一年級下冊語文同步拓展小山泉的心愿說課稿滬教版

《小山泉的夢想》授課稿一、教材解析《小山泉的夢想》屬于讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學習“愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需”9個生字，屢次讀文是基礎(chǔ)，主要抓住小山泉和野兔的對話，經(jīng)過多種形式的朗讀，領(lǐng)悟什么是“不幸”什么是“好運”，從而感悟到大家都需要自己，才表現(xiàn)了自己存在的價值，能為別人服務才是幸福的事。詞語中，“泉眼”可借助圖片加以理解，“夢想”可結(jié)合生活實質(zhì)，配以說話訓練。指導說話時，要從內(nèi)容下手，先讓學生思慮有什么夢想，爾后用“誰的夢想是什么”也許“什么是誰的夢想”兩種句式，說一句話?！白x句子”中的第一句，是小山泉所說的重點句子，這是一句假設(shè)關(guān)系的復句，它從反面說了然小山泉的夢想；第二句是依照課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時，能夠先要修業(yè)生讀正確，再注意讀出惋惜句的語氣。二、學情簡介經(jīng)過一個學期的學習，在識字方面，學生們都已經(jīng)掌握了一些識字的方法：能比較熟練地依照拼音讀準字音；積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形解析等。因此，在授課時可調(diào)動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。在閱讀方面，多數(shù)學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點逗留。有些基礎(chǔ)好的學生還能夠讀出句子的語氣。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、簡易、幽默的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。三、授課目的依照課程標準、本階段的授課目的及本班實質(zhì)，擬定了本課的授課目的。目標一：認讀本課9個生字；能讀準后鼻音“竟、碰、幸”；復習牢固整體認讀音節(jié)“愿、遲”。依照本班學生實質(zhì)，他們已經(jīng)有了必然的識字量和識字能力，已能認讀生字“取、解”，因此這幾個字，只要經(jīng)過讀文牢固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們能夠?qū)⑦@7個字分別在課上，結(jié)合詳盡的語言環(huán)境進行授課，且每一個生字授課的重視點各不一樣樣。有些重申得是讀音，如后鼻音“竟、碰、幸”；如三拼音“閑”；整體認讀音節(jié)“愿、遲”；有的是結(jié)合書寫，重在筆順，如“閑”半包圍結(jié)構(gòu)，先外后里。這樣的授課就表現(xiàn)了層次性，提高課堂授課效率。目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀；并積累2句句子。本階段的授課目的是“讀課文識字”。讓學生借助豐富生動的語言環(huán)境識字、閱讀，同時在識字、閱讀中牢固漢語拼音。因此，在課上創(chuàng)立各種環(huán)境讓學生屢次讀文，幫助學生做到：不加字、不漏字，按標點逗留。由于本課采用對話形式張開的，朗讀課文時也能夠采用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，盡量使朗讀的形式多樣，使學生在他們喜歡的形式下朗讀。目標三：在屢次讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務是幸福的事。讓孩子學得快樂是教師和學生的共同希望。老師要努力在課堂中創(chuàng)立輕松、爽朗、快樂的學習氛圍，如挑戰(zhàn)讀，同桌分角色讀等讓學生的朗讀更富饒生氣，使學生更熱愛語文。目標四：認識部首“石字旁”，并在老師的帶領(lǐng)下描摹“碰、取、閃、閑”。授課重難點二、復習左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的書寫序次，擺好左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字在田字格里的地址。老師要重點關(guān)注學生正確的書寫姿勢。經(jīng)過從前對學生的寫字訓練，學生已掌握了基本的筆順規(guī)則及在田字格中將字描述好的方法。因此在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學生在小組中學習，教師起指導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。四、授課方案研究了教材，擬定了授課目的后，我對課堂授課進行了以下設(shè)計。一）自主識字，合作互動，重點反響一年級下的學生已經(jīng)初步具備了獨立識字的能力，因此，對于課文生字的學習，采用先獨立學、再小組交流、最后大組反響的學習形式，經(jīng)過互動，幫助預習有困難的學生學習生字、讀通課文，從而使學生在有限的課堂授課時間內(nèi)大面積提高學習效益。教師在反響時注意抓重點。如揭穿課題時，重點學習整體認讀音節(jié)“愿“并書空；讀文反響時，關(guān)注讀準“碰、竟、幸”的后鼻音；復習整體認讀音節(jié)“遲”；注意“閑”這個三拼音的正確拼讀。而對字義的了解，則放在閱讀授課中，使學生經(jīng)過讀文，結(jié)合詳盡的語境，隨文理解字義。二）屢次讀文，層層推進閱讀授課要表現(xiàn)以讀為本，使學生讀有所思，讀有所獲。在課堂授課中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學生理解讀什么。該怎樣讀。精讀課文有關(guān)句子，使學生能讀懂內(nèi)容。初讀課文，要修業(yè)生讀準字音，特別是生字的讀音。學生在反響預習的同時，對課文的內(nèi)容進行初步的認識，對課文內(nèi)容有個整體認識。再讀課文，思慮小山泉真的認為自己不幸嗎？它是怎么想的？經(jīng)過讀文找到小山泉所說的重點句子，結(jié)合多種形式的朗讀，使學生初步有所感悟，同時注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標點逗留。細讀課文，重點指導朗讀小山泉所說的重點句子，能讀出惋惜句的語氣。學生交流讀后感想想，即讀懂了些什么。在交流時，不作一致要求，或多，或少，或詳，或略，都能夠，旨在培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣和口頭表達能力。最后，教師幫助學生梳理、總結(jié)。三）發(fā)揮想像，訓練說話授課中圍繞課文內(nèi)容，注意創(chuàng)立情況，引導學生進行語