教育心理學學習遷移

教育心理學學習遷移第1頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五學習的遷移一、學習遷移的內(nèi)涵二、學習遷移的類型三、影響學習遷移的主要因素四、促進學習遷移的教學策略第2頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五一、學習遷移的內(nèi)涵一、學習遷移的內(nèi)涵內(nèi)涵學習遷移的定義最初由桑代克提出，他將學習遷移定義為先前的學習對后繼學習的影響。現(xiàn)代教育心理學家一般把學習遷移概括地定義為：一種學習對另一種學習的影響。理解影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。既包括積極影響，也包括消極影響。第3頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五二、學習遷移的類型對學習遷移的不同分類方法正遷移遷移性質(zhì)負遷移順向遷移遷移方向逆向遷移一般遷移遷移內(nèi)容具體遷移水平遷移遷移難度垂直遷移第4頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五二、學習遷移的類型

遷移的種類（一）從性質(zhì)結(jié)果上看：正遷移VS.負遷移正遷移是一種學習能促進另一種學習。負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）第5頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五二、學習遷移的類型（二）遷移發(fā)生的方向：順向遷移和逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學習對后來學習的影響。如牛頓定律的學習逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學習對先前學習的影響。逆向遷移可以使原有的經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)得到充實、修正、重組或者重構(gòu)等。過去經(jīng)驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移第6頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五二、學習遷移的類型（三）從內(nèi)容上看：一般遷移和特殊遷移（布魯納）一般遷移（nonspecialtransfer）：原理、原則和態(tài)度的遷移。如學生學習中獲得的一些基本運算技能和閱讀技能可以運用到各種具體的數(shù)學或語文學習中。特殊遷移（specialtransfer）：具體知識與動作技能的遷移，是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。如跳水的一些項目，彈跳、空翻、入水等基本動作加以不同的組合，形成新的動作技能。

第7頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五（四）根據(jù)遷移內(nèi)容的難度差異：水平遷移和垂直遷移（加涅）水平遷移（側(cè)向遷移）：指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學習之間的遷移。如人們常說的“舉一反三”、“觸類旁通”就屬于水平遷移。垂直遷移（縱向遷移）：不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。自下而上的遷移，較低層次影響較高層次。（銳角-角）自上而下的遷移，較高層次影響較低層次。（角-銳角）

二、學習遷移的類型第8頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五三、影響學習遷移的主要因素（一）相似性從客觀條件來說，學習對象之間具有共同因素，并要求學習者作相同或相似的反應(yīng)，遷移就越明顯。遷移效果就越好。區(qū)分表面特征的相似和深層結(jié)構(gòu)的相似。第9頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五三、影響學習遷移的主要因素（二）原有認知結(jié)構(gòu)1.學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，遷移越容易。第10頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五三、影響學習遷移的主要因素（二）原有認知結(jié)構(gòu)2．原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平高遷移容易第11頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五三、影響學習遷移的主要因素（二）原有認知結(jié)構(gòu)3．學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響。掌握必要的認知策略和元認知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。第12頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五三、影響學習遷移的主要因素（三）學習的心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，指受先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。第13頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五三、影響學習遷移的主要因素（三）學習的心向與定勢心向或定勢對遷移有雙重作用當后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類課題時，定勢能使后來作業(yè)的反應(yīng)更加容易實現(xiàn)，并且抑制與其競爭的反應(yīng)傾向，對后來課題的學習起促進作用。當要學習的作業(yè)與先前的作業(yè)不是同類或者是需要靈活變通的相似作業(yè)時，定勢就可能干擾后來作業(yè)的學習。第14頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五四、促進學習遷移的教學策略（一）改革教材內(nèi)容，促進遷移在教學中，要掌握每門學科的基本結(jié)構(gòu)（基本原理、基本概念等）。在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的實例，有助于遷移的產(chǎn)生。第15頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五四、促進學習遷移的教學策略（二）合理編排教學內(nèi)容，促進遷移結(jié)構(gòu)化：教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系。一體化：教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。網(wǎng)絡(luò)化：是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預(yù)測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。第16頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五四、促進學習遷移的教學策略（三）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移1．從一般到個別，漸近分化2．綜合貫通。促進知識的橫向聯(lián)系3．教材組織系列化，確保從已知到未知第17頁，共19頁，2023年，2月20日，星期五四、促進學習遷移的教