)那么著力刻畫黃曉文的行為表現(xiàn)，以一個點帶動一個面。這是“點〞的描寫，兩節(jié)點面結合，相得益彰。

〔3〕這兩節(jié)是如何連接的呢？提示讀第三節(jié)〔過渡節(jié)〕

4、品讀取第五節(jié)：勇救群眾

〔1〕過渡：在這場諒心動魄的大決戰(zhàn)中，人民子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救援遇險群眾，這方面感人的事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

〔2〕自由放聲朗讀第五節(jié)〔音樂〕

〔3〕老師語音渲染，指導朗讀感悟。

三、品讀第三段

過渡：大江，恒久牢記著這段特別的日子——1998年的夏天，牢記著這歷史的瞬間，更牢記著我們英勇的人民子弟兵。他們舍生忘死、奮不顧身的大無畏精神恒久留在人們的心中。

1、學生齊讀課文第六節(jié)。

2、讓我們全體起立，向他們致以少先隊員最崇高的敬禮〔學生起立〕

3、媒體播放歌曲?為了誰?。

四、作業(yè)設計：

課后搜集有關人民子弟兵抗洪搶險的文章，仔細讀一讀。

板書設計：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

〔氣壯山河〕

大堤搶險〔面〕

鐵漢本色〔點〕英勇！人民子弟兵！

勇救群眾〔面〕

大江保衛(wèi)戰(zhàn)說課稿3

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、會用驚心動魄、閃耀造句。

3、通過對詳細語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產平安而奮不顧身的大無畏精神。

二、教學重點、難點

從課文詳細的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

三、教學具打算及協(xié)助活動

1、多媒體課件

2、組織學生上網(wǎng)查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。

四、主要板書

大堤搶險〔面〕英雄

大江保衛(wèi)戰(zhàn)鐵漢本色〔點〕↓

勇救群眾〔面〕牢記

五、教學過程

教學要點：通過詳細的語言文字體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

教學過程：

一、復習導入：

1、揭題：同學們，1998年夏天接連不斷的大暴雨使?jié)L滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產平安受到了嚴峻的威逼。在這萬分緊急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。〔齊讀課題〕

2、在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了很多動人事跡，通過上一堂課的學習，哪些感人事跡已經給你留下了深刻的印象？〔大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾〕

二、學習大堤搶險

1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤〔看搶險錄象〕看了錄象，你最想說什么？

2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么詳細描寫的呢？

3、請大家讀讀課文第2自然段，畫出令你感動的句子，圈出最讓你感動的詞語，并在旁邊寫上讓你感動的理由。

溝通：

四百多名官兵聞訊趕到突然出現(xiàn)了

〔1〕學生抓住聞訊趕到突然等詞體會戰(zhàn)士們救援速度特別快。

災情就是吩咐，部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，馬上趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

〔2〕長龍在句中指的是什么？

在這篇課文中，還有什么地方也寫到了龍，請你找出來讀一讀。在這個句子中又是把什么比作巨龍呢？

課文兩次寫到不同的龍，你有什么話想說？

〔3〕你想用一個什么詞語來形容我們的子弟兵呢？

出示：〔〕的子弟兵官兵們肩扛沉重的沙包來回穿梭全然不顧保住大堤

大江保衛(wèi)戰(zhàn)說課稿4

?大江保衛(wèi)戰(zhàn)?這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情緊急、保衛(wèi)大堤、救援群眾。作為老師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，假設僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：通過閱讀加深感悟的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過鼓勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經驗如下的情感體驗。

一、怦然心動，以情激情

德國教化家斯多惠說：教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。因此，課一起先我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立即就使學生感受到了情勢的緊急，激起了學生的`情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的局部語句。由于從前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激揚的表達，很簡單就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人膽戰(zhàn)心驚的現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，狀況的緊急，為下文險中見英雄做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發(fā)，以讀激情

保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩局部時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習實力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀26小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們相互溝通一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向主體的流淌，是用文本去感動學生。

在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中嶙峋的片石割破了腳趾還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感主動活動，全部的積累都被激活，這樣就對文本接著進行補充，產生出新的信息，在溝通了一些搜集的事例后，原有的相識更加有血有