大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)

大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的定義

學(xué)習(xí)自主（1earnerautonomy）這一概念提出，源于上世紀(jì)60年月關(guān)于終身學(xué)習(xí)技能的進(jìn)展和獨(dú)立的思索力量的爭辯，上世紀(jì)八十年月初，HenriHolec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出“自主學(xué)習(xí)這一概念，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，即學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識的方案、監(jiān)控和評估。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是要“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)過程有意識的自我規(guī)劃，自我監(jiān)控和自我評價(jià)”，并將這一觀點(diǎn)引入到外語教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)全權(quán)負(fù)責(zé)，得到了許多學(xué)者的認(rèn)同。

自主學(xué)習(xí)是“自我選定目標(biāo)”、“自我鼓舞”、“自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可分為幾個(gè)方面：詳細(xì)包括：1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、方案學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；3、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；4、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；5、監(jiān)察、評估和反饋學(xué)習(xí)效果；6、對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)整、修正和掌握。自主學(xué)習(xí)充分考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知、情感等因素，允許同學(xué)自由實(shí)行學(xué)習(xí)方法，自主打算學(xué)習(xí)內(nèi)容。在英語教學(xué)過程中，同學(xué)成為了整個(gè)教學(xué)過程的中心。同學(xué)在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)就是學(xué)習(xí)的主體，是自我學(xué)習(xí)的發(fā)動者、學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)行為的自我組織者、自我學(xué)習(xí)過程的管理者和學(xué)習(xí)效率的自我評價(jià)者。老師的角色定位也發(fā)生變化，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者、同學(xué)問題的詢問者，以及同學(xué)材料的供應(yīng)者。

然而，“自主學(xué)習(xí)”并不是“放任自流”、“肯定自由”。自主學(xué)習(xí)并不意味著老師已無存在的必要，把自主學(xué)習(xí)理解成“自學(xué)”，是對自主學(xué)習(xí)的一種曲解，自主學(xué)習(xí)是有賴于教育資源、學(xué)習(xí)者雙方的良性互動。自主學(xué)習(xí)只是對老師角色有了新的定位。自主學(xué)習(xí)力量并不是自發(fā)的，需要老師常常的組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓舞。因此，培育高校生自主學(xué)習(xí)力量是英語教學(xué)的基本目標(biāo)，也是高校英語老師面臨的重要任務(wù)。

二、高職高專同學(xué)高校語文學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

為了了解高職高專同學(xué)的語文學(xué)習(xí)狀況，筆者對所在學(xué)院2022級建筑工程專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中男生202人，女生10人。調(diào)查結(jié)果表明，在語文學(xué)習(xí)中，71%的同學(xué)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們不知道為何學(xué)習(xí)高校語文；僅有29%的同學(xué)有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，僅有15%的同學(xué)有明確的高校語文學(xué)習(xí)方案；30%的同學(xué)不能用心聽課，13%的同學(xué)樂觀參加課堂爭論；85%的同學(xué)不會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，10%的同學(xué)有課外的語文學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前高職高專同學(xué)在高校語文學(xué)習(xí)上存在很大的問題。

造成這種現(xiàn)狀有以下幾個(gè)緣由。第一，高職高專同學(xué)語文基礎(chǔ)普遍較差，和一般高校的高校生有很大的差距。

其次，高職高專同學(xué)缺乏語文學(xué)習(xí)的愛好與動機(jī)。同學(xué)自開頭學(xué)習(xí)語文以來，就始終被“填鴨式”的教學(xué)模式左右，處于被動接受的地位，課堂效率很低。部分同學(xué)缺乏主觀能動性，過于依靠老師，一旦跟不上老師的節(jié)奏，就失去了學(xué)習(xí)的愛好和信念。

第三，高職高專同學(xué)學(xué)習(xí)策略及方法不當(dāng)。同學(xué)幾乎都是對學(xué)問的檢查，很少考慮學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在哪里，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)。

三、高校語文教學(xué)中發(fā)揮同學(xué)主體性作用方法探討

針對高職教育的現(xiàn)狀，單靠老師單方面的教學(xué)是無法提升同學(xué)的高校語文水平的。所謂教學(xué)，是教與學(xué)的統(tǒng)一，因此在日常的學(xué)習(xí)中必需要培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)從“不會”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，最終達(dá)到語文教學(xué)的最終目標(biāo)。那么，在高職高專英語教學(xué)中，如何培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.老師與同學(xué)角色上的轉(zhuǎn)變

高職高專教學(xué)的主要目標(biāo)是培育同學(xué)語文自主學(xué)習(xí)力量和語言應(yīng)用力量。老師有責(zé)任更多的考慮在教學(xué)中如何給同學(xué)更多的機(jī)會來培育和進(jìn)展同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量。高職高專的同學(xué)水平參差不齊，同學(xué)的學(xué)習(xí)力量以及接受力量也有所差別。這種狀況給高校語文教學(xué)帶來了很大的困難，同時(shí)也影響到同學(xué)的學(xué)習(xí)動力。因此，要特殊留意教學(xué)內(nèi)容的趣味性，盡可能制造各種仿真的語言環(huán)境，供應(yīng)多種運(yùn)用語言的機(jī)會，讓同學(xué)充分參加到教學(xué)中來，始終保持主動狀態(tài)。另外，老師老師還應(yīng)從感情、愛好等非智力因素方面入手，激勵(lì)同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)盡可能考慮到同學(xué)的愛好，要擅長觀看和發(fā)覺學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中遇到的問題，對學(xué)習(xí)方式、策略等做出準(zhǔn)時(shí)反饋，從而逐步增加同學(xué)的自我監(jiān)控和自我評價(jià)力量。

2.成立合作學(xué)習(xí)小組，營造英語學(xué)習(xí)氣氛

自主學(xué)習(xí)不只是個(gè)人化的，也是社會化的。相互影響，相互協(xié)商，小組合作是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的主要因素。依據(jù)馬斯洛的需求動機(jī)理論，每個(gè)人都有被認(rèn)可的需求，歸屬感的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。自我實(shí)現(xiàn)作為人類需求的最高境界，對激發(fā)動機(jī)起著主要的作用。同學(xué)通過小組爭論，自己打算角色，內(nèi)容，找出適合自己的角色。

3.利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)

充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，為高校語文學(xué)習(xí)者供應(yīng)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和素材。網(wǎng)絡(luò)和多媒體使原來以老師講授為主的單一課堂教學(xué)模式更加豐富多彩，極大地提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在語文教學(xué)中起到了重要的橋梁作用。利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，這是將來教學(xué)進(jìn)展的趨勢。

以同學(xué)為主體的教學(xué)方式在高校語文教學(xué)中的應(yīng)用