教育心理學(xué)教師資格證

教育心理學(xué)教師資格證第1頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)概述一、知識(shí)信息及其組織；反映；主觀表征感性知識(shí)（感知+表象）－理性知識(shí)（概念+命題）陳述性知識(shí)－程序性知識(shí)第2頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型形式與復(fù)雜程度符號(hào)；概念；命題新舊關(guān)系下位派生類屬相關(guān)類屬上位并列結(jié)合第3頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五1、下位學(xué)習(xí)①派生下位學(xué)習(xí)②相關(guān)下位學(xué)習(xí)2、上位學(xué)習(xí)3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)第4頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程過程：獲得－保持－提取問題：同化－保持－應(yīng)用四、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用學(xué)校教學(xué)技能形成和能力發(fā)展創(chuàng)造性第5頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)知識(shí)的獲得內(nèi)容環(huán)節(jié)類型提高效果直觀實(shí)物直觀模象直觀言語直觀靈活選用詞形配合感知規(guī)律觀察能力充分參與概括感性概括理性概括正反例運(yùn)用變式科學(xué)比較自覺概括感性經(jīng)驗(yàn)思維加工第6頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五一、知識(shí)直觀（一）知識(shí)直觀的類型（三種直觀的優(yōu)缺點(diǎn)）1、實(shí)物直觀通過直接感知實(shí)際事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。優(yōu)：學(xué)生對(duì)從實(shí)物直觀中得到的感性經(jīng)驗(yàn)感到親切、真切；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于知識(shí)的應(yīng)用。缺：實(shí)物直觀的應(yīng)用受到時(shí)空限制與感官限制；不易突出事物的本質(zhì)特征。2、模象直觀利用對(duì)事物模象的直接感知進(jìn)行的學(xué)習(xí)。優(yōu)：有利于突出事物的本質(zhì)特征；大大地?cái)U(kuò)充了直觀范圍；缺：所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)的鮮明性和完整性不如事物直觀；如不伴隨詞的說明，有可能獲得不準(zhǔn)確的感性經(jīng)驗(yàn)。

3、言語直觀通過學(xué)生對(duì)形象化的語言的理解進(jìn)行的學(xué)習(xí)。優(yōu)：運(yùn)用范圍廣泛，不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制；可以激發(fā)學(xué)生的情感，喚起想象；有利于走向概括。缺：用言語引起的表象不如實(shí)物和模象鮮明、完整、穩(wěn)定，并且受學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響。第7頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)瞬時(shí)記憶（感覺記憶）

容量：很大時(shí)間：短暫（圖像不到1秒；聲像2－4秒）重在集中注意短時(shí)記憶（直接記憶＋工作記憶）時(shí)間：較短（5秒～2分鐘）容量：7±2組塊借助組塊的擴(kuò)容性，增大信息量；及時(shí)復(fù)述，促進(jìn)信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。長時(shí)記憶容量無限：前兩種記憶，特別是短時(shí)記憶相比，長時(shí)記憶的容量是沒有限制的。保持時(shí)間很長：長時(shí)記憶中信息保持的時(shí)間是按時(shí)、日、月、年計(jì)算的，最長可以保持終生。第8頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五二、知識(shí)的遺忘及其原因（一）遺忘及其進(jìn)程艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型。第9頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五艾賓浩斯遺忘曲線第10頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五遺忘的理論解釋1.痕跡衰退說2.干擾說（前攝抑制、倒攝抑制）3.同化說（奧蘇伯爾，積極－消極）4.動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德，壓抑理論）第11頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五

弗洛伊德：心理結(jié)構(gòu)第12頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五三、運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)第13頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五圓周率3.14159*26535*897*932*384*626山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾；把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。第14頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五50位（4338327950288419716979715058）

此山山花殺爾去(4338327),酒壺令爾白白死(9502884),要求吃藥(1971),老朽吃酒吃一壺(6979715),冷(0),我怕(58)"第15頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五【模擬題】一、選擇奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（

）

A.痕跡衰退說

B.干擾說

C.同化說

D.動(dòng)機(jī)說學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（

）A、詞匯學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)第16頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱為(

)A.感性知識(shí)

B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)

D.程序性知識(shí)反映活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)稱為(

)A.感性知識(shí)

B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)

D.程序性知識(shí)個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為(

)A.感性知識(shí)

B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)

D.程序性知識(shí)第17頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)為(

)A.感性知識(shí)

B.理性知識(shí)

C.描述性知識(shí)

D.程序性知識(shí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為(

)A.符號(hào)學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.命題學(xué)習(xí)

D.規(guī)則學(xué)習(xí)掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為(

)A.符號(hào)學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.命題學(xué)習(xí)

D.規(guī)則學(xué)習(xí)把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為(

)A.同位學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.下位學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)第18頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性認(rèn)識(shí)的過程稱為(

)A.定勢

B.變式C.直觀

D.表象帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為(

)A.形象直觀

B.實(shí)物直觀C.模象直觀

D.言語直觀利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影等進(jìn)行的教學(xué)形式稱為(

)A.形象直觀

B.實(shí)物直觀C.模象直觀

D.言語直觀第19頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五下位學(xué)習(xí)又稱(

)A.類屬學(xué)習(xí)

B.總結(jié)學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.合題學(xué)習(xí)通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為(

)A.同位學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)又稱(

)A.類屬學(xué)習(xí)

B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.命題學(xué)習(xí)在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為(

)A.同位學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)第20頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五教師存講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是(

)A.強(qiáng)度律

B.差異律

C.活動(dòng)律

D.組合律教師在書寫板書時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是(

)A.強(qiáng)度律

B.差異律

C.活動(dòng)律

D.組合律教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是(

)A.強(qiáng)度律

B.差異律C.活動(dòng)律

D.組合律對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是(A)A.痕跡衰退說

B.干擾說C.同化說

D.動(dòng)機(jī)說第21頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五二、填空知識(shí)直觀的三種方式分別是（

）直觀、模象直觀和言語直觀。能夠突出直觀對(duì)象特點(diǎn)的感知規(guī)律包括（

）律、差異律、活動(dòng)律和組合律。依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括抽象程度，知識(shí)概括可分感性概括和（

）包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為（

）（）是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以使突出本質(zhì)特征。比較的形式主要有同類比較和（

）第22頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五短時(shí)記憶的容量約為（）個(gè)組塊。遺忘的規(guī)律是（）前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為（），后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為（）對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等幫助理解和記憶的方法叫（）過度學(xué)習(xí)達(dá)到（）時(shí)，記憶效時(shí)最好。第23頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五三、名詞知識(shí)四、簡答知識(shí)學(xué)習(xí)的作用有效知識(shí)概括的方法五、論述如何提高知識(shí)直觀的效果如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持第24頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第七章技能的形成第一節(jié)概述技能：練習(xí)－合乎法則－活動(dòng)方式操作技能心智技能第25頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五操作技能與心智技能的特點(diǎn)操作技能：對(duì)象的客觀性（物質(zhì)性客體或肌肉）執(zhí)行的外顯性（通過肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)）結(jié)構(gòu)的展開性（不能合并和省略）心智技能：對(duì)象的觀念性（客體在腦中的主觀映象）

執(zhí)行的內(nèi)潛性（內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行）結(jié)構(gòu)的簡縮性（高度省略和簡化）第26頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)操作技能的形成階段定向；模仿；整合；熟練各階段的特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性與靈活性；（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的協(xié)調(diào)化；（3）動(dòng)作控制：意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制作用、動(dòng)作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋；（4）動(dòng)作效能：緊張感、疲勞感，心理能量與體力的消耗第27頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五培訓(xùn)要求準(zhǔn)確示范與講解必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)

練習(xí)曲線體現(xiàn)的練習(xí)的共同特點(diǎn)與規(guī)律：第一，開始階段，進(jìn)步快；第二，中間有明顯的或長或短的停滯期（高原期）；高原現(xiàn)象：一個(gè)人練習(xí)到一定時(shí)期，出現(xiàn)的成績暫時(shí)停滯的現(xiàn)象。原因：注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較弱；練習(xí)過程中，需要從新的認(rèn)知結(jié)果代替或改變舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但一時(shí)又無法改變。第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢向前，但進(jìn)步緩慢，有時(shí)還會(huì)退；充分有效的反饋穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺第28頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論心智動(dòng)作形成的五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動(dòng)作階段；四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段；五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。（二）安德森的心智技能形成三階段論認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段自動(dòng)化階段（三）我國學(xué)者的觀點(diǎn)(馮忠良)

原型定向、原型操作、原型內(nèi)化第29頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五二、心智技能原型的模擬創(chuàng)擬確定模型、檢驗(yàn)修正模型三、心智技能的分階段理論（一）原型定向即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。（二）原型操作即把主體頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。通過之一階段，學(xué)生獲得了程序性知識(shí)，并且通過實(shí)際操作獲得了完備的動(dòng)覺映象，為內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。（三）原型內(nèi)化即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)嵌的、簡縮的形式的過程。分三步完成：出聲的外部言語動(dòng)作、不出聲的外部言語動(dòng)作、內(nèi)部言語動(dòng)作。第30頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五四、心智技能的培養(yǎng)要求（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（二）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（三）適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用語言；

第31頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五【模擬題】一、選擇安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（

）A.認(rèn)知階段

B.聯(lián)結(jié)階段C.評(píng)價(jià)階段

D.自動(dòng)化階段人通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式，稱之為(

)A.繪畫技能

B.創(chuàng)造技能

C.心智技能

D.操作技能技能的形成，在練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用(

)A.圖示

B.坐標(biāo)

C.遺忘曲線

D.練習(xí)曲紅在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步暫停現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為(

)A.抑制現(xiàn)象

B.挫折現(xiàn)象

C.高原現(xiàn)象

D.低谷現(xiàn)象第32頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五在操作技能形成過程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為(

)A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練在操作技能形成過程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱為(

)A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練第33頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為(

)A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化在心智技能形成過程中，心智活動(dòng)實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念、內(nèi)潛的、簡編的形式的過程稱之為(

)A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化第34頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五二、填空操作技能的特點(diǎn)有：對(duì)象具有客觀性、執(zhí)行具有（

）、結(jié)構(gòu)具有展開性。心智技能的特點(diǎn)有對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有（

）操作技能的形成分為操作定向、（

）、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的前蘇聯(lián)心理學(xué)家（

）第35頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五安德林認(rèn)為心智技能的形成有三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和（）我國教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論，三個(gè)階段分別是原型定向、原型操作、（）我國心理學(xué)界通常認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過的步驟為創(chuàng)擬確立模型和（）第36頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五三、名詞技能操作技能心智技能四、簡答操作技能的培訓(xùn)要求心智技能的培訓(xùn)要求第37頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第八章學(xué)習(xí)策略概述典型的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

第38頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)概述學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

特征：①主動(dòng)性②有效性③過程性④程序性

第39頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫、作記錄、畫線等）認(rèn)知策略精細(xì)加工策略（如想像、總結(jié)、作筆記、答疑等）組織策略（如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等）學(xué)習(xí)計(jì)劃策略（如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等）

元認(rèn)知策略監(jiān)視策略（如自我調(diào)查、集中注意等）策略調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查等）時(shí)間管理（如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等）資源管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理（如尋找固定地方、安靜地方）努力管理（如歸因于努力、調(diào)整心態(tài)）其他人的支持（如尋求教師幫助、伙伴幫助）

麥卡爾的學(xué)習(xí)策略分類圖

第40頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（二）精細(xì)加工策略

術(shù)記問生際書記問生計(jì)（三）組織策略

綱圖表二、元認(rèn)知策略對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括兩個(gè)成分：（1）元認(rèn)知知識(shí)：是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)。（2）元認(rèn)知控制：是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成。先計(jì)劃中監(jiān)視后調(diào)節(jié)三、資源管理策略

第41頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則

a.主體性原則

b.內(nèi)化性原則

c.特定性原則

d.生成性原則

e.有效的監(jiān)控

f.個(gè)人自我效能感

方法

a.指導(dǎo)教學(xué)模式

b.程序化訓(xùn)練模式

c.完形訓(xùn)練模式

d.交互式教學(xué)模式

e.合作學(xué)習(xí)模式第42頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五【模擬題】一、選擇學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率而有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案稱為(

)A.學(xué)習(xí)講劃B.學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)行為在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為(

)A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.調(diào)節(jié)策略將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為(

)A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.精細(xì)加工策略第43頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五整合所學(xué)新知識(shí)、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略稱為(

)A.組織策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.調(diào)節(jié)策略對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)稱之為(

)A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知能力C.元認(rèn)知控制D.元認(rèn)知計(jì)劃第44頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五二、填空一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、（）和資源管理策略三個(gè)方面。元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、（

）和調(diào)節(jié)策略。第45頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五三、名詞學(xué)習(xí)策略四、簡答簡述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法第46頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第九章問題解決與創(chuàng)造性問題解決概述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第47頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義（一）問題指給定信息與目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。三要素：一組給定的已知條件;

期望達(dá)到的目標(biāo)；克服障礙的系列操作。類型：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題；無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題

第48頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第49頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五（二）問題解決問題解決就是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程?；咎攸c(diǎn)：

1.目的指向性2.認(rèn)知性3.序列性類型：常規(guī)性問題解決與創(chuàng)造性問題解決二、問題解決的過程1.發(fā)現(xiàn)問題2.理解問題3.提出假設(shè)（算法策略、啟發(fā)法）4.檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）第50頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五三、影響問題解決的主要因素（一）問題的特征（問題情境）

求外接正方形面積2cm2cm第51頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五

九點(diǎn)連線要求：筆不離紙，用不多于四條直線連在一起。第52頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五

兩種答案第53頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）定勢與功能固著

此外，智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格等都對(duì)問題解決有影響。第54頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五功能固著問題利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。第55頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五問題答案第56頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五867做掛鉤區(qū)別針10012擊釘入木錘10015支撐木架鉗子1007做墊腳臺(tái)箱子10010支撐繩索鉆子控制組577做掛鉤夾紙區(qū)別針7512擊釘入木稱重量錘449支撐木架打開鐵絲結(jié)鉗子437做墊腳臺(tái)裝物品箱子7114支撐繩索鉆洞鉆子實(shí)驗(yàn)組成績（%）人數(shù)變更使用、解決新問題事先練習(xí)工作工具組別功能固著對(duì)解決問題的影響第57頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五四、提高問題解決能力的教學(xué)要結(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行解決問題能力的培養(yǎng)1.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存的數(shù)量與質(zhì)量2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略3.提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

第58頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。兩種類型：真創(chuàng)造：產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動(dòng)；類創(chuàng)造：產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，但對(duì)個(gè)人而言具有獨(dú)創(chuàng)性；

第59頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五（二）創(chuàng)造性地基本特征發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

特點(diǎn)：第一，流暢性第二，靈活性第三，獨(dú)特性

第60頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五腫瘤問題在射線和健康組織之間設(shè)立保護(hù)墻找到一條到達(dá)胃部的通道通過健康組織時(shí)，把射線的強(qiáng)度降低

把健康的組織移出射線的通道以外把腫瘤移到表面上來透鏡第61頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五二、影響創(chuàng)造性的因素（一）環(huán)境①創(chuàng)造性比智力受環(huán)境的影響更大。②過于嚴(yán)格、過于要求服從的家庭教養(yǎng)方式不利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。③過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范、過于強(qiáng)調(diào)唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、缺乏自由和開放氣氛的學(xué)校環(huán)境會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。（二）智力（三）個(gè)性因素１.具有幽默感２.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)３.能夠容忍模糊與錯(cuò)誤４.喜歡幻想５.具有強(qiáng)烈的好奇心６.具有獨(dú)立性

第62頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五據(jù)2003年7月18日出版的美國《科學(xué)》雜志報(bào)道：到2003年3月的第一個(gè)星期，中國軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院的研究小組已經(jīng)有了初步的證據(jù)，證明從最早一些SARS患者身上獲取的標(biāo)本中發(fā)現(xiàn)了一種新病毒，這個(gè)新病毒可能確實(shí)和這次流行病有聯(lián)系。但由于當(dāng)時(shí)公開的口徑是，被稱為SARS的這場流行病是一種衣原體引起的，衣原體假說是資深微生物學(xué)家、中國工程院院士洪濤提出的，在當(dāng)時(shí)已有很大市場，所以微生物學(xué)家楊瑞馥——發(fā)現(xiàn)冠狀病毒的軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院研究小組的成員之一——說，要挑戰(zhàn)這個(gè)假說“大為不敬”。于是，研究小組未及時(shí)向世人公布這一最新研究成果，從而使“中國科學(xué)家失去了一次嶄露頭角的獨(dú)一無二的機(jī)遇?！焙髞恚錾谥袊_(tái)灣而在美國成為科學(xué)明星的何大一也說，洪濤理論的興衰成了又一個(gè)寶貴教訓(xùn)，“中國人太尊重老師或長者的意見了，”“年輕的科學(xué)家應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在數(shù)據(jù)不符的時(shí)候給權(quán)威多一點(diǎn)挑戰(zhàn)。”第63頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境１.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境２.給學(xué)生留有充分選擇的余地３.改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造１.保護(hù)好奇心２.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神４.重視非邏輯思維能力

5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略１.發(fā)散思維訓(xùn)練２.推測與假設(shè)訓(xùn)練３.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練４.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第64頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五【模擬題】一、選擇數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（

）A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對(duì)心理問題地表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計(jì)算技能已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為(

)A.有序問題B.無序問題C.有結(jié)構(gòu)問題D.無結(jié)構(gòu)問題把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征的過程稱為(

)A.發(fā)現(xiàn)問題B.提出問題C.理解問題D.分解問題第65頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五創(chuàng)造性思維的核心是(

)A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維一個(gè)人面對(duì)問題時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有(

)A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有(

)A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性第66頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五二、填空我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)識(shí)過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、（

）、提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。（

）指應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的特征有目的性、認(rèn)知性和（

）性。第67頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五三、問答題影響問題解決的因素如何提高學(xué)生的問題解決能力影響創(chuàng)造性的因素如何培養(yǎng)創(chuàng)造性第68頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)實(shí)質(zhì)及其關(guān)系【填、選、名】一、態(tài)度態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。要點(diǎn)：1、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，不失實(shí)際反應(yīng)本身；

2、態(tài)度不是能不能做的問題，而是愿不愿意做的問題；

3、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的，不是天生的；成分認(rèn)知情感（核心）行為三因素中情感起到主要作用。一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時(shí)也可能不一致。第69頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五二、品德含義：社會(huì)道德行為規(guī)范、穩(wěn)定、特質(zhì)或傾向結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識(shí)（核心）道德情感（直覺的、想象的、倫理的）道德行為（標(biāo)志）第70頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五三、態(tài)度與品德的關(guān)系相同實(shí)質(zhì)：內(nèi)部狀態(tài)結(jié)構(gòu)：知、情、行區(qū)別所涉及的范圍：態(tài)度大于品德價(jià)值內(nèi)化的程度：性格化＝品德>態(tài)度第71頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)中學(xué)生道德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論【選、填】（一）皮亞杰5、6歲前：無道德規(guī)則的階段10歲前：他律道德10歲后：自律道德他律到自律道德教育的目標(biāo)第72頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五（二）柯爾伯格【填、簡】兩難故事法海因茨兩難故事歐洲有個(gè)婦女患了一種特殊的絕癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能救她，就是本鎮(zhèn)一個(gè)藥劑師最近發(fā)明的鐳。藥劑師制造這種藥要花很多錢，而他索價(jià)還要高出成本的10倍。藥劑師花了400美元制造鐳，而一小劑藥他竟索價(jià)4000美元。病婦的丈夫海因茲到處借錢，試過各種合法途徑，但他一共才借到2000美元，只夠藥費(fèi)的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，說他的妻子快死了，請(qǐng)求藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他，或允許他賒帳。但藥劑師說：“不行!我發(fā)明這種藥就是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澰囘^了一切合法手段，但他都失敗了。于是，一天夜晚他撬開藥店的門，為他妻子偷來了藥。三水平六階段（各個(gè)階段的特點(diǎn)、階段的名稱）9歲、20歲少數(shù)人達(dá)到后習(xí)俗水平第73頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五▲柯爾伯格道德發(fā)展論的主要內(nèi)容判斷水平發(fā)展階段心理特征兒童對(duì)偷藥故事可能的反應(yīng)

一（9歲以下）*前習(xí)俗水平（根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非）

1服從與懲罰取向兒童評(píng)定行為好壞著重于行為的結(jié)果，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的贊成：他可以偷藥，因?yàn)樗忍岢稣?qǐng)求，又不偷大的東西，不該受罰。反對(duì)：偷藥會(huì)受到懲罰。2相對(duì)功利主義取向兒童評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的要求和利益。贊成：他妻子要這種藥，他需要同他的妻子共同生活。反對(duì)：他的妻子在他出獄前可能會(huì)死，故對(duì)他沒有好處。二（10-20歲）習(xí)俗水平3好孩子取向?qū)で髣e人認(rèn)可，凡是成人贊賞的，自己就認(rèn)為是對(duì)的，否則就是壞的。贊成：他只不過做了好丈夫應(yīng)做的事。反對(duì)：他這樣做會(huì)給家庭帶來苦惱和喪失名譽(yù)。4遵守法規(guī)取向遵守社會(huì)法規(guī)，認(rèn)定規(guī)范中所定的事情是不能改變的贊成：不這么做，他要為妻子的死負(fù)責(zé)。反對(duì)：他要救妻子的命是自然的，但偷東西犯法。三（20歲以上）后習(xí)俗水平(能擺脫外在因素，著重根據(jù)個(gè)人自愿選擇的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷)

5社會(huì)法制取向道德法則只是一種社會(huì)契約，是為維持社會(huì)秩序而經(jīng)大家同意所建立的，…贊成：法律沒有考慮到這種情況。反對(duì)：不論情況多么危險(xiǎn)，總不能采用偷的手段。6普遍倫理取向認(rèn)為個(gè)人一貫依據(jù)自己選定的道德原則去做就是正確的，換言之，個(gè)人的倫理觀念用于判斷是非時(shí)，具有一致性與普遍性。贊成：尊重生命、保存生命的原則高于一切。反對(duì)：別人是否也像他妻子那樣急需這藥，要考慮所有人生命的價(jià)值。第74頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征【簡、述】（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致主要表現(xiàn)為：形成了道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡

1、初中生品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性初二

2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟品德以自律形式為主

第75頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程【填、選】（一）依從有從眾和服從兩種類型（二）認(rèn)同自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性，不受外界壓力控制。（三）內(nèi)化高度的自覺性、主動(dòng)性、堅(jiān)定性。第76頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（一）外部條件

1、家庭教養(yǎng)方式

2、社會(huì)風(fēng)氣

3、同伴群體（二）內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)2、態(tài)度定勢

3、道德認(rèn)知

第77頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五★

《性格地圖》：●上海人:永遠(yuǎn)的時(shí)尚,永遠(yuǎn)的"軟"精明精細(xì),虛榮,市儈,?；^.但是辦事認(rèn)真,守規(guī),效益高.●江浙人:因?yàn)橛兴?永遠(yuǎn)與靈性在一起,重商,男人細(xì)膩,女漂亮.●安徽人:斜陽殘照徽州夢.無徽不成鎮(zhèn)無徽不成商,但小農(nóng)意識(shí),是安徽最大的弱點(diǎn).●廣東人:只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn).先行后思考,重實(shí)干,講效益,輕理論,全民皆商,目的就是賺錢●四川人:嘴上有一種火鍋味道直爽,好斗,有韌性,耿直,火爆,天性幽默達(dá)觀.●北京人:北京人干什么都要大.關(guān)心政治,熱情,開朗,率直,大氣,做什么要大.●東北人:打架膽大,經(jīng)商膽小.講義氣,粗獷,野性,無酒不言商,不掙小錢●山東人:文得好,武得也好.義氣,敦厚尚禮,戀鄉(xiāng),排外,俠義尚武.●蒙古人:在草原上奔跑的漢子.剽悍不屈,英勇善戰(zhàn),奔放,堅(jiān)強(qiáng),落莫孤煙,亦酒亦歌.●河南人:中國的娘。河南人是中國的縮影,古老,典型的中國人.剛直,忠厚,儒骨道民,包容開放.第78頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)【簡、述】一、有效的說服提供信息以情動(dòng)人二、樹立良好的榜樣社會(huì)學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)榜樣的作用榜樣的呈現(xiàn)榜樣行為的示范第79頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五▲經(jīng)典實(shí)驗(yàn)攻擊實(shí)驗(yàn)第80頁，共88頁，2023年，2月20日，星期五

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒誘惑方面，對(duì)誘惑的抗拒也可以通過榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變。瓦爾特斯（R.H.Walters，1963）的實(shí)驗(yàn)：他將5歲兒童分為三組，讓其參觀誘人的玩具，并告知不許玩。過程榜樣—獎(jiǎng)勵(lì)組：看電影，情景相同，小孩玩后，其母看見大加贊賞并一起玩；榜樣—批評(píng)組：看電影，情景相同，小孩玩后，其母看見后批評(píng)；控制組：不看電影。然后讓兒童單獨(dú)呆在房間里十五分鐘。結(jié)果

第一組不顧禁令去玩，平均克制80秒；第二組平均克制7分鐘，有的15分鐘