新時(shí)代幼兒園課程的建設(shè)方案

幼兒園課程是幼兒園課程改革與實(shí)施過(guò)程中人們注重的焦點(diǎn)。課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施需要在精準(zhǔn)把握其概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上科學(xué)定位邏輯起點(diǎn).幼兒園課程的邏輯起點(diǎn)主要注重時(shí)代新人要述幾點(diǎn)，才能在確保幼兒園課程實(shí)踐在不變味，不走調(diào)的同時(shí)，切實(shí)發(fā)揮其促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園發(fā)展的作用。幼兒園課程的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)幼兒園課程建設(shè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)最基礎(chǔ)性的，必須率先明確的重要問(wèn)題。邏輯起點(diǎn)缺失，幼兒園課程將會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。邏輯起點(diǎn)謬誤，將會(huì)導(dǎo)致幼兒園課程建設(shè)“差之毫厘，謬以千里”。一、幼兒園、課程及邏輯起點(diǎn)要科學(xué)深入地分析幼兒園課程的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題，首先需要明確幼兒園、課程及邏輯起點(diǎn)等的概念。幼兒園是工業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。最早的幼兒園源于德國(guó)教育家福祿貝爾于1837年建立的幼兒教育機(jī)構(gòu)。1840年福祿貝爾將該機(jī)構(gòu)正式命名為兒園”。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)幼兒園理應(yīng)是幼兒自然成長(zhǎng)的樂(lè)園，幼兒園工作人員理應(yīng)是為幼兒茁壯成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件的“園丁”。從幼兒園的起源來(lái)看，幼兒園理應(yīng)是適宜幼兒成長(zhǎng)的，有利于幼兒全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的成長(zhǎng)樂(lè)園。幼兒園的基本功能是通過(guò)營(yíng)造適宜環(huán)境，開(kāi)展保教融合活動(dòng)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒園課程的概念是一個(gè)極富有爭(zhēng)議性的概念。從教育理論的角度來(lái)看，課程有其特定的含義?；镜恼n程概念應(yīng)該適宜于各級(jí)各類(lèi)的教育。幼兒園的課程雖然有其獨(dú)特性，但也不能所以而扭曲課程的基本概念。課程的基本含義是課業(yè)及進(jìn)程的綜合。當(dāng)代課程的概念理應(yīng)是一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)辯證統(tǒng)一的概念，既包含靜態(tài)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該包含動(dòng)態(tài)的課程組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)。從范疇的大小的角度來(lái)看，課程有小課程和大課程之分。小課程就是人們通常所理解的幼兒園課程資源。新形勢(shì)下理應(yīng)高度注重大課程觀念。幼兒園“大課程”能夠理解為圍繞幼兒的健康成長(zhǎng)，在系統(tǒng)整體性觀念指導(dǎo)下，組織協(xié)調(diào)保教人員、幼兒、適宜性保教材料、相關(guān)環(huán)境條件等因素，所構(gòu)建起來(lái)的適宜于幼兒全面和諧發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的幼兒成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)有整體性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、環(huán)境適合性、綜合性等特點(diǎn)。“邏輯起點(diǎn)”,簡(jiǎn)單的理解就是人們開(kāi)始邏輯推理的最基礎(chǔ)的起始性概念。這個(gè)起始性概念就如同百米賽跑的起點(diǎn)或萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，沒(méi)有這個(gè)“點(diǎn)”就不會(huì)有開(kāi)始，沒(méi)有良好的“第一步”萬(wàn)里長(zhǎng)征將會(huì)失去正確的方向。探究事物的“邏輯起點(diǎn)”理應(yīng)回歸到事物生發(fā)時(shí)的原始境況下去研究。幼兒園課程邏輯起點(diǎn)的研究，也理應(yīng)回歸到幼兒園誕生的境況之下追根溯源。二、“幼兒成長(zhǎng)”是幼兒園課程的邏輯起點(diǎn)“幼兒成長(zhǎng)”指的是在幼兒的生理遺傳基礎(chǔ)上，幼兒在一定的環(huán)境條件和保育教育活動(dòng)的影響下，幼兒積極主動(dòng)地從不成熟向成熟逐漸變化的過(guò)程。幼兒的成長(zhǎng)不完全是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)一定的環(huán)境條件和保育教育活動(dòng)的影響，同時(shí)幼兒的成長(zhǎng)也是一個(gè)積極主動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。分析幼兒園課程的邏輯起點(diǎn)，理應(yīng)從幼兒園誕生時(shí)的境況開(kāi)始。福祿貝爾建立幼兒園的根本目的是通過(guò)該機(jī)構(gòu)特有的環(huán)境條件、保教活動(dòng)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培育幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的目的。幼兒園最基本的職能應(yīng)該就是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)服務(wù)家長(zhǎng)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步目標(biāo)的基本前提。幼兒園課程最底層的邏輯起點(diǎn)是“幼兒成長(zhǎng)”。自幼兒園誕生以來(lái)所有的相關(guān)研究，都圍繞一個(gè)最根本性的問(wèn)題就是如何更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。所以，考慮幼兒園課程建設(shè)問(wèn)題應(yīng)從促進(jìn)“幼兒成長(zhǎng)”開(kāi)始，即以“幼兒成長(zhǎng)”為幼兒園課程的邏輯起點(diǎn)。三、幼兒健康成長(zhǎng)需要優(yōu)良的“幼兒成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)”個(gè)體的人是在內(nèi)在和外在多方面因素綜合影響下成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的。幼兒成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)是指由內(nèi)在的幼兒遺傳素質(zhì)、幼兒的主觀能動(dòng)性，外在的環(huán)境條件、教育影響，以及各種與物、與人的活動(dòng)等因素所構(gòu)成的，影響并決定幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。幼兒出生之前的胎兒期，在母腹中擁有天然的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)保證了胎兒在出生之前的孕育、成長(zhǎng)和發(fā)展。胎兒出生后，嬰幼兒健康成長(zhǎng)同樣需要有新的適宜性成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)。幼兒園工作者是幼兒成長(zhǎng)生態(tài)的建設(shè)者和優(yōu)化者。促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，需要整體性構(gòu)建和優(yōu)化幼兒的成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)，而不但是開(kāi)展教育活動(dòng)。幼兒園工作者應(yīng)該樹(shù)立幼兒成長(zhǎng)生態(tài)的觀念，看到影響兒童成長(zhǎng)的多方面系統(tǒng)因素，把握幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，積極采取措施激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，重視一日生活和游戲活動(dòng)的價(jià)值，保證充足的幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，優(yōu)化幼兒成長(zhǎng)的物理環(huán)境和精神文化環(huán)境，加強(qiáng)社區(qū)合作與家園共育，科學(xué)開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)，組織實(shí)施各項(xiàng)利于幼兒健康成長(zhǎng)發(fā)展的活動(dòng)等。最終通過(guò)構(gòu)建和優(yōu)化幼兒的成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)，能夠切實(shí)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，全面實(shí)現(xiàn)幼兒園的工作目標(biāo)。作為幼兒園工作者，雖然無(wú)法完全掌控整個(gè)幼兒成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)，但在能夠影響的范圍內(nèi)發(fā)揮主導(dǎo)性的作用。幼兒園工作者理應(yīng)積極努力，充分發(fā)揮在構(gòu)建和優(yōu)化幼兒成長(zhǎng)生態(tài)中的主導(dǎo)作用。四、構(gòu)建整體性和系統(tǒng)適宜性的幼兒園大課程體系幼兒園工作者要建設(shè)和優(yōu)化幼兒成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有目的地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，就必須高度重視整體性和系統(tǒng)適合性的幼兒園大課程體系的建設(shè)。幼兒園課程建設(shè)是構(gòu)建良好幼兒成長(zhǎng)生態(tài)的重要抓手，在整體性大課程觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建包含幼兒成長(zhǎng)生態(tài)各方面因素的，而且具有系統(tǒng)適宜性的幼兒園課程體系。教育是幼兒成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)性因素。幼兒園課程建設(shè)有利于充分發(fā)揮各項(xiàng)保教活動(dòng)的主渠道作用。幼兒園課程建設(shè)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性大課程觀。幼兒是在一定的成長(zhǎng)生態(tài)中受多方面因素綜合影響而成長(zhǎng)的，幼兒園的課程建設(shè)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性大課程觀，理應(yīng)高度重視系統(tǒng)思考。從本質(zhì)上來(lái)講，幼兒園課程建設(shè)的過(guò)程理應(yīng)是建設(shè)優(yōu)良幼兒成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程。不理應(yīng)把幼兒園的課程建設(shè)僅作為優(yōu)化幼兒成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)某一個(gè)或某幾個(gè)方面因素的活動(dòng)。比如，單一強(qiáng)調(diào)兒童的天性和主觀能動(dòng)性，或者單一強(qiáng)調(diào)教育的作用，或者單一強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響，或者單一強(qiáng)調(diào)某種活動(dòng)而忽視其他方面的因素，或者重視影響幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的兩方面或三方面因素等，這些非整體性的做法都是片面而的。這些做法都不利于系統(tǒng)整體性的幼兒成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)。幼兒成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)不和諧，自然會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，理應(yīng)高度重視幼兒園課程的系統(tǒng)適宜性。幼兒園課程本身也是有著復(fù)雜的內(nèi)外因素的系統(tǒng)性存在。幼兒園的課程理應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)適宜性，不應(yīng)僅注重兒童發(fā)展適宜性。幼兒園的課程首先理應(yīng)適宜于幼兒的發(fā)展，但同時(shí)幼兒園的課程也應(yīng)該適宜于幼兒園本身各個(gè)方面的條件，適宜于幼兒園教師現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)條件和可能的發(fā)展?jié)摿?，幼兒園的課程理應(yīng)適宜于當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)和社會(huì)環(huán)境。從大的方面來(lái)看，幼兒園的課程還理應(yīng)適宜于更大范圍的自然和社會(huì)環(huán)境，適宜于我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)狀況。同時(shí)注重全球和全人類(lèi)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。總而言之，幼兒園的課程建設(shè)應(yīng)該有更加廣闊而系統(tǒng)的視野。幼兒園的課程只有具備了系統(tǒng)適宜性，才有可能在實(shí)踐中得以順利地實(shí)施，并收到良好的“育人”效果。否則，幼兒園的課程容易出現(xiàn)“拿來(lái)主義”、全盤(pán)西化、理想主義