高中地理-《圈層相互作用案例分析-剖析桂林“山水”的成因》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因》教學(xué)設(shè)計(jì)【課型】新授課【課時】1課時【教學(xué)目標(biāo)】1．知識與技能：以桂林“山水”的成因?yàn)榘咐?，說明地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結(jié)果，加深理解地理環(huán)境的整體性。2．過程與方法：嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識，并聯(lián)系其它學(xué)科知識，分析解決地理問題。3．情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)探究地理問題的動機(jī)，培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣，增強(qiáng)熱愛祖國大好河山的情感。【教材分析】本節(jié)教材的編寫旨在以喀斯特地貌為案例，分析地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結(jié)果。本節(jié)教材共分兩部分：一是認(rèn)識喀斯特地貌，二是剖析桂林山水的成因。認(rèn)識喀斯特地貌是剖析桂林山水的成因的前提，教材首先介紹了喀斯特地貌的形成及分類，教材中的圖片可以幫助學(xué)生深入了解喀斯特地貌，然后教材以桂林山水為特例詳細(xì)介紹了這一喀斯特地貌的形成是巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用的結(jié)果，通過對這一實(shí)例的具體分析進(jìn)一步明確喀斯特地貌的形成并不是某一要素作用的結(jié)果，從而進(jìn)一步體會地理環(huán)境的整體性?！局攸c(diǎn)】理解桂林山水是圈層間相互作用的結(jié)果【難點(diǎn)】喀斯特地貌的形成過程?！窘虒W(xué)設(shè)想】充分運(yùn)用多媒體電教手段，使學(xué)生多渠道、多角度、多感官獲取地理信息?！緦W(xué)法指導(dǎo)】讀圖分析法，因果聯(lián)系法【教具】多媒體課件教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】展開桂林風(fēng)光圖片，讓學(xué)生在感受和贊嘆桂林山水秀麗風(fēng)光的同時,激發(fā)他們探究其成因的興趣。指出桂林山水是典型的喀斯特地貌，是圈層間相互作用的結(jié)果，是地理環(huán)境整體性的具體體現(xiàn)?！局v授新課】一、認(rèn)識喀斯特地貌1．學(xué)生閱讀教材第一段，了解喀斯特名稱的由來與發(fā)展。2．課件展示“喀斯特地貌發(fā)育過程示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生找出主要的地面喀斯特地貌與地下喀斯特地貌，展示地貌景觀圖片，增強(qiáng)感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3．放錄像，分析喀斯特作用的本質(zhì)，結(jié)合初中化學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生理解喀斯特作用的化學(xué)過程。4．結(jié)合動畫分析喀斯特地貌發(fā)育的基本條件，學(xué)生利用學(xué)案自主探究，教師個別指導(dǎo)。5．提問：這些條件涉及哪些圈層？小結(jié)喀斯特地貌是圈層間相互作用的結(jié)果。

承轉(zhuǎn)：喀斯特作用形成喀斯特地貌，并指出桂林地區(qū)喀斯特地貌發(fā)育十分典型。二、剖析桂林“山水”的成因1．結(jié)合喀斯特地貌發(fā)育的基本條件與相關(guān)中國地理知識，從四大圈層的角度去探究桂林山水的成因。2．討論探究：桂林山水是地球個圈層相互作用的產(chǎn)物，請你具體說說各個圈層間是怎樣相互作用的？（結(jié)合化學(xué)方程式分析）CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2【總結(jié)全課】微機(jī)展示知識結(jié)構(gòu)，師生共同分析各知識點(diǎn)內(nèi)部聯(lián)系，并指出本節(jié)課知識的掌握需要聯(lián)系已有的知識，要求學(xué)生通過讀圖、思考、練習(xí)、運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)去全面分析，加深理解?！咀晕覚z測】（見課件）【合作探究】喀斯特地貌會給人類生產(chǎn)和生活帶來哪些影響？請用人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)，簡述人類如何趨利避害開發(fā)利用這種地形景觀資源。引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)自然，珍惜自然帶給我們的美好環(huán)境，規(guī)范自身的行為，采取適當(dāng)措施，保護(hù)我們的家園?！菊n后實(shí)踐】以兗州煤炭開采導(dǎo)致地面塌陷、很多村莊集體搬遷為案例，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并運(yùn)用圈層相互作用的原理討論分析兗州煤炭開采對地理環(huán)境各要素產(chǎn)生的影響，并撰寫小論文。附【知識結(jié)構(gòu)】喀斯特作用喀斯特作用巖石的可溶性巖石的透水性深入溶蝕喀斯特地貌典型大氣圈巖石圈桂林地區(qū)淀積水的溶蝕力水的流動性生物圈水圈教學(xué)流程設(shè)計(jì)圖導(dǎo)入新課展示桂林山水景觀圖片導(dǎo)入新課展示桂林山水景觀圖片直觀感知激發(fā)興趣學(xué)習(xí)新課自主探究桂林山水成因動態(tài)展示相關(guān)圖表分析喀斯特作用本質(zhì)及基本條件錄像展示地下喀斯特地貌形成增強(qiáng)感性認(rèn)識激發(fā)求知欲望動態(tài)展示喀斯特地貌類型示意圖及景觀圖片簡單分析喀斯特地貌成因動畫顯示喀斯特地貌過程了解喀斯特名稱由來展示自學(xué)思考題總結(jié)新課鞏固練習(xí)課外活動出示知識結(jié)構(gòu)圖分析各知識點(diǎn)聯(lián)系自我檢測反潰糾正展示練習(xí)外出調(diào)查探究活動展示活動題《圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因》學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象為高一年級學(xué)生，高一年級的學(xué)生身心日漸成熟，具有一定的自學(xué)能力，已初步具備基本的讀圖能力和簡單的分析、歸納地理信息的能力，同時好奇心也比較強(qiáng)，有較強(qiáng)的參與意識和探究欲望。在前面第二單元中，學(xué)生已學(xué)過地球圈層的相關(guān)知識，對地理環(huán)境要素有初步的認(rèn)識，對物質(zhì)遷移和能量的交換有一定的了解。本單元前兩節(jié)中，學(xué)生又學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性和差異性，已經(jīng)知道圈層相互作用的原理，這對教學(xué)的開展提供了知識準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)初中地理的過程中，學(xué)生已初步掌握了解一個區(qū)域的基本方法，本節(jié)課以桂林地區(qū)為區(qū)域背景，區(qū)域分析方法對學(xué)習(xí)本節(jié)課仍然適用。本節(jié)中喀斯特作用等內(nèi)容，涉及了初中化學(xué)學(xué)科知識，學(xué)生已有相關(guān)知識基礎(chǔ)，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識，并聯(lián)系其它學(xué)科知識，分析解決地理問題。我校為農(nóng)村普通高中，所招收學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，班級中部分學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，但整體水平參差不齊，空間思維能力不強(qiáng)，有較大的學(xué)習(xí)難度?？λ固氐孛脖狈桨l(fā)育較少，對此，學(xué)生還缺少感性認(rèn)識，學(xué)生對概念、理論的歸納能力較弱。因此，還需要教師必須采用有效的方法和給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知的建構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生綜合分析問題的方法?！度酉嗷プ饔冒咐治觥饰龉鹆帧吧剿钡某梢颉沸Ч治鼋虒W(xué)活動評價目的評價方法評價工具課堂活動探究：①

喀斯特地貌的類型②分析喀斯特作用的基本條件=3\*GB3③從四大圈層的角度探究桂林山水的成因。檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果課堂提問，教師點(diǎn)評；學(xué)生合作探究，學(xué)生互評課堂導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)檢測題檢查知識掌握情況，查缺補(bǔ)漏學(xué)生自評、互評，教師總結(jié)歸納目標(biāo)測試卷課后實(shí)踐活動學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)踐能力自評、互評，教師總結(jié)歸納評價量規(guī)附兗州煤炭開采對地理環(huán)境的影響探究活動評價量規(guī)評價指標(biāo)（權(quán)重）評價標(biāo)準(zhǔn)描述評價優(yōu)秀[1,0.8]合格（0.8,0.6）需完善(0.6，0)自評互評師評課前案例搜集(20分)資料來源廣，案例典型，內(nèi)容詳實(shí)準(zhǔn)確，能有力說明論點(diǎn)。資料來源較廣，案例較典型，內(nèi)容較為豐富，在一定程度上說明論點(diǎn)。資料來源單一，案例沒有典型性，內(nèi)容粗略，不能說明論點(diǎn)。分組合作探究(30分)小組內(nèi)有明確的分工與合作計(jì)劃，探究報(bào)告按照分工集體合作完成，每個成員既有單獨(dú)任務(wù)，又能通力合作。小組內(nèi)有分工計(jì)劃，但不明確，探究報(bào)告主要是由一兩個同學(xué)為主完成，個別同學(xué)未積極參與。小組內(nèi)沒有明確的分工，作品全部是由一兩個學(xué)生完成，小組內(nèi)有同學(xué)根本未參與。小組成果展示(20分)小組結(jié)論敘述條理，概括全面，語言規(guī)范簡練，思路清晰。小組結(jié)論敘述較條理，概括較全面，語言較為規(guī)范，思路較清晰。小組結(jié)論敘述敘述較多但思路不清，不會運(yùn)用規(guī)范性語言說明問題。形成探究報(bào)告(30分)報(bào)告體例規(guī)范，分析論證充分，語言準(zhǔn)確流暢，準(zhǔn)確使用地理專業(yè)術(shù)語，書寫工整，無錯別字。報(bào)告體例較規(guī)范，分析論證較充分，語言較為準(zhǔn)確流暢，能使用地理語言，書寫較工整，有個別錯別字。報(bào)告體例不全，條理不夠清晰，語言不規(guī)范，書寫潦草，報(bào)告內(nèi)容有待進(jìn)一步完善。評定總分自評評語互評評語《圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因》教材分析《圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因》是魯教版教材獨(dú)有的一節(jié)課，是地理環(huán)境整體性的一個具體案例，是第二節(jié)《地理環(huán)境的整體性》原理的有效延伸。本節(jié)教材的編寫旨在以喀斯特地貌為案例，分析地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理環(huán)境的整體性。地理環(huán)境的整體性是第二單元《從地球圈層看地理環(huán)境》知識的自然延伸，同時也是后面學(xué)習(xí)人文地理的理論基礎(chǔ)，對人類活動也有著重要的指導(dǎo)意義。因此，本節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容上起著承上啟下的重要作用。本節(jié)課不僅在本單元，甚至整個高中地理教材體系中都占有極為重要的地位。本節(jié)教材編寫采用案例分析法，讓學(xué)生透過案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識問題的思路，然后由個別的知識向類的知識遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論。本節(jié)教材共分兩部分：一是認(rèn)識喀斯特地貌，二是剖析桂林山水的成因。認(rèn)識喀斯特地貌是剖析桂林山水的成因的前提，教材首先介紹了喀斯特地貌的形成及分類，教材中的圖片可以幫助學(xué)生深入了解喀斯特地貌，然后教材以桂林山水為特例詳細(xì)介紹了這一喀斯特地貌的形成是巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用的結(jié)果，通過對這一實(shí)例的具體分析進(jìn)一步明確喀斯特地貌的形成并不是某一要素作用的結(jié)果，從而進(jìn)一步體會地理環(huán)境的整體性。本節(jié)課的重點(diǎn)是結(jié)合圖文資料理解桂林山水是圈層間相互作用的結(jié)果，難點(diǎn)是喀斯特地貌的形成過程。本節(jié)課僅僅是整體性的一個案例，內(nèi)容較為簡單，課時安排為1課時，課型為新授課?！度酉嗷プ饔冒咐治觥饰龉鹆帧吧剿钡某梢颉吩u測練習(xí)學(xué)校班級姓名【學(xué)習(xí)過程】【復(fù)習(xí)舊課】1.自然地理環(huán)境由、、水文、、等要素組成。這些要素相互、相互、構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。2.地理環(huán)境的整體性是圈、圈、圈、圈四大圈層相互作用的結(jié)果?！緦W(xué)習(xí)新課】知識點(diǎn)一：認(rèn)識喀斯特地貌【自主學(xué)習(xí)】（一）喀斯特名稱的由來1.“喀斯特”是歐洲巴爾干半島西北部一個________高原的名稱；19世紀(jì)末，歐洲學(xué)者用它來稱呼_______地區(qū)的、現(xiàn)象和景觀。后來，該詞成為世界各國通用的__________。2．喀斯特地貌是由形成的一種獨(dú)特的地貌類型?？λ固刈饔玫谋举|(zhì)是含的水對可溶性巖石的和作用。（二）喀斯特地貌的分類1．地面喀斯特地貌：主要包括、峰叢、以及和落水洞等。2.地下喀斯特地貌：主要包括、地下河、、石筍、等。（三）喀斯特作用的基本條件1．請以石灰?guī)r為例，結(jié)合初中化學(xué)知識寫出喀斯特作用的化學(xué)過程。溶蝕作用：淀積作用：2.喀斯特作用的基本條件（1）巖石的，可溶性巖石主要是_____類巖石，如____巖、____巖。（2）巖石的，受巖石的和裂隙的發(fā)育程度的影響。（3）水的，取決于水中所含的______、_____和_____的數(shù)量。（4）水的，取決于_______、______以及_______的類型與連通性?！竞献魈骄俊?．讀課本P70圖3-3-2“喀斯特地貌形成過程示意”，觀察喀斯特地貌發(fā)育的三個階段，討論分析喀斯特地貌的發(fā)育過程。2．喀斯特地貌發(fā)育的最基本條件是什么？影響巖石的透水性、水的溶蝕力和流動性的主要因素分別有哪些？知識點(diǎn)二：剖析桂林山水的成因【自主學(xué)習(xí)】閱讀課本P71相關(guān)圖文資料，剖析桂林山水的成因。喀斯特作用條件圈層桂林地區(qū)的自然條件和環(huán)境特征巖石的性巖石的性圈石灰?guī)r分布、厚度、巖性、和發(fā)育水的力水的性圈帶季風(fēng)氣候、氣候、降水圈地勢利于地表水、地下水圈生物生長快、土壤和流水中含量高【合作探究】桂林山水是地球各圈層相互作用的產(chǎn)物，請你具體說說各個圈層間是怎樣相互作用的？（結(jié)合下列化學(xué)方程式分析（CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】學(xué)校班級姓名一、單項(xiàng)選擇題1．喀斯特作用的本質(zhì)是（）A．流水對巖石圈的侵蝕、搬運(yùn)和沉積作用B．含有二氧化碳的水對可溶性巖石的溶蝕和淀積作用C．風(fēng)力對巖石圈的侵蝕、搬運(yùn)和沉積作用D．冰川對山體的侵蝕作用讀下面“20元人民幣版面圖案”，判斷2－3題2．該版面景觀是()A．九寨溝風(fēng)光B．桂林山水C．鼎湖山保護(hù)區(qū)D．長白山天池3．該地形景觀的成因是()A．冰蝕作用B．流水侵蝕作用C．風(fēng)力侵蝕作用D．海浪侵蝕作用4．該地貌景觀是由于（）A．地球水圈與巖石圈相互作用而形成的B．地球大氣圈、水圈和巖石圈相互作用而形成的C．地球水圈、生物圈和巖石圈相互作用而形成的D．地球大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈相互作用而形成的（2010高考卷）圖3為某地地質(zhì)的示意圖。讀圖回答5～6題。5.圖中巖石和地貌形態(tài)形成的先后順序是A.②④①B.③①④C.④②①D.④①③6.該類地貌發(fā)育典型的山區(qū)A.風(fēng)蝕現(xiàn)象顯著B.巖石類型是花崗巖C.土層較薄，土壤貧瘠D.地表水豐富，地下水貧乏二、綜合題7．讀下圖回答下列各題。（1）圖中的溶洞是由于石灰?guī)r受到含有的流水的作用而形成的。（2）圖中a是，b是，c是。它們是由于作用而形成的。(3)該地形景觀在我國四大高原中有廣泛分布的是高原?！竞献魈骄俊靠λ固氐孛矔o人類生產(chǎn)和生活帶來哪些影響？請用人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)，簡述人類如何趨利避害開發(fā)利用這種地形景觀資源?！菊n后實(shí)踐】以兗州煤炭開采導(dǎo)致地面塌陷、很多村莊集體搬遷為案例，分小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，運(yùn)用圈層相互作用的原理討論分析兗州煤炭開采對地理環(huán)境各要素產(chǎn)生的影響，并撰寫小論文。《圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”成因》課后反思本節(jié)課內(nèi)容為整體性的一個具體案例，但教材多為靜態(tài)圖像和文字，不易被學(xué)生理解和接受。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)依據(jù)現(xiàn)代教育理論，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段，設(shè)計(jì)了一系列的動畫，從而使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、動手、動口，力爭在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面起到積極的作用。本節(jié)課首先展開桂林山水風(fēng)光圖片，讓學(xué)生在感受和贊嘆桂林山水秀麗風(fēng)光的同時,激發(fā)他們探究其成因的興趣。在學(xué)習(xí)新課時，“喀斯特地貌發(fā)育過程”、“喀斯特地貌類型”及“桂林山水成因剖析”均采用動畫制作，從而使學(xué)生從宏觀上、動態(tài)上理解喀斯特地貌是圈層相互作用的結(jié)果，是地理環(huán)境整體性的具體體現(xiàn)。關(guān)于喀斯特作用的基本條件則設(shè)計(jì)了切合學(xué)生實(shí)際的自學(xué)思考題，指導(dǎo)學(xué)生自我探究，提高學(xué)生自學(xué)能力?！熬毩?xí)檢測”部分精選習(xí)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識；“課外活動”強(qiáng)調(diào)學(xué)生外出調(diào)查分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)新地理課程標(biāo)準(zhǔn)，知識的跨度，學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材進(jìn)行了整合。這節(jié)課設(shè)計(jì)主要是通過學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、師生探究等教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。在認(rèn)識到地球圈層相互作用中，對于問題的設(shè)計(jì)還有待斟酌研究，怎樣使問題設(shè)計(jì)具有層次、遞進(jìn)的特點(diǎn)，還需進(jìn)一步研究學(xué)生的學(xué)情。在和學(xué)生的雙邊活動中，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和學(xué)生交流和互動，練習(xí)反饋時，對學(xué)生的答案，還要進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率?！度酉嗷プ饔冒咐治觥饰龉鹆帧吧剿钡某梢颉氛n標(biāo)分析魯教版教材第三單元第三節(jié)《圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因》是地理環(huán)境整體性的一個具體案例，是第二節(jié)《地理環(huán)境的整體性》原理的有效延伸。地理環(huán)境的整體性是自然地理學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，也是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)，同時要為人文地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以及為理解人地關(guān)系和人類活動的合理性打下基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分的要求有以下兩點(diǎn):1.舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。自然環(huán)境是由氣候、水文、巖石、地貌、生物等要素組成的，各要素的相互作用形成自然環(huán)境的整體性，各要素的地區(qū)分布差異又形成自然環(huán)境的差異性?？梢?，無論是整體性還是差異性，都可以從自然環(huán)境各要素的角度加以分析。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在要求理解自然環(huán)境的整體性和差異性之前，單列此條“標(biāo)準(zhǔn)”要求理解自然地理要素在地理環(huán)境中的作用。在人們所能感知的地理環(huán)境中，各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互作用的，很難說明某一自然地理要素對于地理環(huán)境的作用。因此，“標(biāo)準(zhǔn)”將視角擴(kuò)展到地質(zhì)歷史時期，要求從地理環(huán)境形成和演化的角度認(rèn)識各自然地理要素對于地理環(huán)境的作用，并由此類推到現(xiàn)在人們所賴以生存的地理環(huán)境。當(dāng)然，本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生認(rèn)識任一自然地理要素對于地理環(huán)境的重要性，而不是要系統(tǒng)了解每一自然地理要素對地理環(huán)境的作用，所