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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年09月18日-1144)1:依據(jù)布魯納的教育目標(biāo)觀,學(xué)校教育的第三個(gè)目標(biāo)是()
單項(xiàng)選擇題
A、進(jìn)展同學(xué)們運(yùn)用“思想”解答問題的信念
B、培育同學(xué)的自我推動(dòng)力,引導(dǎo)同學(xué)們獨(dú)自運(yùn)用各種題材
C、培育“經(jīng)濟(jì)地使用思想”
D、進(jìn)展理智上的忠誠
2:個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分:追求勝利和()。
單項(xiàng)選擇題
A、追求利益
B、避開失敗
C、回避困難
D、追求刺激
3:觀看法的記錄方式包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、項(xiàng)目檢核表
B、雙向表
C、評(píng)定量表
D、軼事記錄
4:反映一份量表多次測驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度,包括在時(shí)間上的全都性,也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的全都性。這是指測驗(yàn)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、信度
B、效度
C、區(qū)分度
D、難度
5:最近進(jìn)展區(qū)是指()
單項(xiàng)選擇題
A、最新獲得的力量
B、兩個(gè)鄰近進(jìn)展階段間的過渡狀態(tài)
C、即將達(dá)到的進(jìn)展水平
D、需要在下一階段進(jìn)展把握的水平
6:問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和()。
單項(xiàng)選擇題
A、思維程序
B、調(diào)查討論
C、驗(yàn)證假設(shè)
D、論證假設(shè)
7:下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)()
單項(xiàng)選擇題
A、性別差異
B、年齡差異
C、種族差異
D、水平差異
8:讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是()
單項(xiàng)選擇題
A、自主學(xué)習(xí)
B、發(fā)覺學(xué)習(xí)
C、個(gè)別教學(xué)
D、個(gè)別化教學(xué)
9:在道德行為的培育中,懲處是消極且無效的方法。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
10:是信息的載體或媒介,即信息通過什么方式、用什么工具從信息源把信息傳遞給接受者。()
單項(xiàng)選擇題
A、信息源
B、信息
C、信息渠道
D、接受者
11:同學(xué)在解題過程中對(duì)題目掃瞄、測查、完成狀況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采納了()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略
B、元認(rèn)知策略
C、管理策略
D、復(fù)述策略
12:將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、任務(wù)分析
B、目標(biāo)分類
C、目標(biāo)表述
D、任務(wù)執(zhí)行
13:下面不屬于健康的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、身體健康
B、心理健康
C、社會(huì)適應(yīng)
D、智力超常
14:高原期通常消失在操作技能練習(xí)過程中的()
單項(xiàng)選擇題
A、初始階段
B、中間階段
C、結(jié)束階段
D、全過程
15:下列屬于人本主義心理學(xué)代表人物的是()
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、布魯姆
C、加涅
D、羅杰斯
16:在群體壓力下,成員有可能放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人全都的行為,這就是()。
單項(xiàng)選擇題
A、集體觀念
B、從眾
C、聽從大局
D、集體分散
17:同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解可以由低到高分為四種水平,其中最高水平是()
單項(xiàng)選擇題
A、解釋的理解
B、字面理解
C、批判性理解
D、制造性理解
18:一般而言,要使學(xué)習(xí)效率較高,動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在()
單項(xiàng)選擇題
A、較高水平
B、中等水平
C、較低水平
D、不肯定
19:提出最近進(jìn)展區(qū)理論的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、維果斯基
B、布魯納
C、加涅
D、桑代克
20:聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還()。
單項(xiàng)選擇題
A、只具有個(gè)人的意義
B、只具有小集團(tuán)意義
C、具有依靠愛好的作用
D、沒有政治意義
21:學(xué)習(xí)者利用原有學(xué)問獲得了新學(xué)問和解決了新問題的遷移屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、逆向遷移
B、負(fù)遷移
C、順向遷移
D、正遷移
22:程序性教學(xué)實(shí)際上是()理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)的操作性條件作用
B、觀看學(xué)習(xí)
C、認(rèn)知學(xué)習(xí)
D、認(rèn)知同化
23:依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)進(jìn)展理論,進(jìn)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角色混亂的階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)前期
B、嬰兒期
C、學(xué)齡期
D、青年期
24:依據(jù)閱歷和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、算式法
B、推理式
C、啟發(fā)式
D、演繹式
25:加德納提出的智力理論屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、智力二因素論
B、智力結(jié)構(gòu)論
C、智力多元論
D、智力三元論
26:皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是()
多項(xiàng)選擇題
A、兒童的認(rèn)知進(jìn)展是主、客體相互作用的結(jié)果
B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知進(jìn)展的本質(zhì)所在
C、兒童認(rèn)知進(jìn)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展水平
D、可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育
E、存在著相互獨(dú)立的九種智力
27:下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式:一種是相關(guān)類屬,即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是同學(xué)已有的、包涵面較廣的命題的一個(gè)例證,或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是派生類屬,即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定同學(xué)已有的概念、命題,并使其精確化。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
28:歸因理論認(rèn)為老師最好指導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己的成敗歸因于()。
單項(xiàng)選擇題
A、努力
B、運(yùn)氣
C、力量
D、任務(wù)難度
29:關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系,說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、二者涉及范圍不同
B、二者價(jià)值的內(nèi)化程度不同
C、二者既有區(qū)分又有聯(lián)系
D、二者的結(jié)構(gòu)不同
30:由于反映活動(dòng)的形式不同,學(xué)問可以分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、感性學(xué)問、理性學(xué)問
B、詳細(xì)學(xué)問、抽象學(xué)問
C、陳述性學(xué)問、程序性學(xué)問
D、方式方法學(xué)問、一般原理學(xué)問
31:凱爾曼提出的品德形成階段不包括【】
單項(xiàng)選擇題
A、質(zhì)疑
B、服從
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
32:感知一運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)屬于哪一類兒童的心理與行為特征()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)困難兒童
B、心情與行為問題兒童
C、養(yǎng)分不良兒童
D、調(diào)皮兒童
33:對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是()
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說
B、共同要素論
C、概括化理論
D、關(guān)系理論
34:有的同學(xué)情愿為他所喜愛的老師而努力學(xué)習(xí),有的同學(xué)不情愿為他所不喜愛的老師而努力學(xué)習(xí),產(chǎn)生這種狀況的主要因素是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)
B、學(xué)習(xí)愛好
C、成就動(dòng)機(jī)
D、交往動(dòng)機(jī)
35:假如高水平同學(xué)在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分,而低水平同學(xué)只能得低分,那么就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高?()
單項(xiàng)選擇題
A、效度
B、信度
C、難度
D、區(qū)分度
36:閱歷類化說強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?()心理官能的進(jìn)展兩種任務(wù)的共同要素概括化的原理對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解理
單項(xiàng)選擇題
A、心理官能的進(jìn)展
B、兩種任務(wù)的共同要素
C、概括化的原
D、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解
37:世界上最聞名的智力氣表是()。
單項(xiàng)選擇題
A、韋克斯勒智力氣表
B、斯坦福一比納量表
C、托蘭斯制造思維測驗(yàn)
D、芝加哥高校制造性測驗(yàn)
38:心智技能的執(zhí)行具有()。
單項(xiàng)選擇題
A、外顯性
B、綻開性
C、內(nèi)潛性
D、客觀性
39:從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看,教學(xué)評(píng)價(jià)分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)價(jià)
B、正式評(píng)價(jià)
C、非正式評(píng)價(jià)
D、配置性評(píng)價(jià)
E、診斷性評(píng)價(jià)
40:個(gè)別教學(xué)系統(tǒng),也稱PSl系統(tǒng),它可用于一門完整的課程,其開發(fā)者是()
單項(xiàng)選擇題
A、加涅
B、布里格斯
C、凱勒
D、波思爾思韋特
41:教育心理學(xué)就是討論學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
42:適合同學(xué)使用的組織策略包括()
多項(xiàng)選擇題
A、形成概念圖
B、使用分類
C、運(yùn)用類推
D、建構(gòu)圖式
E、形成規(guī)章或產(chǎn)生式
43:人們常常借助于外在的詳細(xì)形式,如畫圖表、路線圖等表征問題,這是()的過程。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺問題
B、理解問題
C、提出假設(shè)
D、驗(yàn)證假設(shè)
44:提出把握學(xué)習(xí)理論的是()
單項(xiàng)選擇題
A、華生
B、布魯納
C、布魯姆
D、班杜拉
45:由于對(duì)某種詳細(xì)道德情境的直接感知而快速發(fā)生的情感體驗(yàn)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、想象的道德情感
B、情境的道德情感
C、直覺的道德情感
D、理性的道德情感
46:同學(xué)在解決一個(gè)問題之后,以后遇到同樣類型的問題還會(huì)實(shí)行從前的思維模式去解題,這種現(xiàn)象說明白什么()
單項(xiàng)選擇題
A、原型啟發(fā)
B、定勢
C、遷移作用
D、功能固著
47:依據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、微小型操作技能
B、粗放型操作技能
C、連續(xù)型操作技能
D、斷續(xù)型操作技能
E、開放型操作技能
48:用“量杯”試驗(yàn)說明定勢的消極影響的是()
單項(xiàng)選擇題
A、賈德
B、苛勒
C、里德
D、盧欽斯
49:依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對(duì)同學(xué)的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、心理測驗(yàn)
B、心理詢問
C、心理輔導(dǎo)
D、心理評(píng)估
50:到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、模像直觀
B、形象直觀
C、感知直觀
D、實(shí)物直觀
查看答案
1:答案B
解析A、C、D三項(xiàng)分別是學(xué)校教育的其次、四、五個(gè)目標(biāo)。
2:答案B
解析成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森,他認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求勝利和避開失敗。
3:答案A,C,D
解析觀看法的記錄方式通常有以下三種:項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄。
4:答案A
解析信度是指測驗(yàn)的牢靠性,即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度。既包括時(shí)間上的全都性,也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的全都性。
5:答案B
解析
6:答案C
解析問題解決是一個(gè)簡單的過程,綜合有關(guān)討論,可以將問題解決的過程分為發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。
7:答案D
解析
8:答案D
解析
9:答案錯(cuò)誤
解析
10:答案C
解析
11:答案B
解析元認(rèn)知方案策略包括了掃瞄閱讀材料,元認(rèn)知監(jiān)視策略包括了監(jiān)視自己認(rèn)知活動(dòng)的速度、測查等。以上任務(wù)都屬于元認(rèn)知策略范疇。
12:答案A
解析
13:答案D
解析D
14:答案B
解析
15:答案D
解析人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年月在美國興起的一種心理學(xué)思潮,其主要代表人物是馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
16:答案B
解析本題考查的是從眾的概念。
17:答案D
解析
18:答案B
解析一般而言,要使學(xué)習(xí)效率較高,動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在中等水平,動(dòng)機(jī)過高不簡單長久。
19:答案A
解析略。
20:答案A
解析雖然與松散群體相比,聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。
21:答案C
解析
22:答案A
解析程序教學(xué)是基于操作性條件反射和樂觀強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。
23:答案D
解析
24:答案C
解析啟發(fā)式即依據(jù)閱歷和直覺選擇解法,它可以快速地解決問題,但不排解失敗的可能。
25:答案C
解析美國心理學(xué)家加德納提出的智力理論是多元智能理論。在他看來,一個(gè)人的智力是由多種成分構(gòu)成的,對(duì)于不同的個(gè)體,其智力各成分之間是有差別的。
26:答案A,B,C
解析
27:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式:一種是派生類屬,即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是同學(xué)已有的、包涵面較廣的命題的一個(gè)例證,或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是相關(guān)類屬,即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定同學(xué)已有的概念、命題,并使其精確化。
28:答案A
解析
29:答案D
解析【解析】二者結(jié)構(gòu)都是由認(rèn)知、情感、行為三方面構(gòu)成的。
30:答案C
解析
31:答案A
解析
32:答案A
解析
33:答案A
解析學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講,這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是,對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋,是形式訓(xùn)練說。
34:答案C
解析見“成就動(dòng)機(jī)”定義。
35:答案D
解析區(qū)分度是測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)受試者水平的鑒別力量和指標(biāo)。
36:答案C
解析閱歷類化說強(qiáng)調(diào)概括化的閱歷或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為從前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中,是由于在從前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。
37:答案B
解析
38:答案C
解析
39:答案D,E
解析【解析】從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來看,可分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。
40:答案C
解析識(shí)記性試題。個(gè)別教學(xué)系統(tǒng),也稱PSl系統(tǒng),它可用于一門完整的課程,其開發(fā)者是凱勒。(本解析由張恩凱供應(yīng))
41:答案正確
解析(P2)
42:答案A,B,C,D,E
解析
43:答案B
解析
44:答案C
解析把握學(xué)習(xí)是
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