教學(xué)設(shè)計概說

教學(xué)設(shè)計概說第1頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五第一章教學(xué)設(shè)計概說第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概念的界定第二節(jié)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)第三節(jié)教學(xué)設(shè)計的意義第2頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習目標理解如今存在的幾種教學(xué)設(shè)計的界定，并加以評論。掌握教學(xué)設(shè)計的概念，并理解其內(nèi)涵。理解教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)、不同類型的分層，并把握其內(nèi)涵。了解教學(xué)設(shè)計的意義。第3頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概念的界定一、教學(xué)設(shè)計界定的分類1.過程規(guī)劃說2.方法說3.技術(shù)說

第4頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五過程規(guī)劃說

它主要通過系統(tǒng)論的觀點，將教學(xué)設(shè)計作為一個整體的過程或規(guī)劃來描述。

美國學(xué)者肯普(J.E.Kemp)：運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。

史密斯和雷根（P.L.Smith&T.Ragan）：教學(xué)設(shè)計是指將學(xué)習理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料和教學(xué)活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程。第5頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五

加涅（R.M.Gagne）：計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱之為教學(xué)設(shè)計。

烏美娜教授：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。

何克抗教授：教學(xué)設(shè)計主要運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、策略和評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習者的學(xué)習。

目前這種過程規(guī)劃學(xué)說對我國的影響很廣。

第6頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五方法說方法說主要強調(diào)教學(xué)設(shè)計的目標、功能以及意義，把教學(xué)設(shè)計看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。賴格盧特（CharlesM.Reigeluth）認為，教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是為了提出達到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。

第7頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五技術(shù)說

梅瑞爾(Merrill)：教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認為是科學(xué)型的技術(shù)（science-basedtechnology）。我國學(xué)者鮑嶸：教學(xué)設(shè)計是一種旨在促進教學(xué)活動程序化、精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。技術(shù)說更加著重于對教學(xué)實際問題的處理方式。

第8頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)設(shè)計界定（盛群力）教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達成教學(xué)目標、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。教學(xué)設(shè)計的根本特征在于創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。第9頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五“抄寫50億遍課文”尷尬了誰？

據(jù)報道，山東聊城市某小學(xué)四年級(2)班日前上了一堂特別的“角色互換”課，讓學(xué)生給老師布置作業(yè)并制定懲罰措施。有的學(xué)生給老師布置的作業(yè)居然是抄寫課文50億遍！孩子們給老師布置極端的作業(yè)，說明他們對平時過多的作業(yè)十分反感。第10頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五

第二節(jié)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)一、教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)二、教學(xué)設(shè)計的不同分層依據(jù)教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)形式分層

依據(jù)教學(xué)過程的不同要素為中心而進行的分類

第11頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五一、教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)P91.應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科2.一門方法論性質(zhì)的學(xué)科3.一門設(shè)計理論學(xué)科4.一門規(guī)定性理論科學(xué)第12頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)設(shè)計的不同分層

（一）依據(jù)教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)形式分層p10⒈以“產(chǎn)品”為中心的層次

⒉以“課堂”為中心的層次

⒊以“系統(tǒng)”為中心的層次

第13頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五以“產(chǎn)品”為中心的層次

教學(xué)設(shè)計的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開始的。它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當作產(chǎn)品來進行設(shè)計。教學(xué)產(chǎn)品的類型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)設(shè)計人員和教師、學(xué)科專家共同確定，有時還吸收媒體專家和媒體技術(shù)人員參加，對產(chǎn)品進行設(shè)計、開發(fā)、測試和評價。（主要是設(shè)計和開發(fā)教學(xué)軟件等產(chǎn)品）第14頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五以“課堂”為中心的層次

這個層次的設(shè)計范圍是課堂教學(xué)，它是在規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃下，針對一個班級的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源條件下進行教學(xué)設(shè)計。其設(shè)計工作的重點是充分利用已有的設(shè)施，選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來完成目標，而不是開發(fā)新的教學(xué)材料(產(chǎn)品)。（主要是對課堂教學(xué)進行設(shè)計

）第15頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五以“系統(tǒng)”為中心的層次

這里所指的系統(tǒng)是特指比較大、比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。例如，一所學(xué)校的創(chuàng)辦或一門新專業(yè)的設(shè)置、一個培訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)或一個學(xué)習系統(tǒng)的建立等。涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計難度較大，因此設(shè)計需要由教學(xué)設(shè)計人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員，甚至包含有關(guān)學(xué)生組成的設(shè)計小組來共同完成。（主要是對比課堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品要大和復(fù)雜的系統(tǒng)的設(shè)計）

第16頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五（二）依據(jù)教學(xué)設(shè)計過程的不同要素為中心而分類

P19“以教為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（ID1、ID2)；“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式(ID3)；“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（簡稱“主導(dǎo)--主體”模式）。第17頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計也被稱為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，20世紀60年代開始逐漸發(fā)展的教學(xué)設(shè)計理論大多都是以“教”為中心，其理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論、學(xué)習理論、教學(xué)理論和傳播理論。此類教學(xué)設(shè)計關(guān)注的焦點是教師的“教”，強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，具有循序漸進、按部就班、精細嚴密、系統(tǒng)性等特點。第18頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五確定教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序分析學(xué)習者特征確定教學(xué)的起點選擇與設(shè)計教學(xué)媒體教學(xué)策略設(shè)計形成性評價修改教學(xué)結(jié)束以教為中心的教學(xué)設(shè)計流程第19頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五以教為中心：ID1和ID2ID1的代表模式應(yīng)推肯普模式，該模式以四個要素、三大問題和十大環(huán)節(jié)為標志，具有較強的實用性和可操作性，允許教師按自己意愿來安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，具有靈活性，但是由于基于行為主義而帶來了較大的局限性。第20頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五第一代教學(xué)設(shè)計(ID1)的代表性模式

——“肯普模式”

P19

ID1的代表性模式應(yīng)推“肯普模式”，它是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，后來又經(jīng)過多次修改才逐步完善，見圖第21頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五肯普模式第22頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五該模式的特點可用三句話概括：

1.在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素；2.需著重解決三個主要問題；3.要適當安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第23頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五四要素

肯普認為四要素指教學(xué)目標、學(xué)習者特征、教學(xué)方法和教學(xué)評價，任何教學(xué)設(shè)計過程都離不開它們，由它們即可構(gòu)成整個教學(xué)設(shè)計模式的總體框架。1.這個教材是為什么樣的人而設(shè)計的？（學(xué)習者特征）2.希望這些人能學(xué)到什么？（教學(xué)目標）3.最好用什么方法來教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？（教學(xué)方法）4.用什么方法和標準來衡量他們是否確實學(xué)會了？（教學(xué)評價）第24頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五“撒謊教材”是“撒謊作文”的罪魁禍首

一個名為“第一線教育研究團隊”的民間研究團體的研究報告認為，目前使用最廣的人教版、蘇教版及北師大版教材均存在嚴重缺失，即經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失和事實的缺失。例如《愛迪生為媽媽做手術(shù)》一文，經(jīng)查證純屬虛構(gòu)。（2011年10月20日《中國青年報》）第25頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五《收獲》雜志編輯廖增湖,談起子女教育問題。由于女兒正上小學(xué)，他不免稍加關(guān)注語文教材的內(nèi)容，結(jié)果讓人大吃一驚：據(jù)他查閱考證，大多數(shù)入選教材的作品不僅未署名，而且遭到了肆無忌憚的剽竊和篡改。言辭之間，不時感受到他作為一個父親和文學(xué)編輯對這種行為的強烈憤慨。第26頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五

教育最大的原則是以真實為前提，來不得半點弄虛作假。有一位論者說得非常精妙——有什么樣的語文觀，有什么樣的教育思想，就有什么樣的教材。有什么樣的教材，就會有什么樣的教法，就可能培養(yǎng)出什么樣的人。具體而言，有失實、虛假的內(nèi)容，就有撒謊的教材，有撒謊的教材，就有撒謊的教學(xué)方法，有撒謊的教學(xué)方法，就有撒謊的作文?？磥恚叭鲋e作文”數(shù)十年來一直大行其道的根源正在于此。

第27頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五教材中不應(yīng)有“暴力”

有著多年教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)名師、江蘇吳江實驗小學(xué)副校長張學(xué)青指出了語文教材中殘存的暴力傾向，她舉了在蘇教版中《盧溝橋的烽火》，其中描寫戰(zhàn)斗場面的一處段落，是這樣寫的：“英勇的中國守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火在殺聲中沖破縣城，用大刀向鬼子們的頭上砍去。頃刻間，刀光閃閃，鮮血四濺……到了橋頭，大刀隊員們齊聲大喊‘小鬼子看刀’，日寇猝不及防，一個接一個人頭滾落，尸橫橋頭?！闭娴暮鼙┝?。第28頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五張學(xué)青說：“我覺得以這樣的方式去血淋淋地呈現(xiàn)戰(zhàn)爭，本身就是一種對生命的漠視，對生命的不尊重。在文本里，日本兵的生命，就像馬蹄下的幾莖細草。我不是說不能呈現(xiàn)戰(zhàn)爭，而是以怎樣的一種方式呈現(xiàn)。《安妮的日記》為什么出版后引起這么大的關(guān)注？我們能不能以一個很平民的視角，貼近學(xué)生的視角去呈現(xiàn)戰(zhàn)爭呢？”第29頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五剛?cè)雽W(xué)的孩子已不是張白紙

徐冬梅老師是親近母語課題組主持人，也是著名兒童閱讀推廣人，她的觀點發(fā)人深?。骸鞍凑瘴覀儸F(xiàn)行政策，孩子6周歲入學(xué)，每一個孩子站在小學(xué)語文學(xué)習的起端的時候，實際上他不是一張白紙，很多孩子在入學(xué)前，已經(jīng)由他的家庭給了孩子很多閱讀的教育?！彼f，一般情況下，翻開現(xiàn)在的小學(xué)教材，大多數(shù)都是這么編的：先是一些良好學(xué)習習慣的教導(dǎo)，然后就是漢語拼音，然后開始識字，集中識字，以及一些隨課文識字，順帶一些小短文，童謠，小童話。她認為，我國大多數(shù)地方把教材和課程混為一談，教材幾乎成了課程的全部。第30頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五她說，孩子們雖然剛剛?cè)雽W(xué)，實際上已經(jīng)有了很旺盛的語言學(xué)習的欲望，孩子們已經(jīng)可以聽一些很復(fù)雜的語言系統(tǒng)的東西?？墒窃诮滩闹?，他們只能面對一些非常短的、簡單的語言材料?！皩τ诤芏嗪⒆觼碚f，（教材）實在是索然無味的一個學(xué)習，如雞肋。關(guān)于這種索然無味，無論作為一名教師還是一位母親，我都有特別深的感受?！毙於犯袊@。她認為，編小學(xué)語文教材的人，首先應(yīng)該是對兒童的心理，特別是兒童的語言能力，有一個基本的估價。第31頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五選《紅樓夢》還是《木偶奇遇記》？

著名兒童閱讀推廣人、江蘇省特級教師周益民關(guān)于經(jīng)典和選文的問題認為：“《紅樓夢》今天孩子不讀，明天會讀；《木偶奇遇記》孩子今天不讀，也許他明天就不會讀了。那么在這樣的情況下，兩者如果讓我推薦一個進入教材，我面對的是大眾兒童，不是面對個體，所以我寧愿放棄《紅樓夢》而推薦《木偶奇遇記》?！钡?2頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五“我也愿意把適合兒童的成人文學(xué)作品給兒童讀，條件是那些內(nèi)容必須是兒童文學(xué)作品里面無法找到，也就是無可替代的，沒有類似的兒童文學(xué)作品可以替代的，這時我會把適合兒童的成人的東西拿過來。就好比下雨天，因為一時無法找到兒童雨衣，就穿成人雨衣吧?！敝芤婷裾J為“我覺得成人本位和兒童本位有一個區(qū)別標準，就是是否張揚孩子的天性。選文不當?shù)慕滩?，其實是把兒童引向成人的那種規(guī)范化話語方式?！薄?/p>

第33頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五三個主要問題學(xué)生必須學(xué)習到什么（確定教學(xué)目標）；為達到預(yù)期的目標應(yīng)如何進行教學(xué)（即據(jù)教學(xué)目標的分析確定教學(xué)內(nèi)容、資源，據(jù)學(xué)習者特征分析確定教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、方法）；檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進行教學(xué)評價）。

第34頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五十個教學(xué)環(huán)節(jié)

①確定學(xué)習需要和學(xué)習目的；②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標；⑥實施教學(xué)活動；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進行教學(xué)評價；⑩預(yù)測學(xué)生的準備情況。第35頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五肯普模式說明：1.把確定學(xué)習需要和學(xué)習目的置于中心位置，說明這是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，各環(huán)節(jié)均圍繞它來設(shè)計。2.各環(huán)節(jié)之間未用有向弧線連接，表明教學(xué)設(shè)計是很靈活的過程，可以根據(jù)實際情況和教師自己的教學(xué)風格從任一環(huán)節(jié)開始，并可按任意順序進行。第36頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五3.圖中的“形成性評價”、“總結(jié)性評價”和“修改”在環(huán)形圈內(nèi)標出，是為了表明評價和修改貫穿在教學(xué)過程的始終。第37頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五第二代教學(xué)設(shè)計(ID2)的代表性模式

-史密斯-雷根模式P21ID2的代表模式為史密斯—雷根模式，重點放在教學(xué)組織策略上，這點正是該模式能在行為主義基礎(chǔ)上引入認知主義，從而較充分的體現(xiàn)認知學(xué)習理論的關(guān)鍵所在。

第38頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五史密斯-雷根模式第39頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五迪克和凱里模式迪克和凱里模式：當代教學(xué)設(shè)計專家、美國佛羅里達州立大學(xué)教授迪克和凱里是“系統(tǒng)設(shè)計論”的主要代表人物，于1978年出版了《系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)》．該模型以行為主義理論為主，開始認識到學(xué)生的認知能力。第40頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五確定教學(xué)目的進行教學(xué)分析確定起點行為編寫教學(xué)目標教學(xué)調(diào)整設(shè)計標準參照試題開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計并實施形成性評價設(shè)計并實施總結(jié)性評價開發(fā)和選擇教學(xué)材料迪克和凱里模式第41頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五迪克和凱里模式概要：1.確定教學(xué)目的：確定完成教學(xué)后能夠做什么2.進行教學(xué)分析：確定學(xué)生學(xué)習的任務(wù)3.確定起點行為：確定學(xué)生必須具備的特定技能4.編寫教學(xué)具體目標：具體陳述學(xué)生學(xué)習后能夠做什么5.設(shè)計標準參照試題：設(shè)計相應(yīng)試題衡量學(xué)生的達標的能力第42頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五6.開發(fā)教學(xué)策略：確定在教學(xué)中運用的策略7.開發(fā)和選擇教學(xué)材料：設(shè)計各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準備8.實施與形成性評價：實施設(shè)計并進行多方面的評價9.進行教學(xué)調(diào)整：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進行修改教學(xué)設(shè)計10.設(shè)計與實施總結(jié)性評價：對學(xué)習者使用效果進行最終評價第43頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五量太大？太艱深？有意義？

一份理想主義書單引發(fā)的熱議

在剛剛過去的寒假，杭州外國語學(xué)校（簡稱杭外）包括100多本書、20部深度電影在內(nèi)的“高一語文寒假作業(yè)書單”在微博上被轉(zhuǎn)發(fā)上千次，引來網(wǎng)友圍觀。電影觀賞單元分普通級和發(fā)燒級：波蘭導(dǎo)演基耶斯洛夫斯基的生命倫理大作《藍》，日本導(dǎo)演黑澤明的《羅生門》，美國導(dǎo)演大衛(wèi)·里恩的《日瓦戈醫(yī)生》，中國韓杰導(dǎo)演、展現(xiàn)后現(xiàn)代中國農(nóng)村景象的《Hello！樹先生》……

書籍推薦部分，除了經(jīng)典散文，還有烏托邦分類下的老子《道德經(jīng)》、柏拉圖《理想國》，反烏托邦分類下的漢娜·阿倫特《極權(quán)主義的起源》，以及帕斯卡《思想錄》、司馬遷《史記》，等等。

。第44頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五新聞鏈接：/zgjyb/html/2012-03/05/content_60646.htm/zgjyb/html/2012-03/05/content_60536.htm第45頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五優(yōu)點：迪克和凱里模型是一種流程型模式，把教學(xué)設(shè)計的各個過程和環(huán)節(jié)按照一定的步驟和順序來安排。教師只要從起點依照模式的安排一個步驟一個步驟的去做，就能設(shè)計出一個完整的教學(xué)設(shè)計方案。第46頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五不足:這種教學(xué)設(shè)計模式把教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和要素事先安排在流程線上的固定位置，設(shè)計者必須按部就班的完成整個過程，使得設(shè)計過程變得單調(diào)、呆板。第47頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五ID1和ID2的主要區(qū)別ID1的理論基礎(chǔ)是行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習，而ID2以認知學(xué)習理論為理論基礎(chǔ)。ID2是在對ID1諸多不足的認識中逐漸發(fā)展起來的，如ID1封閉、缺乏整體性、無交互性等等。相比之下，ID2更加注重學(xué)習者內(nèi)部心理過程分析，關(guān)注學(xué)習者的認知特點和認知能力。

第48頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計容易出現(xiàn)的偏向1.強調(diào)傳遞-接受式學(xué)習，否定發(fā)現(xiàn)式學(xué)習；2.在教學(xué)過程中把學(xué)習者置于被動接受地位，學(xué)習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮；第49頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五（二）以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，把學(xué)生的“學(xué)”作為設(shè)計的焦點，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，教師則起到指導(dǎo)學(xué)習與促進學(xué)習的作用。第50頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五德國的一則關(guān)于“魚?！钡耐挼?1頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五“魚?！钡耐捲谝粋€小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有…..”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出它心目中的“?！钡男蜗螅骸?。第52頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五Cows第53頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五Birds第54頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五People第55頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五魚腦中的牛形象，在客觀上是錯誤的，但對于魚來說卻是合理的，因為它根據(jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識相結(jié)合，構(gòu)建出了“魚?！毙蜗?。第56頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五建構(gòu)主義的一個重要結(jié)論理解依賴于個人經(jīng)驗，即由于人們對于世界的經(jīng)驗各不相同，人們對于世界的看法也必然會各不相同。知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對事物的理解與個體的先前經(jīng)驗有關(guān)，因而對知識正誤的判斷只能是相對的；知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習的幫助者，建構(gòu)主義的學(xué)習理論強調(diào)“知識建構(gòu)”。第57頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五沙漠中的中國飯店——三毛第58頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五三毛私家相冊/s/blog_61d488d50100gqn0.html第59頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五分析教學(xué)目標情境創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計與提供自主學(xué)習策略設(shè)計協(xié)作學(xué)習環(huán)境設(shè)計學(xué)習效果評價強化練習設(shè)計結(jié)束以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計流程第60頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計容易出現(xiàn)的偏向注重分析學(xué)習目標，容易忽略教學(xué)目標的分析；強調(diào)學(xué)生的主體地位，容易忽視教師的指導(dǎo)作用；忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習過程中的重要作用。第61頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五（三）“主導(dǎo)--主體”模式主導(dǎo)-主體（學(xué)教并重）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是在兼取以教為主、以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計兩者優(yōu)點的基礎(chǔ)上提出的，因此，其理論基礎(chǔ)也就是當代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，也就是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的結(jié)合。第62頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五分析教學(xué)目標分析學(xué)習者特征信息資源提供自主學(xué)習策略設(shè)計協(xié)作學(xué)習環(huán)境設(shè)計學(xué)習效果評價強化練習設(shè)計結(jié)束雙主模式的教學(xué)設(shè)計流程確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習的主題確定學(xué)習者的基礎(chǔ)知識、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量確定教學(xué)的起點根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認知結(jié)構(gòu)變量決定采用何種程序情境創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支“傳遞-接受”教學(xué)分支確定“先行組織者”選擇與設(shè)計教學(xué)媒體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略形成性評價采用其他補充的教學(xué)策略促進知識遷移修改教學(xué)第63頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論1.“有意義接受學(xué)習”理論2.“先行組織者”教學(xué)策略3.“動機”理論第64頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五1.“有意義接受學(xué)習”理論將學(xué)習按照效果劃分為“有意義學(xué)習”與“機械學(xué)習”兩種類型。有意義學(xué)習，其實質(zhì)是指符號表示的觀念和學(xué)習者原有認知結(jié)構(gòu)中的某一方面（一個概念、命題等）有聯(lián)系。只要能建立聯(lián)系就是有意義學(xué)習，否則就是機械學(xué)習。實現(xiàn)有意義學(xué)習，可以有兩種途徑——接受學(xué)習和發(fā)現(xiàn)學(xué)習。第65頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五2.“先行組織者”教學(xué)策略

先行組織者：能促進有意義學(xué)習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當?shù)囊龑?dǎo)材料對當前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，這類引導(dǎo)材料便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新內(nèi)容起固定、吸收作用。第66頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五3.“動機”理論奧蘇貝爾注意到影響學(xué)習過程的另一重要因素，即情感因素的作用，并提出獨到見解：情感因素對學(xué)習的影響主要通過動機起作用。第67頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五奧蘇貝爾理論的不足奧蘇貝爾為以教師為中心的“傳遞-接受式”教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，但“貶低甚至否認發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的重要作用”，他認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習或發(fā)現(xiàn)教學(xué)只適用于實驗室情境，而在更加典型的課堂情境中則不是一個引人注目的特點。第68頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式具有以下四個特點：

1.可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支；2.在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習策略）作為補充，以達到更佳的教學(xué)效果；第69頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五

3.在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處（如進行學(xué)習者特征分析和促進知識的遷移等）；4.便于考慮情感因素（即動機）的影響:在“情境創(chuàng)設(shè)”或“選擇與設(shè)計教學(xué)媒體”中，可通過適當創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習者動機。第70頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五研究發(fā)現(xiàn):小學(xué)女生對數(shù)學(xué)的焦慮可能來自女教師

據(jù)美聯(lián)社25日報道，芝加哥大學(xué)心理學(xué)系一個研究小組對美國小學(xué)一年級和二年級的52名男生和65名女生進行了研究，為這些孩子們講課的是17名女教師。研究結(jié)果顯示，小學(xué)生們傾向于模仿和他們性別相同的成年人，如果女教師對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出焦慮，那么她的小學(xué)生們也會留下“男生的數(shù)學(xué)能力比女生強”的印象。

第71頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五研究還表明，在學(xué)年之初，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和教師對數(shù)學(xué)的焦慮程度沒有聯(lián)系，但在學(xué)年之末，女教師對自己的數(shù)學(xué)能力越焦慮，她們的女學(xué)生就越傾向于同意“男生數(shù)學(xué)好，女生閱讀好”這一看法。而這些女生在數(shù)學(xué)測驗中的得分不僅低于同班的男生，也低于沒有這種思維定式的女生。威斯康星－麥迪遜大學(xué)心理學(xué)系教授珍妮特·海德高度評價這一研究成果。她在2008年主導(dǎo)的一項研究顯示，女性在數(shù)學(xué)方面正在趕上男性，但在物理學(xué)和工程學(xué)方面仍顯著落后。她指出，相信女性數(shù)學(xué)能力弱的女孩會回避高深的數(shù)學(xué)課程，這種觀念令女性無緣很多職位，特別是科技領(lǐng)域一些知名度高和待遇優(yōu)越的職位。第72頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五盛新鳳：激揚文字俯仰皆情

全國著名特級教師，中學(xué)高級教師，《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》等雜志封面人物，湖州市第四屆政協(xié)委員，曾獲得省教壇新秀、省教改之星金獎等30多項榮譽稱號和獎項。課堂教學(xué)在各級比賽中均獲一等獎。

第73頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五沿著自己語文教學(xué)研究軌跡，在對語文教學(xué)進行深度思考后，提出了“和美語文”的教學(xué)主張，課堂教學(xué)追求“雅俗共賞”的“和美”境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開放的課堂教學(xué)風格。盛新鳳老師說：“我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界：師生或吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如癡如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性、盡情，痛快淋漓，這樣的語文課，可謂‘過癮’也！”第74頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)教學(xué)設(shè)計的意義

從一般意義上說，教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)就是解決教學(xué)過程中的問題，優(yōu)化教學(xué)過程。它是教學(xué)過程的初始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控、前導(dǎo)與定向的作用，它的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。第75頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五意義：一、有助于突出學(xué)生的主體地位；二、有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率；三、有助于增強教學(xué)的系統(tǒng)性；四、有助于促進教師專業(yè)化發(fā)展；第76頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五一、有助于突出學(xué)生的主體地位

要求正確把握師生雙主體的辯證關(guān)系，改變學(xué)生在教學(xué)過程中的被動的接收者、被塑者的地位，讓學(xué)生能夠主動地參與教學(xué)過程，真正調(diào)動起學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和獨特性。因此，教學(xué)設(shè)計必須有利于突出學(xué)生的主體地位。第77頁，共84頁，2023年，2月20日，星期五二、有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率教學(xué)設(shè)計“