2023年以一年級(jí)《位置》教學(xué)反思

以一年級(jí)《位置》教學(xué)反思2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式凝練了核心素養(yǎng)，即包括數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、模型意識(shí)。如：一年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是認(rèn)識(shí)20以?xún)?nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法（不含退位減法），能辨認(rèn)物體和簡(jiǎn)單圖形的形狀，會(huì)簡(jiǎn)單地分類(lèi)解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。學(xué)業(yè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給我們一線老師指明了方向，知道教學(xué)時(shí)要教什么，怎么教，教學(xué)的目標(biāo)不僅要體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)，更要體現(xiàn)教學(xué)的育人價(jià)值。小學(xué)一年級(jí)階段，可以利用幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)作為基本鋪墊，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，在進(jìn)入一年級(jí)之后需要結(jié)合年齡階段和學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。在一年級(jí)《位置》教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和應(yīng)用意識(shí)?？臻g觀念主要是指對(duì)空間物體或圖形的形狀、大小及位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。能夠根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體：想象并表達(dá)物體的空間方位和相互之間的位置關(guān)系；感知并描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，空間觀念有助于理解現(xiàn)實(shí)生活中空間物體的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，是形成空間想象力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。應(yīng)用意識(shí)主要是指有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象與規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。能夠感悟現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的與數(shù)量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，可以用數(shù)學(xué)的方法予以解決；初步了解數(shù)學(xué)作為一種通用的科學(xué)語(yǔ)言在其他學(xué)科中的應(yīng)用，通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系。應(yīng)用意識(shí)有助于用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，發(fā)展實(shí)踐能力。單元課標(biāo)要求：“位置”的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。兒童在生活中對(duì)上、下、前、后、左、右已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度來(lái)確定物體的位置，使學(xué)生能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。初步建立空間觀念，能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法尋求解決問(wèn)題的策略。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，“左、右”的相對(duì)性比較難理解，教材主要是通過(guò)一些活動(dòng)和游戲（如握握手，聽(tīng)反話(huà)等）來(lái)幫助學(xué)生辨別。教學(xué)中，教師可以利用教材提供的資源或自己創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，組織學(xué)生充分地體驗(yàn)，避免抽象地讓學(xué)生判斷。對(duì)一些一時(shí)理解不了的學(xué)生，可以允許他們逐步理解并嘗試在生活中運(yùn)用。一年級(jí)學(xué)生在6歲時(shí)就能完全正確地辨別“上、下”、“前、后”，但以自身為中心的“左、右”辨別尚未發(fā)展完善。因此，對(duì)于“上、下”、“前、后”，可以盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立辨別，而“左、右”則要引導(dǎo)學(xué)生從自身為中心過(guò)渡到以自然標(biāo)志為中心進(jìn)行辨別。學(xué)生在日常生活中己經(jīng)積累了初步具有前后、上下、左右的生活經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)提供了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的，能主動(dòng)觀察、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究所學(xué)知識(shí).積極完成課后布置的作業(yè)。但也有個(gè)別同學(xué)，上課不夠認(rèn)真聽(tīng)講，生活經(jīng)驗(yàn)積累不夠，學(xué)習(xí)興趣不高。本單元的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，依照兒童空間方位的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排，從學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景引入教學(xué)。在各種操作、探索的活動(dòng)中，觀察、感知、猜測(cè)、感受“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在親身經(jīng)歷物