小學教育教學知識與能力考點(個人整理-筆試已過)2

第二章學生指導小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律影響個體身心發(fā)展的理論。內發(fā)論；源于人自身的內在需要。孟子、佛洛依德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾頓。外鑠論；主要依靠外在力量。荀子、洛克、華生、斯金納。多因素相互作用論；內在因素外部環(huán)境相互作用。影響個體身心發(fā)展的因素。遺傳；身心發(fā)展的前提，為身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境：可能性變成現(xiàn)實。個體主觀能動性；人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，促進個體發(fā)展的決定性因素。學校教育；3.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，原因是什么？學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。學校教育能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。4.學校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范學校教育具有加速個體發(fā)展的功能學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。5.教育在兒童的身心發(fā)展中起主導作用的必要條件有哪些？教育在兒童身心發(fā)展中起主導作用，但這種主導作用不是自發(fā)出現(xiàn)的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。教育目標的設計和教育活動的開展應與社會發(fā)展的方向一致；學校教育活動必須有利于學生的個性發(fā)展，能滿足個體生存和發(fā)展的需要；學校教育應與家庭、社會環(huán)境等方面的影響協(xié)調一致，共同開展對兒童的教育作用；學校教育必須適應或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。注意的發(fā)展特點有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用注意的范圍依然有限。注意的集中性和穩(wěn)定性較差注意的分配和轉移能力較弱小學生觀察力的發(fā)展特點觀察的目的較差，在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受新刺激影響時，注意力就會離開觀察的對象；同時觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約。觀察缺乏精確性，往往只注意事物的主要特征或活動的主要過程，對細小部分則缺乏觀察。觀察缺乏順序性，觀察時往往只注意事物較突出的特征。觀察缺乏深刻性，觀察事物時，小學生主要以感性經驗為主，缺乏思維活動的參與，使得觀察不夠深刻。指導學生應用觀察法，應注意根據(jù)學習的要求，有目的、有計劃、有步驟的進行觀察觀察活動要與動手操作相結合，促進小學生內部智力的發(fā)展引導學生將知覺過程與思維過程相結合。掌握相應的觀察方法和技術。記憶的發(fā)展特點有意記憶逐漸增強意義記憶迅速發(fā)展想象力的發(fā)展特點有意想象增強想象更富于現(xiàn)實性想象的創(chuàng)造成分日益增多思維發(fā)展的特點由具體思維向抽象邏輯思維過度思維的基本過程日趨完善皮亞杰認知發(fā)展的四個時期感知運動階段（0-2）個體動作感覺前運算階段（2-7）簡單語言具體運算階段（7-12）邏輯思維形成運算階段（12-16）抽象情緒情感發(fā)展特點小學生情緒情感的豐富性不斷擴展情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強情緒的深刻性不斷增加小學生自我評價的發(fā)展特點從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而提升。從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。小學兒童開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向。在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體到抽象、由外顯行為到內部世界的發(fā)展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。社會性認知發(fā)展的趨勢從表面到內部，即從外部特征的注意到更深刻品質特征的注意從簡單到復雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維從個人及即時事件的關心到關心他人利益和長遠利益；從具體思維到抽象思維從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。個體身心發(fā)展的階段性個體身心發(fā)展的順序性（循序漸進）個體身心發(fā)展的階段性（年齡段）個體身心發(fā)展的不平衡性（發(fā)展速度）個體身心發(fā)展的互補性（缺失補償）個體身心發(fā)展的差異性（速度、水平）1、個體身心發(fā)展的順序性對教育的啟示在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象、由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進。此外，心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”經驗，都值得借鑒。2、身心發(fā)展的階段性對教育的啟示教育工作必須從小學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生沒提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”還要注意各階段間的銜接和過渡。3身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關鍵期和最佳期。所謂發(fā)展的關鍵期是指身體或心理的某個方面機能和能力最適宜形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，因此教育必須適應人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質發(fā)展的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發(fā)展。4身心發(fā)展的互補性對教育的啟示要求教育者應結合學生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。同時，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調節(jié)作用，幫助克服困難。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質是教育工作的重要內容。5身心發(fā)展的個別差異對教育的啟示教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，使每個學生得到最大的發(fā)展。小學兒童學習行為主義學習理論巴甫洛夫：條件作用理論；桑代克：嘗試錯誤理論；斯金納：操作性條件作用理論；正強化：獎勵。負強化：撤銷懲罰。普雷馬克：喜歡的事強化不喜歡的事。班杜拉：社會學習理論；直接強化：看到去學習；替代強化：看到帶來獎勵，去學習。自我強化：根據(jù)自己的標準。認知學習理論苛勒：完形頓悟；托爾曼：期望；布魯納：認知發(fā)現(xiàn)；奧蘇泊爾：有意義接受；人本注意學習理論。代表人物：馬斯洛和羅杰斯，認為學習是個人自主發(fā)起的，主張以學生為中心。構建主義學習理論。代表人物：皮亞杰、維果斯基、奧蘇泊爾、布魯納；在學習觀上強調學習的主動構建性、社會互動性、情境性三個方面。對教育的啟示：探究性學習、支架式教學、情景教學、合作學習。小學兒童的學習指導：認知過程的指導，非認知過程的指導，學習方法的指導認知過程的指導1、觀察的指導，指導學生應用觀察法應注意根據(jù)學習的要求，有目的、有計劃、有步驟的進行觀察觀察活動要與動手操作相結合，促進小學生內部智力的發(fā)展引導學生將知覺過程與思維過程相結合。掌握相應的觀察方法和技術。2、注意的指導不斷明確學習目的，增強學生學習的注意品質采用生動的、多樣的教學方法和手段，集中學生的注意力在學生注意力最集中的時間段學習最主要的內容。要擴大小學生注意的范圍，教師應做到引導學生對材料有很好地理解理解時充分運用直觀教具有條理地組織學習材料（4）知覺對象離學生近一些。3、學習中思維的指導善于向學生提問，啟發(fā)學生提出問題，鼓勵質疑精神指導學生運用比較、分析、歸納等各種思維方法發(fā)展學生創(chuàng)新意識，指導學生開展創(chuàng)造思維活動對學生的口頭語言和書面語言進行訓練，指導學生的語言活動。4、記憶的指導。指導學生科學的記憶，應注意以下幾點明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性，積極的進行有意記憶正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學的進行復習。防止知識遺忘的方法及時復習，在學習的當天進行復習。合理分配復習時間，在識記后不久，復習的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。做到分散與集中相結合。反復閱讀與試圖回憶相結合復習方法要多樣化運用多種感官參與復習。非認知過程的指導1、情緒情感的指導，教師要善于使學生的情緒處于積極狀態(tài)，可采用：提高教學質量，豐富活動方式創(chuàng)設問題情境，通過啟發(fā)性提問，使學生產生愿意血學習的情緒情感使學生理解學習，激發(fā)學習的積極狀態(tài)滿足學生的求知欲，使學生不斷獲得學習的獨立性2、意志指導，對小學生意志的指導可以從以下方面進行通過學習，增強學生學習的主動性、自覺性以及克服困難的勇氣教給學生方法，培養(yǎng)獨立學習的好習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性加強學習意志的指導，培養(yǎng)意志的指導。培養(yǎng)學生學習的堅持性學習方法的指導一、學習方法指導的類型（1）領悟式指導法（2）遷移指導法（3）點撥式指導法（4）反饋式指導法（5）矯正式指導法（6）學習習慣的實踐性，實踐性是學習習慣最基本最重要的特征。學習習慣的階段性，由學生身心發(fā)展的階段性決定。學習習慣的模仿性，模仿性強是小學生重要的心理特征之一。七、促進小學生良好學習習慣的策略發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)良好的學習習慣課堂中正確的引導注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力分層漸進，注重對學生進行個別輔導建立小學生良好學習習慣評價體系如何進行創(chuàng)造性培養(yǎng)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。方法有：1、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2、給學生留有選擇的余地3、改革考試制度與考試內容注重創(chuàng)造性個性的塑造。方法有：1、持好奇心2、除個體對打錯問題的恐懼心理3、勵獨立性和創(chuàng)新精神4、視非邏輯思維能力5、學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：1、發(fā)散思維訓練2、推測與假設訓練3、自我設計訓練4、頭腦風暴訓練。德育過程的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程知：道德認識；學生品德形成的基礎。情：道德情感；產生道德行為的內部動力。意：道德意志；調節(jié)道德行為的精神力量。行：道德行為。衡量道德水平的重要標志。德育教育是促使學生思想內部矛盾運動的過程德育教育是組織學生的活動和交往，對學生鎖房門教育影響的過程德育教育是一個長期的、反復的、不斷前進的過程小學德育的原則導向性原則，在進行德育是要有一定的理想性和方向性疏導原則，循循善誘，以理服人尊重學生以嚴格要求學生相結合原則教育的一致性與連貫性原則，統(tǒng)一學校社會和家長的各方面教育力量，做好銜接。因材施教原則，根據(jù)學生的特點特征進行教育知行統(tǒng)一原則，言行一致，表里如一正面教育與紀律約束相結合的原則，正面引導，說服教育，輔之紀律約束依靠積極因素與克服消極因素的原則，調動學生自我教育，克服消極因素小學德育的途徑思想品德與其他學科教學，是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行教育的基本途徑。課外、校外活動，是整個教育體系中的一個必不可少的組成部分，她不受教學計劃的限制，是香學生進行德育的一個重要手段。勞動，通過勞動，學生容易產生對勞動科學與技術的興趣與愛好，激發(fā)熱情與力量，經受思想與行為上的磨練與考驗。少先隊活動，通過自己的組織進行德育教育，有利于調動學生的積極性和創(chuàng)造性。班會、校會、周會、晨會，是全班同學或全校師生參加的活動，能持久的潛移默化的影響學生。班主任工作，通過班主任，學?？梢杂辛Φ毓芾韺W校基層學生集體，教育每個學生。小學德育的方法：說理教育法，擺事實講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法，是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的感染。指導實踐法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法品德評價法，是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定評價，促使其發(fā)揚有點，克服缺點的方法。品德修養(yǎng)指導法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制。三、運用語言說服應注意：一是要注意說服的時機，有針對性；二是要注意學生的接受能力；三是要做好引導總結。事實說服法主要包括參觀、反問、調查。四、運用事實說服法應注意：一是明確目的、制定計劃；二是做好充分準備；三是加強指導；四是做好總結工作。五、運用榜樣示范法應注意選好學習的榜樣。根據(jù)時代需要和學生實際出發(fā)，指導他們選擇好學習的榜樣，獲得明確前進的方向與巨大動力激起學生對榜樣的敬慕之情。引起學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。六、運用情感陶冶法要注意創(chuàng)設良好的情。與啟發(fā)說服相結合引導學生參與情境的創(chuàng)設七、運用指導實踐法要注意堅持嚴格要求。有效的鍛煉有賴于嚴格要求。調動學生的主動性。只有發(fā)揮學生的主動性，積極性，才能獲得最大的鍛煉效果。注意檢查和堅持。良好的習慣與品德的形成必須經歷一個長期的反復的鍛煉的過程。八、運用品德評價法是要注意要有明確的目標和正確的態(tài)度要公正合理，實事求是，堅持標準要充分發(fā)揚民主，讓學生積極參與評價活動把獎懲和教育結合起來，堅持育人為目的。班級與班級管理班集體的發(fā)展階段組建階段，班級管理主要靠教師。形成階段班干部開始發(fā)揮核心作用，班級的凝聚力開始顯現(xiàn)。發(fā)展階段同學之間團結友愛，形成良好的班風。成熟階段班集體的基本特征共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標為組成的共同活動健全的組織機構和堅強的領導核心嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度健康的輿論的良好的班風學生個性的充分發(fā)展班級管理的功能有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率有助于維持班級秩序，形成良好的班風有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理班級管理的內容班級組織的建設班級日常管理班級活動的管理班級教育力量的管理班級管理的模式常規(guī)管理，規(guī)章制度平行管理，集體影響個人，個人影響集體民主管理目標管理，確定共同目標班級管理的原則方向性原則全面管理原則自主參與原則管教結合原則全員激勵原則平行管理原則班級管理的方法調查研究法目標管理法情境感染法規(guī)范制約法輿論影響法心理疏導法行為訓練法班級突發(fā)事件處理的原則教育性原則：讓學生受教育，促進學生成長?？陀^性原則：充分調查，了解真想，公平公正的處理問題。有效性原則：講究效果?？山邮茉瓌t：當事雙方對處理結果心悅誠服的接受。冷處理原則：保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，弄清問題在處理。十、班級突發(fā)時間處理的方法沉著冷靜面對機智果斷應付公平民主處理善于總結引導結合實際，談談怎樣才能創(chuàng)造一個優(yōu)秀的班集體班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。建立一個優(yōu)秀的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。確立班集體的奮斗目標培養(yǎng)班級輿論和良好的班風實行班級管理的民主化、細致化發(fā)揮班委會和骨干的核心力量開展各種有意義的教育活動。小學班主任工作主要內容有八方面的工作：了解學生，組織和培養(yǎng)班集體，建立學生檔案，個別教育，班會活動，協(xié)調各種教育影響，操行評定，寫好工作計劃和總結。新課改要求班主任應具有的道德素養(yǎng)：責任意識與移情能力；學習意識與探究能力；團隊意識與領導能力。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，具體來說要做到確立班集體的發(fā)展目標建立班集體的核心隊伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動建立學生檔案四環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管班會主要包括班級例會和主題班會。操行評定，是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)。班主任工作總結一般分為：全面總結和專題總結班級活動的功能滿足交往功能學習發(fā)展功能個性發(fā)展功能班集體建設功能班主任專業(yè)提升功能班級活動有滿足交往功能班級活動符合學生的身心特點班級活動滿足學生的心理發(fā)展需要班級活動有利于提高班級生活質量班級活動有個性發(fā)展功能班級活動有利于促進學生思想道德水平的提高班級活動有利于促進學生能力水平的提高班級活動有利于加強學生的自律水平班級活動有利于培養(yǎng)學生的興趣、愛好、特長班級活動有利于學生心理健康發(fā)展班級活動有班集體建設功能班級活動有利于班集體的形成班級活動有利于形成正確的集體輿論和良好的班風班級活動有利于培養(yǎng)學生集體注意精神班級活動的班主任專業(yè)提升功能班級活動有利于班主任熟悉和了解學生班級活動有利于師生關系的融洽班級活動有利于促進班級自主管理班級活動有利于提高班主任活動指導水平班隊活動是指為實現(xiàn)教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與互，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。班隊活動是進行思想品德教育的有方式，是促進學生身心健康發(fā)展、形成良好個性的主要途徑。班隊活動的基本原則是教育性原則班隊活動的原則班隊活動原則就是指為了保證班隊活動取得良好效果，在設計、組織和開展活動時必須遵循的基本要求。它反映班隊活動知道過程的客觀規(guī)律。包括一下基本原則;(1)教育性原則(2)針對性原則(3)自主性原則(4)多樣性原則(5)計劃性原則(6)生活化原則。少先隊活動的特點教育性，教育性原則是少先隊教育活動的第一原則，一切活動都是為達到教育和自我教育目的。自主性，是少先隊教育活動的基本特征之一。自主性要求少先隊員自己出主意、想辦法、定計劃、做事情，自己管理自己，做少先隊組織的主人。組織性，少先隊教育的根本特性是隊的組織性。趣味性，指在開展少先隊教育活動過程中，要遵循小年兒童的年齡特點。實踐性創(chuàng)造性小學德育的原則導向性原則，在進行德育是要有一定的理想性和方向性要求：堅持正確的政治方向，德育目標必須符合新時期的仿真政策和總任務的要求。疏導原則，循循善誘，以理服人要求：講明道理，疏導思想。因勢利導，循循善誘。以表揚獎勵為主，堅持正面教育。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則要求：愛護尊重學生，教育者對學生提出的要求要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。教育的一致性與連貫性原則。統(tǒng)一學校社會和家長的各方面教育力量，做好銜接。要求：統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量。統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的三位一體德育網絡。處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。因材施教原則。根據(jù)學生的特點特征進行教育要求：了解學生的個性特點和內心世界；根據(jù)學生的個人特點、年齡特征進行教育。知行統(tǒng)一原則。言行一致，表里如一要求：加強思想道德教育，提高學生的思想道德認識。組織和引導學生參加社會實踐活動，在實踐活動中加深情感體驗。對學生的評價要堅持知行統(tǒng)一的原則。正面教育與紀律約束相結合的原則。正面引導，說服教育，輔之紀律約束要求：堅持正面教育。堅持以理服人，建立健全學校規(guī)章制度，嚴格管理，認真執(zhí)行。依靠積極因素與克服消極因素的原則。調動學生自我教育，克服消極因素要求：教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀的評價學生的優(yōu)點和不足。要有意識的創(chuàng)造條件將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。要提高學生的自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。教學實施小學教育的基本任務引導學生掌握科學基礎知識和基本技能；發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力；發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；培養(yǎng)小學生的審美情趣、良好的思想品德、形成科學的世界觀和良好的個性心里品質。教育過程的基本規(guī)律直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律；直接：親自探索。間接：通過一定形式。要求學生一學習直接經驗為主，學習簡介經驗時要以直接經驗為基礎。掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；要求：掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的必要條件。教師主導與學生主題相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想教育想同意的規(guī)律。教育過程的基本階段激發(fā)學習動機。領會知識。鞏固知識。運用知識。檢查知識。教學原則科學性與教育性相結合的原則。要求：確保教學的科學性，發(fā)掘教材中蘊含的教育性因素，自覺的對學生進行思想品德教育，把教育性貫穿教學過程的各個環(huán)節(jié)，不斷提高自己的業(yè)務素質和思想品質。直觀性原則。要求：正確選擇直觀教具和教學手段，直觀教具的延時要與語言相結合，重視運用生動的語言。啟發(fā)性原則。要求：調動學生的主動性，引導學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯能力，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，發(fā)揚教學民主。鞏固性原則。要求：在理解的基礎上鞏固，重視組織復習，在運用知識的過程中鞏固。循序漸進的原則。要求：按教材系統(tǒng)的進行教學，解決好重難點教學，由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教的原則。要求：堅持課程計劃與課程標準相統(tǒng)一，了解學生從學生的實際出發(fā)。理論聯(lián)系實際的原則。要求：教學要聯(lián)系實際，重視學生運用知識的能力，正確處理知識與技能訓練的關系。量力而行的原則。要求：重視兒童的年齡特點，了解學生發(fā)展的具體特點，恰當?shù)陌盐战虒W難度，適合學生的發(fā)展水平。教學方法講授法。短時間內獲得大量知識，但不利于學生主動性。談話法。老師提問，學生回答。討論法。討論，探討。讀書指導法。閱讀教科書，參考書。演示法。展示實物，直觀教具。參觀法。對實物進行實地觀察，從而獲得知識。練習法。教師指導，運用知識，完成操作。實驗法。實習作業(yè)法。運用知識，實地操作。實踐活動法。社會實踐。以情感陶冶為主的教學方法。欣賞，情境。以探究活動為主的教學方法。探索，研究。教學組織形式★個別教學制。班級授課制.復式教學。優(yōu)點:有利于經濟有效的大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮學生的集體作用；有利于學生多方面發(fā)展。缺點：學生的主體低位受到限制；學習主要接收現(xiàn)成的知識，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力；面向全體學生，難以照顧學生的個別差異；教學內容與方法的靈活性有限。分組教學。道爾頓制。獨立自主學習。伯克赫斯特。特朗普制。教學模式傳遞-接受。自學-指導。引導-發(fā)現(xiàn)。情境-陶冶。示范-模仿。目標-導控。教學情境的創(chuàng)設方法★借助語言創(chuàng)設教學情境，使學生沉浸在教師創(chuàng)設的氛圍中學習知識，掌握技能。借助問題創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生積極的學習情趣和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力，促進學生的潛能發(fā)展。借助多媒體創(chuàng)設教學情境，通過生動活潑的形式使學生身臨其境的學習。運用游戲創(chuàng)設教學情境，根據(jù)學生的心里特點和教材內容，設計教學游戲，使學生在愉快的氛圍中獲得