《加法交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思

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《加法交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思1

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：老師要用教材教，而不是教教材，也就是讓我們老師要把握教材的編寫意圖，依據(jù)同學(xué)實際，制造性地運用教材。依據(jù)這一指導(dǎo)思想我結(jié)合本班同學(xué)擅長動腦，樂于推理，勤于總結(jié)的特點，將教材例1和例2合并成一節(jié)課開展學(xué)習(xí)活動?？v觀本節(jié)課有以下幾個特點：

一、學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生激發(fā)了同學(xué)的探究的欲望。

課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓同學(xué)練習(xí)計算，比速度，讓同學(xué)立刻意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著老師引導(dǎo)：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數(shù)學(xué)知識呢？這一問題立刻激起了同學(xué)探究的欲望，學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生將同學(xué)自然帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，激發(fā)了同學(xué)劇烈的探究欲望。

二、情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)散了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維。

教學(xué)新知前我讓同學(xué)對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，同學(xué)很自然地想到：我們今日要討論的是加法的一些運算規(guī)律，再由貼近同學(xué)的生活情境引入主題，讓同學(xué)自由地提問，同學(xué)提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培育了同學(xué)發(fā)散性的思維，還能讓同學(xué)提出的問題直奔主題，老師的引導(dǎo)做到了有放有收，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)法的指導(dǎo)表達(dá)了知識建模的過程。

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)著重進(jìn)展同學(xué)模型思想。本節(jié)課我著重“授之魚”，更著重“授之以漁”。先是和同學(xué)一起學(xué)習(xí)了加法的結(jié)合律，總結(jié)出了四步學(xué)習(xí)法：提出問題———解決問題———舉出例子————總結(jié)歸納。建立這樣的模型后讓同學(xué)根據(jù)這樣的方法開展自學(xué)活動。本節(jié)課的教學(xué)并不是僅僅讓同學(xué)掌控加法的運算定律，更重要的是要掌控解決問題的方法，培育同學(xué)觀測、分析、比較、概括的技能。整節(jié)課對同學(xué)有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學(xué)習(xí)方法。這四步學(xué)習(xí)法對后續(xù)一些運算定律的學(xué)習(xí)，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。

四、以同學(xué)為主體制造性地運用教材。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容假如按教材的編排程序去學(xué)習(xí)是表達(dá)了知識的學(xué)習(xí)由淺入深，按部就班。但我覺得同學(xué)自學(xué)加法結(jié)合律有肯定的難度，需要老師的引導(dǎo)才能學(xué)懂、學(xué)透，而加法交換律同學(xué)很簡單通過老師的“自學(xué)提示”開展學(xué)習(xí)，所以我大膽地對教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，先領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)加法結(jié)合律，而加法交換律我放手讓同學(xué)依據(jù)“四步學(xué)習(xí)法導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行自學(xué)，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果特別好。課堂上做到了以學(xué)定教，立足于同學(xué)的學(xué)，立足于同學(xué)的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)性進(jìn)展。

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加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律。為了讓同學(xué)能夠理解并掌控這一規(guī)律，以便為今后的應(yīng)用服務(wù)。我在教學(xué)中從同學(xué)的已有知識閱歷的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模，大膽猜想，操作驗證，合作總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗勝利的喜悅或失敗的情感。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓同學(xué)從學(xué)習(xí)中體驗選擇簡便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑。對于學(xué)校生來說，運算定律的理解與運用是培育和進(jìn)展同學(xué)抽象的極好時機(jī)。本節(jié)課，我引導(dǎo)同學(xué)在知識的形成過程中提升同學(xué)的思維技能，在課堂上充分調(diào)動同學(xué)積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結(jié)論。

1、在復(fù)習(xí)引用中，鞏固同學(xué)的思維基礎(chǔ)。

通過一組口算練習(xí)，讓同學(xué)明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ)。

2、大膽猜想，自主探究，培育同學(xué)獨立思索的技能。

在教授新課的過程中，我通過提問、設(shè)疑，讓同學(xué)觀測—猜想—舉例—驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結(jié)論。這樣既培育了同學(xué)的`抽象概括技能，同時讓同學(xué)的思維得到了有效的訓(xùn)練和進(jìn)展。

3、多層次的鞏固練習(xí)，有效提升同學(xué)的思維。

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《加法的交換律和結(jié)合律》是蘇教版四班級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，同學(xué)經(jīng)過較長時間的四那么運算學(xué)習(xí)，對四那么運算已有較多感性認(rèn)識和加法運算律已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識。本節(jié)課屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，同學(xué)不易理解和掌控。

1、本節(jié)課從現(xiàn)實生活出發(fā)，以同學(xué)熟識的大課間活動為教學(xué)的切入點，提出問題：“從圖中你了解到了那些數(shù)學(xué)信息？”組織同學(xué)觀測分析題中的信息，由于是同學(xué)身邊熟識、感愛好的活動課，同學(xué)很快投入進(jìn)來，從而主動的去解決問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又培育了同學(xué)收集和處理信息的技能。

2、、讓同學(xué)經(jīng)受了探究加法運算律的過程。因此，在探究知識形成的過程中，我讓同學(xué)依據(jù)自己提出的問題，列出28+17=45、17+28=45兩道算式，再組織同學(xué)觀測比較兩個式子的相同點和不同點，組織同學(xué)觀測溝通，然后，引導(dǎo)同學(xué)舉出幾個這樣的等式，讓同學(xué)再次觀測、比較有什么相同點和不同點，從而感知其中的規(guī)律。鼓舞同學(xué)用自己最喜愛的方法來表示加法的運算律，同學(xué)獨立思索，師生溝通，再次讓同學(xué)經(jīng)受由數(shù)字上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，同學(xué)在此過程中感受到加法交換律的形成，讓同學(xué)經(jīng)受了歸納，抽象的過程，培育同學(xué)符號感的意識。在教學(xué)加法結(jié)合律時，我安排了不少同學(xué)溝通，爭論，匯報的結(jié)果，真正的把課堂還給了同學(xué)，由于同學(xué)剛經(jīng)受了加法交換律的探究過程。

3、在練習(xí)中感悟數(shù)學(xué)知識?！跋胂胱鲎觥钡?，2題是基本練習(xí)，鞏固和加深對加法交換律和結(jié)合律的認(rèn)識。第4，5題為即將學(xué)習(xí)的簡便計算作好預(yù)備，同時援助同學(xué)初步掌控簡便運算的思索方法。

4、在探究運算律的過程中，應(yīng)當(dāng)將同學(xué)舉出的例子板書在黑板上，引導(dǎo)同學(xué)觀測、比較和分析，通過多個例子，同學(xué)能更好地感受運算律。

5、通過例題和同學(xué)舉例，在同學(xué)充分感知的基礎(chǔ)上，