交流繞組及其電動(dòng)勢(shì)和磁動(dòng)勢(shì)解讀

交流繞組及其電動(dòng)勢(shì)和磁動(dòng)勢(shì)解讀11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。交流繞組及其電動(dòng)勢(shì)和磁動(dòng)勢(shì)解讀交流繞組及其電動(dòng)勢(shì)和磁動(dòng)勢(shì)解讀11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。第四章交流繞組及其電動(dòng)勢(shì)和磁動(dòng)勢(shì)4.1交流繞組的構(gòu)成原則和分類42三相雙層繞組4.3三相單層繞組4.4正弦磁場(chǎng)下交流繞組的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)4.5感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)中的高次諧波4.6通有正弦交流電時(shí)單相繞組的磁動(dòng)勢(shì)4.7通有對(duì)稱的三相電流時(shí)三相繞組的磁動(dòng)勢(shì)4.1交流繞組的構(gòu)成原則和分類構(gòu)成原則1.合成電動(dòng)勢(shì)和合成磁動(dòng)勢(shì)的波形要接近正弦形(基波、諧波)2.三相繞組對(duì)稱(節(jié)距、匝數(shù)、線徑相同、空間互差電角度)(即保證各相電動(dòng)勢(shì)磁動(dòng)勢(shì)對(duì)稱,電阻電抗相同)3銅耗減小,用銅量減少。4.絕緣可靠、機(jī)械強(qiáng)度高、散熱條件好、制造方便課題1：兒童英漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程研究，吉林省教育廳十二五社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，吉教科文合字[2015]第277號(hào)課題2：小學(xué)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)建模研究，吉林省教育學(xué)會(huì)十二五規(guī)劃課題，立項(xiàng)編號(hào)12511B55為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化進(jìn)程，我國(guó)急需中西文化兼容的中英雙語(yǔ)人才。在此背景下，我國(guó)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方興未艾。教學(xué)模式是聯(lián)系教育理論與教育實(shí)踐的橋梁，具有可操作性和有序性等特點(diǎn)。成功的雙語(yǔ)教學(xué)模式是雙語(yǔ)教學(xué)改革順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)廣大教育工作者借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，不斷探索具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)之路，提出了多種本土化的雙語(yǔ)教學(xué)模式，本文簡(jiǎn)介其中具有代表性的兩例。我國(guó)典型小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式1、浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式青島市四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)等在1995年就已經(jīng)開(kāi)始了浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。該模式把“適時(shí)引入、循序漸進(jìn)、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)調(diào)發(fā)展”作為四大教學(xué)原則：一是適時(shí)引入――模式的輸入變量。他們把培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)師資和強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)作為實(shí)施該模式的前提條件。據(jù)語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期理論，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)只要條件具備越早越好。二是循序漸進(jìn)――模式的過(guò)程變量。實(shí)施浸潤(rùn)式雙語(yǔ)教學(xué)需要經(jīng)歷一個(gè)由少到多、由淺入深、由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程。三是創(chuàng)設(shè)情境――模式的情境變量。調(diào)動(dòng)師生的力量共同創(chuàng)造物質(zhì)情境、文化情境、和人際情境等雙語(yǔ)情境。四是協(xié)調(diào)發(fā)展―模式的輸出變量。以培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)雙語(yǔ)人才為目標(biāo)，堅(jiān)持整體性原則，做到學(xué)科教學(xué)、學(xué)段教學(xué)和學(xué)生德智體美諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。2.漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)立了漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，他們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將雙語(yǔ)教學(xué)分為滲透、整合、思維三個(gè)階段：一是滲透階段――雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段。該階段以母語(yǔ)為主，適當(dāng)滲透英語(yǔ)，一般用于雙語(yǔ)教學(xué)的初期。在該階段的課堂教學(xué)中，重、難點(diǎn)知識(shí)用漢語(yǔ)分析，非難點(diǎn)處用英語(yǔ)分析，用英語(yǔ)板書，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)，師生用英語(yǔ)回答。二是整合階段――雙語(yǔ)教學(xué)的中級(jí)階段。在該階段的課堂教學(xué)中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)交替使用，不分主次，互為主體。一般用于雙語(yǔ)教學(xué)的中期。三是思維階段――雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段。該階段學(xué)生逐步用英語(yǔ)進(jìn)行思維，用英語(yǔ)解答問(wèn)題。課堂教學(xué)以英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔。除了以上兩例雙語(yǔ)教學(xué)模式外，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)近十余年還出現(xiàn)了大量國(guó)際學(xué)校。如國(guó)際文憑組織（InernationalBaccalaureateOrganization，簡(jiǎn)稱IBO）已經(jīng)在我國(guó)大陸地區(qū)建立了許多合作學(xué)校。該組織的項(xiàng)目除培養(yǎng)學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)外，還注重他們?cè)谏缃?、體育、情感、文化等諸方面的發(fā)展。除中文課程外，其他課程教學(xué)媒介語(yǔ)以英文為主，有些課程由外教獨(dú)立授課，或由外教與中方助教合作授課，使用境外引進(jìn)的全英文原版教材。我國(guó)典型小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式特點(diǎn)1、優(yōu)點(diǎn)浸潤(rùn)式與遞進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式是兩個(gè)成功案例，它反映出我國(guó)教育工作者在雙語(yǔ)教學(xué)模式本土化的研究方面已經(jīng)取得初步成果。它們均不以犧牲母語(yǔ)的學(xué)習(xí)為代價(jià)，既有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，又有助于學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，并且不做到學(xué)科損傷。與國(guó)外取得巨大成功的加拿大的浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式相比較，它對(duì)學(xué)校的資金要求、師資要求和學(xué)生要求等均比較低，比較切合我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)實(shí)際。2、缺點(diǎn)（1）微觀研究不足我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究多是把整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，在宏觀上從課程設(shè)置、教學(xué)方法、情境營(yíng)造等方面開(kāi)展研究，然而每個(gè)學(xué)科均有其獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律，雙語(yǔ)教學(xué)模式只有緊密突出學(xué)科特點(diǎn)才能真正具有蓬勃的生命力。在針對(duì)具體學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式研究方面，我國(guó)具有推廣意義的研究成果目前較少。（2）缺少與網(wǎng)絡(luò)相整合在信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使人與人之間的交往超越了時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界課程改革的重要主題?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有極其豐富的以英語(yǔ)為媒介語(yǔ)的教學(xué)資源，把網(wǎng)絡(luò)與雙語(yǔ)教學(xué)相整合是國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，然而我國(guó)在雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究方面缺少與網(wǎng)絡(luò)整合的成功范例。陶行知的“小先生制”雖然針對(duì)當(dāng)時(shí)貧民教育提出的，對(duì)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐仍具積極的指導(dǎo)價(jià)值。小先生制的實(shí)踐看似不難，操作簡(jiǎn)單，實(shí)際上蘊(yùn)含教育的實(shí)踐智慧。筆者認(rèn)為，在農(nóng)村小學(xué)踐行小先生制須把握好“小先生”與“非小先生”、知與傳、收與放等三組關(guān)系，才可基于小先生制聚焦學(xué)生的主體性和成長(zhǎng)的實(shí)踐性。一.小先生與非小先生踐行“小先生制”旨在培育學(xué)生成長(zhǎng)的主體性、積極性、主動(dòng)性，需根植于素質(zhì)教育的基本精神，面向全體學(xué)生。從通常意義上說(shuō)，當(dāng)小先生只能是少數(shù)，難以顧及全體。是不是說(shuō)只有少數(shù)學(xué)生可以享受到“小先生制”帶來(lái)的自主發(fā)展樂(lè)趣呢？顯然，問(wèn)題所及是教師須把握好“小先生”和“非小先生”的關(guān)系。操作中，就是誰(shuí)當(dāng)小先生。陶行知認(rèn)為，“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”既要是“最進(jìn)步的”，又須面向全體，所以，選小先生須掌控三點(diǎn)：一是打破固定制，不把小先生固定于少數(shù)人。教師應(yīng)基于鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)，激勵(lì)每一位學(xué)生盡可能在某些方面突出或優(yōu)秀，以能夠勝任“即知即傳”任務(wù)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。二是基于做小先生，培育學(xué)生自主發(fā)展的自覺(jué)。鼓勵(lì)學(xué)生以先“知”帶動(dòng)后“傳”，以率先“知”、全面的“知”，實(shí)現(xiàn)即知即傳的發(fā)展。三是鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)知樂(lè)傳。實(shí)踐“小先生制”旨在讓每個(gè)學(xué)生成為發(fā)展的小主人，樂(lè)學(xué)樂(lè)知，樂(lè)道樂(lè)傳，共同進(jìn)步是目的。顯然，“小先生”、“非小先生”的機(jī)械劃分，進(jìn)步慢的學(xué)生就會(huì)淪為被動(dòng)的觀望者，片面認(rèn)為做小先生與自己無(wú)關(guān)。因此，教師實(shí)踐“小先生制”的核心價(jià)值是注意培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的“小先生”意識(shí)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主、自理、自強(qiáng)和自治，使每個(gè)學(xué)生都可以成為“小先生”。二.知與傳知與傳與教學(xué)做合一密切相關(guān)。小先生的知與傳不是教師的教學(xué)工作、管理工作的替代或轉(zhuǎn)移，不是機(jī)械地減輕教師負(fù)擔(dān)。在小先生知與傳的過(guò)程中，實(shí)際上增加了教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)控的難度和智慧需求。小先生有效的知和有效的傳，需要教師精心謀劃好知、傳中教、學(xué)、做的關(guān)系，培育學(xué)生主體地位，建立合作共享，收獲“教學(xué)做合一”的教學(xué)效果、活動(dòng)效果。對(duì)教師而言，提高調(diào)控能力是處理好知與傳關(guān)系的關(guān)鍵。不論是教學(xué)，還是班級(jí)管理，仔細(xì)的觀察、用心的分析、積極的評(píng)價(jià)、敏銳的反饋和即時(shí)的調(diào)節(jié)，是取知、傳成功的基本保證。教師的教育智慧是影響“小先生”的教、學(xué)、做的保障，只有教師的教對(duì)小先生的“知”、“傳”產(chǎn)生有效的調(diào)控，“小先生”才能展開(kāi)主動(dòng)有效的“知”和“傳”?？梢?jiàn)，把握好知、傳關(guān)系，教師既然握好“旁觀者”和“參與者”的角色轉(zhuǎn)化，同時(shí)也要調(diào)控好“小先生”和“非小先生”角色的即時(shí)轉(zhuǎn)換。作為旁觀者，教師須仔細(xì)觀察和判斷小先生的教學(xué)做，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診斷、幫助解決問(wèn)題；作為參與者，教師須與小先生、非小先生互動(dòng)，以“學(xué)習(xí)者”身份介入，或提問(wèn)、或質(zhì)疑、或參與討論，自然而然地維持“傳”的秩序；或及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，既適度調(diào)控學(xué)生活動(dòng)，又不替代“小先生”，讓小先生通過(guò)自己的學(xué)生身份來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)或活動(dòng)，非小先生也可在教師的參與中享受學(xué)習(xí)或活動(dòng)的過(guò)程。三.收與放“收”是指教師要把教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成緊“收”在手，保障教育教學(xué)的方向性、目的性和有效性；其落腳點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、路徑、方法的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、矯正等；其方法是用點(diǎn)評(píng)、明確、評(píng)價(jià)等方式調(diào)控即知即傳的有效性。“放”即解放學(xué)生的身心，力求放心、放手、放權(quán)力。放心地讓“小先生”大膽地嘗試即知即傳，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑；多創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)，放手讓“小先生”去“教”和“傳”；積極培養(yǎng)學(xué)生在即知即傳過(guò)程中的自治和自我管理能力，將管理權(quán)力放給學(xué)生。小先生制的實(shí)踐需要“收”“放”有機(jī)結(jié)合，收為放之基礎(chǔ)，放為收之目的。教師只要以生為本，眷顧學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，“收”、“放”便可相輔相成，融為一體。可見(jiàn)，一個(gè)富有教育智慧的教師在踐行“小先生制”時(shí)，應(yīng)該外圓內(nèi)方、調(diào)控有度、明于松緊、形散神聚、運(yùn)籌帷幄。教師既大膽培養(yǎng)了“小先生”，培育了學(xué)生的主體性，又在目的和方法之間“收”“放”自由。第四章交流繞組及其電動(dòng)勢(shì)和磁動(dòng)勢(shì)4.1交流繞組的構(gòu)成原則和分類42三相雙層繞組4.3三相單層繞組4.4正弦磁場(chǎng)下交流繞組的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)4.5感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)中的高次諧波4.6通有正弦交流電時(shí)單相繞組的磁動(dòng)勢(shì)4.7通有對(duì)稱的三相電流時(shí)三相繞組的磁動(dòng)勢(shì)180°=680°61806圖:極距,每極毎相槽數(shù),槽距角的概念80°1803uLwuttlky圖:鑿距,短距,長(zhǎng)距線趨的有效部分分析工具:槽導(dǎo)體電勢(shì)星形圖把電樞上各槽內(nèi)導(dǎo)體按正弦規(guī)律變化的電勢(shì)分別用矢量表示,構(gòu)成一輻射星形圖IE相距360度電角1224度,導(dǎo)體電勢(shì)時(shí)間上同相位11321415槽導(dǎo)體電勢(shì)星形圖Z=24,2P=4,a=30°)42三相雙層繞組特點(diǎn)(1)每個(gè)槽內(nèi)放置上下兩個(gè)線圈邊(2)線圈個(gè)數(shù)等于槽數(shù)Q1(定子)(3)線圈組個(gè)數(shù)=Q1/q(4)每相線圈組數(shù)=(5每個(gè)線圈匝數(shù)為=每槽導(dǎo)體數(shù)2(6)每個(gè)線圈組的匝數(shù)為q(7)每相串聯(lián)匝數(shù)N(即每極每條支路的匝數(shù))每相總的串聯(lián)匝數(shù)2p